“全景式”閱讀是指在大語(yǔ)文教育觀與大課程觀的指導(dǎo)下，汲取多元智能理論和整體課程理論的思想，充分調(diào)動(dòng)閱讀活動(dòng)中的全部資源，探索以全學(xué)科為觀照的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師整合教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、建設(shè)“全景式”閱讀課程資源庫(kù)

在“全景式”閱讀課程教學(xué)中，教師可以搜集不同類型的閱讀資源，并將其放入資源庫(kù)中，供學(xué)生隨時(shí)查詢與閱讀。

以《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)的教學(xué)為例，教師可以將古詩(shī)詞作為類目，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、書籍等渠道搜集相關(guān)作品，為構(gòu)建“全景式”閱讀課程資源奠定基礎(chǔ)?！顿?zèng)劉景文》是蘇軾的詩(shī)作，他是宋代文學(xué)的代表人物之一，一生創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀詩(shī)詞。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上篩選蘇軾的其他詩(shī)詞作品，供學(xué)生自主閱讀。宋代涌現(xiàn)出李清照、辛棄疾、范仲淹、陸游、晏殊等眾多著名文學(xué)家。教師可以系統(tǒng)整理這些詩(shī)詞大家的代表作品，構(gòu)建閱讀課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供閱讀與賞析的素材。這樣既能豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又能讓學(xué)生在古詩(shī)詞閱讀中領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

二、設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng)

主題閱讀是指學(xué)生圍繞特定主題在某一領(lǐng)域展開的系統(tǒng)性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文“全景式”閱讀課程體系構(gòu)建中，教師可以基于課程目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)并開展主題閱讀活動(dòng)，通過整合相關(guān)主題的多元閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野，深化其對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的理解，進(jìn)而豐富閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.開展“全景式”主題閱讀教學(xué) 活動(dòng)

在“全景式”主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師首先要明確閱讀主題，繼而通過師生互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀。學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體，其參與興趣是保障教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。因此，教師可以通過銜接課內(nèi)與課外資源，選取符合學(xué)生興趣點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容，為“全景式”閱讀活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在升展《守櫟待兔》一課的“全景式”主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依照“內(nèi)容分析、主題設(shè)計(jì)、資源整合”的邏輯框架構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)定位。明確《守株待兔》屬于寓言故事范疇，結(jié)合學(xué)生對(duì)故事類文本的興趣，奠定主題教學(xué)的基礎(chǔ)。這種文本特性與學(xué)生閱讀偏好的契合，為后續(xù)主題閱讀活動(dòng)的開展提供了有利條件。其次，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀主題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)圍繞寓言故事的核心價(jià)值，提煉兼具吸引力與指導(dǎo)性的大概念主題。如教師以“從寓言故事中我學(xué)到了什么”為教學(xué)主題，既能融入學(xué)生感興趣的故事元素，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考寓言故事的教育意義，激發(fā)其主動(dòng)探究的積極性。最后，教師要整合閱讀資源。一方面，教師要從教材中選取《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等同類型寓言，另一方面，教師要拓展課外經(jīng)典篇目，如《揠苗助長(zhǎng)》《自相矛盾》《鄭人買履》《刻舟求劍》《畫蛇添足》等，為學(xué)生構(gòu)建豐富的閱讀資源庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展自主閱讀與討論活動(dòng)，鼓勵(lì)其分享從寓言故事中領(lǐng)悟的道理，深化其對(duì)文本的理解與思考，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與思維品質(zhì)的雙重提升。

2.開展好書分享主題閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文“全景式”閱讀教學(xué)過程中，教師可以打造主題整合課堂，凸顯特色閱讀主題活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀主動(dòng)性?！叭笆健敝黝}閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)具有多元性與持續(xù)性特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)“好書閱讀分享會(huì)”主題活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生作為主體，參與主題活動(dòng)，主動(dòng)尋找不同文章進(jìn)行閱讀。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，教師可以按照以下邏輯開展“全景式”主題閱讀活動(dòng)：首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生明確這篇文章的體裁為記敘文，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸到多種題材的文章。其次，在完成課文學(xué)習(xí)后，教師可以通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與“好書閱讀分享會(huì)”主題活動(dòng)。具體而言，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們?cè)陂喿x和分享中展現(xiàn)出了聰明才智，不僅能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，還能體會(huì)其中的情感。每篇文章都蘊(yùn)含獨(dú)特情感，寫作方式也各有不同，這正是閱讀的魅力所在。大家想不想和我一起走進(jìn)更多文章的世界，感受不同的精彩？”這樣的引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)自信。再次，教師向?qū)W生說明舉辦“好書閱讀分享會(huì)”主題活動(dòng)的計(jì)劃，并征求學(xué)生的意見，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。最后，教師要明確分享會(huì)的參與要求：學(xué)生利用課后時(shí)間自由選擇文章閱讀，體裁、內(nèi)容不限，在每周五共同開展閱讀分享，交流文章內(nèi)容，探討文章所表達(dá)的思想與情感。教師通過開展“全景式”主題閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀從點(diǎn)到面、從課內(nèi)到課外的拓展，使閱讀形式更加多元化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、利用家校合作活動(dòng)，開展“全景式”閱讀教學(xué)

“全景式”閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的豐富性上，還體現(xiàn)在參與成員的多元化上?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以開展家校共育活動(dòng)。要想有效實(shí)施家校共育活動(dòng)，教師需要從兩個(gè)方面著手：一方面，教師應(yīng)搭建溝通橋梁，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，將家庭閱讀場(chǎng)景與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)融合；另一方面，教師與家長(zhǎng)需要定期交流，形成家校教育合力。上述舉措可以推動(dòng)閱讀教學(xué)效果提升，讓“全景式”閱讀活動(dòng)真正惠及學(xué)生。

例如，在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，教師可以借助家校合作共育活動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)入“全景式”閱讀模式。具體實(shí)施步驟如下：首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)推薦《貓》這篇課文，并建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察活動(dòng)。觀察內(nèi)容可以包括貓的外貌特征、日常行為和生活習(xí)性等，讓學(xué)生積累對(duì)貓的直觀認(rèn)知。其次，在教學(xué)時(shí)，教師以提問導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡貓嗎？觀察過貓嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生積極分享觀察經(jīng)歷和感受。當(dāng)學(xué)生充分交流后，教師順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容：“今天我們要學(xué)習(xí)的文章是《貓》，讓我們一起欣賞這篇文章。”這種引導(dǎo)方式能夠?qū)W(xué)生的生活體驗(yàn)與課文學(xué)習(xí)自然銜接。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生閱讀與動(dòng)物相關(guān)的讀物，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《貓》這篇文章的主要內(nèi)容和情感表達(dá)。同時(shí)，教師再次與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)繼續(xù)陪伴孩子閱讀更多動(dòng)物主題的文章，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，拓展孩子的閱讀視野。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文“全景式”閱讀課程為學(xué)生提供全面、多元且深入的閱讀體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文“全景式”閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)“全景式”閱讀教學(xué)有全面了解，主動(dòng)整合不同的閱讀教學(xué)資源，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在大概念的引領(lǐng)下，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

王桂香，趙春林（江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州路校區(qū)）