整本書閱讀作為一種深度閱讀方式，能夠讓學(xué)生沉浸于完整的故事情節(jié)與豐富的知識(shí)體系中，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，整本書閱讀恰似一把神奇的鑰匙，為他們打開了一扇通往廣闊世界的大門，助力他們?cè)谖淖值淖甜B(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生順利開啟整本書閱讀之旅，提升其閱讀能力呢？這就需要教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧，從而培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

一、依托課內(nèi)教學(xué)，延伸課文閱讀

在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，以課內(nèi)教學(xué)為支點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀欲望，再通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的閱讀視野從有限的課內(nèi)文本拓寬至廣闊的課外天地。這樣既能實(shí)現(xiàn)課外閱讀的多維度拓展，又能讓學(xué)生在更加豐富的閱讀資源中汲取知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

1．立足單元內(nèi)容拓展整本書閱讀

教材的編寫體系通過(guò)單元主題貫穿始終。教師可以依托單元主題，將課堂知識(shí)與文化素養(yǎng)從課內(nèi)文本延伸至課外整本書閱讀，通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容，讓課本成為學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，使教材成為滋養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。以童話教學(xué)為例，學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對(duì)童話類作品的基本特征形成了整體認(rèn)知，此時(shí)，教師可以通過(guò)《格林童話》《安徒生童話》等經(jīng)典作品拓展整本書閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2．立足教學(xué)內(nèi)容拓展整本書閱讀

教材中的課文是開啟整本書閱讀的鑰匙。教師若能精準(zhǔn)把握教學(xué)契機(jī)，巧妙關(guān)聯(lián)課內(nèi)文本與課外經(jīng)典文本，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)課文能夠深切感受到五位壯士英勇無(wú)畏的精神與愛國(guó)情懷，在心中燃起對(duì)日本侵略者暴行的憤恨。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》，讓他們?cè)诳谷招∮⑿鄣墓适轮羞M(jìn)一步厚植家國(guó)情懷。當(dāng)學(xué)生學(xué)完《將相和》一文后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)《史記》，探尋更多歷史人物的故事，在歷史典籍的滋養(yǎng)中拓寬文化視野。

3.立足文章作者拓展整本書閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助同一位作家的多篇文章引導(dǎo)學(xué)生深入探索其文學(xué)世界。以老舍為例，他的《貓》《北京的春節(jié)》《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典名作均被選入教材。在教學(xué)這些課文前，教師可以通過(guò)設(shè)置“作者信息卡”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生搜集老舍的生平資料、創(chuàng)作背景以及代表作品等信息，并組織課堂分享交流活動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能了解老舍的個(gè)人經(jīng)歷和所處時(shí)代背景，還能對(duì)其創(chuàng)作風(fēng)格與文學(xué)成就形成初步認(rèn)知。課后，教師可以順勢(shì)推薦《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》等老舍的經(jīng)典名作，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身閱讀水平和興趣，自主選擇合適的版本與書目進(jìn)行閱讀，從而將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀領(lǐng)域，加深對(duì)作家及其作品的理解與感悟，

4．立足其他學(xué)科拓展整本書閱讀

整本書閱讀與其他學(xué)科的融合能夠構(gòu)建起跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。教師可以依據(jù)書籍內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的文化、歷史和科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，通過(guò)查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐等方式拓寬學(xué)生的知識(shí)視野與思維空間。例如，在科學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)《四季更替》后，對(duì)四季形成的原理以及“二十四節(jié)氣”有了初步認(rèn)知，此時(shí)教師可以推薦《詩(shī)歌里的二十四節(jié)氣》 《這就是二十四節(jié)氣》等書籍，讓學(xué)生從文學(xué)與科普的角度深入理解節(jié)氣文化，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與人文閱讀的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。

二、多法結(jié)合，獲益于課外

1．開展課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是閱讀能力提升的核心驅(qū)動(dòng)力。在整本書閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在閱讀起始階段，教師可以借助數(shù)字化資源，如音頻、影像、圖片等，構(gòu)建多模態(tài)閱讀情境，輔助學(xué)生建立對(duì)閱讀文本的初步認(rèn)知。

以《三國(guó)演義》的閱讀教學(xué)為例，教師首先可以在閱讀前借助歌曲《說(shuō)唱臉譜》進(jìn)行導(dǎo)入，根據(jù)歌詞“紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長(zhǎng)沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳…”提出問(wèn)題：“你從歌詞中發(fā)現(xiàn)了哪些三國(guó)人物？這些人物具有怎樣的特征？歌詞中，關(guān)公為何是紅臉？曹操為何是白臉？張飛為何是黑臉？不同色彩的臉譜在戲劇中又有怎樣的含義？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生思考人物特征，使其產(chǎn)生了解這些人物身上發(fā)生的故事的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》這本書的閱讀興趣。接著，教師以張飛這個(gè)人物為例，播放《三國(guó)演義》中的影視片段，展現(xiàn)張飛對(duì)兄弟忠誠(chéng)、打仗勇猛、疾惡如仇的人物形象，讓學(xué)生理解：在京劇臉譜中，黑色象征著他剛毅、忠誠(chéng)、正直的品質(zhì)。

實(shí)踐表明，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐整本書閱讀，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)書中故事情節(jié)的探知欲，又能幫助學(xué)生深入理解人物形象，有效提升整本書的閱讀效果。

2.家校聯(lián)讀，助力閱讀成長(zhǎng)

學(xué)生在學(xué)校的閱讀時(shí)間十分有限，難以滿足其閱讀能力的提升和知識(shí)積累的需求。為了解決這一問(wèn)題，教師可以采用家庭與學(xué)校聯(lián)合閱讀的方法，借助家長(zhǎng)的力量，促使學(xué)生在課后時(shí)間開展有效閱讀。然而，有的家長(zhǎng)未能充分意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，這種認(rèn)知的缺失會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。為了優(yōu)化這一現(xiàn)狀，教師需處理好家校關(guān)系。具體而言，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群組等渠道，向家長(zhǎng)傳達(dá)閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，并與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，獲取他們的支持。在閱讀計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，教師要通過(guò)班級(jí)群組與家長(zhǎng)共同監(jiān)督閱讀計(jì)劃和進(jìn)度，給予家長(zhǎng)明確的指導(dǎo)，確保閱讀作業(yè)能夠有效執(zhí)行與開展。同時(shí)，教師要向家長(zhǎng)推薦親子共讀計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參與閱讀。

密切的家校聯(lián)系能夠?yàn)橛H子共讀活動(dòng)注入更多活力，保障課內(nèi)外閱讀的有效落實(shí)。這不僅需要教師的積極引導(dǎo)，也離不開家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)要主動(dòng)監(jiān)督學(xué)生在家的閱讀情況，并且及時(shí)、積極地向教師反饋。此外，家長(zhǎng)更要以身作則，在閑暇時(shí)間多陪伴孩子閱讀，以自身的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，與孩子一同在閱讀中進(jìn)步。當(dāng)孩子在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)幫助解決，以此保證孩子的閱讀質(zhì)量。

3.合理制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

整本書閱讀有一定的難度。制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀興趣，增強(qiáng)其閱讀理解能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生共同制訂適合其成長(zhǎng)發(fā)展的閱讀計(jì)劃。學(xué)生也可以借助計(jì)劃來(lái)檢查自己是否完成了閱讀任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，提升學(xué)生的整本書閱讀能力并非短期內(nèi)能夠達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)課內(nèi)外閱讀的整合，將課內(nèi)與課外閱讀有效銜接，積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀技巧，通過(guò)多元形式與多維視角培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)學(xué)習(xí)方法、于課外收獲實(shí)效的閱讀效果。此外，提升學(xué)生的整本書閱讀能力需要教師、學(xué)生與家長(zhǎng)形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在多主體的相互促進(jìn)與協(xié)同發(fā)展中，學(xué)生的整本書閱讀能力能夠得到穩(wěn)步提升。

單梅（山東省德州市齊河縣晏北街道學(xué)校）