學(xué)習(xí)字母是學(xué)生掌握單詞、學(xué)習(xí)語篇，甚至了解世界的重要工具，也是掌握語音規(guī)律、形成語音意識的基礎(chǔ)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級語言知識要求，學(xué)生能夠識別并讀出26個(gè)大小寫字母。譯林版英語教材（以下簡稱“新教材”）在字母教學(xué)方面進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新與變革。教材的編寫者站在語篇的視角，深入貫徹英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，將字母教學(xué)與語篇學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使字母不再是孤立的符號。

自三年級上冊新教材實(shí)施以來，筆者對字母教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了觀察與分析，發(fā)現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題。針對這些問題，筆者在新舊教材字母板塊的對比基礎(chǔ)上，提出了一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生更好地掌握字母知識，提高他們的英語語言能力。

一、新舊教材字母教學(xué)部分的內(nèi)容對比及分析

從板塊的位置來看，首先，舊教材把字母學(xué)習(xí)放在了Cartoontime之后，而新教材中字母的學(xué)習(xí)變成了Cartoontime板塊中的一個(gè)部分。其次，板塊名稱由之前的“Lettertime”變成了新教材中的“Lettersinfocus”。這表明教材編寫者沒有把字母教學(xué)變成一項(xiàng)孤立內(nèi)容，而是將其當(dāng)作Cartoontime板塊學(xué)習(xí)的一部分。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了在“語篇教學(xué)中進(jìn)行字母學(xué)習(xí)”的理念，更強(qiáng)調(diào)在卡通故事中習(xí)得字母的能力。這就要求學(xué)生在語篇中感知、辨別、學(xué)習(xí)大小寫字母。

除此之外，字母配圖也有變化。舊教材的插圖以卡通動植物為主，而新教材則增加了卡通人物的形象。從多模態(tài)語篇的表意作用來看，卡通動植物雖然生動有趣，但卡通人物更受學(xué)生的歡迎，更能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和角色認(rèn)同。例如，三年級上冊Unit8Icandothisforyou的字母教學(xué)，教材在巧妙融入X、Y、Z字母字形的同時(shí)，呈現(xiàn)了一幅家庭和諧相處的圖，呼應(yīng)了單元大問題“Whatcanyoudoforyourfamily？”，潛移默化地傳遞了人文關(guān)懷，彰顯了育人價(jià)值。

伴隨著英語學(xué)習(xí)活動觀的廣泛運(yùn)用，字母教學(xué)方法也從單一機(jī)械化操練向活動化教學(xué)轉(zhuǎn)變。新教材按照英語活動觀設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，并鼓勵(lì)學(xué)生通過字形辨別、發(fā)音訓(xùn)練和描摹書寫等多種方式來學(xué)習(xí)和掌握字母知識。同時(shí)，字母書寫的指導(dǎo)與練習(xí)趨向多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)三年級學(xué)生開始進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)。新教材留出空間供學(xué)生練習(xí)，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，新教材在板塊設(shè)計(jì)、字母配圖、教學(xué)方法和練習(xí)指導(dǎo)方面的變化不僅體現(xiàn)了英語教育理念的更新和進(jìn)步，還為學(xué)生提供了更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會。這些變化不僅有助于提高學(xué)生的字母學(xué)習(xí)效果，還促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的全面提升。

二、英語字母教學(xué)中存在的問題

（一）字母字形教學(xué)脫離真實(shí)語境

部分教師用卡通圖片來代替真實(shí)事物，或人為設(shè)計(jì)字母象形圖，這不利于學(xué)生觀察生活，高效記憶字母。教師要利用并開發(fā)真實(shí)的視覺元素，將字母字形與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系起來，這樣做既可以提高學(xué)習(xí)與生活的相關(guān)性，又可以幫助學(xué)生更好地記憶字形。

（二）教師板書字母示范性不足

教師在黑板上的書寫示范是學(xué)生學(xué)習(xí)書寫規(guī)范的重要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師利用預(yù)先錄制的書寫視頻（往往不是教師本人）來代替真實(shí)書寫過程。還有些教師利用預(yù)設(shè)好的磁性板代替教師在黑板上手寫。這樣，學(xué)生可能會失去觀察和模仿真實(shí)書寫過程的機(jī)會，因?yàn)榻處煹氖謱懯痉犊梢詭椭鷮W(xué)生理解字母的筆畫順序和結(jié)構(gòu)，還可以給學(xué)生提供更好的書寫體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）教學(xué)活動與主題意義關(guān)聯(lián)不夠

主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。因此，英語教學(xué)活動應(yīng)圍繞主題意義設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解。部分教師的教學(xué)活動僅停留在單詞、字母層面，而不涉及更深層次的主題探討，造成字母教學(xué)與主題意義脫節(jié)。這樣，字母教學(xué)缺少語境支持，更難以發(fā)揮學(xué)科育人的作用。

三、英語字母教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化字母素材的開發(fā)

在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)優(yōu)先選用真實(shí)情境中的實(shí)物照片作為教學(xué)材料，而非自行創(chuàng)作或利用人工智能技術(shù)生成的卡通形象。真實(shí)情境中的實(shí)物照片能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的觀察與聯(lián)想，進(jìn)而加深對字母形狀的認(rèn)知與記憶。相比之下，卡通造型因其抽象性和非現(xiàn)實(shí)性特征，往往難以激發(fā)學(xué)生對日常物品的直觀想象，從而影響其對字母學(xué)習(xí)的興趣和注意力集中。因此，為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的生活觀察能力和認(rèn)知能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的實(shí)物圖片，以促進(jìn)學(xué)生對字母的直觀理解和長期記憶。例如，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)字母和真實(shí)圖片，讓學(xué)生讀出相關(guān)的字母，并觀察圖片，將相關(guān)形狀的圖片與對應(yīng)的字母連線。

具體而言，教師在充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，可以從趣味性、真實(shí)性、發(fā)散性三個(gè)維度進(jìn)行字母教學(xué)素材的深度發(fā)掘。

趣味性是教學(xué)活動吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素。在字母與圖片連線活動中，通過選擇與字母形狀相似的實(shí)物圖片，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。例如，可以將大寫字母J與鉤子的圖片相匹配，不僅因?yàn)樗鼈兊男螤钕嗨?，而且鉤子是學(xué)生日常生活中可能接觸到的物品，這樣的聯(lián)系能夠增加活動的趣味性。通過實(shí)物圖片的引入，學(xué)生可以在游戲化的活動中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和參與度。教師還可以結(jié)合不同文化的元素，如節(jié)日、傳統(tǒng)、習(xí)俗等，來設(shè)計(jì)字母素材。例如，將字母與不同國家的文化符號相匹配，可將字母A與埃及的金字塔相聯(lián)系，或?qū)⒆帜竄與中國的折扇相聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)不僅豐富了字母學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生拓寬視野，了解不同文化。

真實(shí)性是指教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)程度。在字母學(xué)習(xí)中，使用實(shí)物圖片比使用卡通造型更有助于學(xué)生建立字母形狀與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系。例如，將字母0與弼猴桃的切面圖片相匹配，不僅因?yàn)樗鼈兊男螤钕嗨?，而且獼猴桃是學(xué)生可能在日常生活中食用的水果，這樣的聯(lián)系有助于學(xué)生將抽象的字母形狀與具體的實(shí)物聯(lián)系起來，增強(qiáng)記憶效果。

發(fā)散性是指教學(xué)活動能夠拓展學(xué)生思維的廣度和深度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同實(shí)物圖片與字母的相似之處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。例如，字母U可以配馬蹄磁鐵圖，這種聯(lián)系不僅基于形狀的相似性，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考字母U在其他情境下可能代表的形狀或物品，如杯子的把手、某些動物的耳朵等。這樣的活動不僅能幫助學(xué)生記憶字母，還能培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。課后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的物品，與字母進(jìn)行匹配，甚至創(chuàng)作字母圖片。這樣的活動不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)造力和動手能力。

（二）發(fā)揮教師板書的作用

教師的板書示范在字母教學(xué)中十分重要，因此要在字母教學(xué)中充分發(fā)揮教師板書的示范作用。課堂示范法是常用的字母書寫教學(xué)方法，其優(yōu)勢在于能夠讓全體學(xué)生看到字母書寫的過程，并參與其中。在三年級英語初學(xué)階段，教師在黑板上進(jìn)行字母板書，其優(yōu)美的書寫對學(xué)生具有重要的影響。首先，板書是教師與學(xué)生溝通的橋梁，它能夠清晰地展現(xiàn)教學(xué)意圖，使學(xué)生能夠按順序理解教學(xué)內(nèi)容，層次分明，重點(diǎn)突出。其次，教師板書時(shí)，學(xué)生的思維會隨著教師的書寫而變化，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。此外，優(yōu)美的板書直觀、停留時(shí)間長、整體性強(qiáng)，有利于三年級學(xué)生形象記憶并提升專注度。

相比于呈現(xiàn)圖片和書寫視頻，教師的現(xiàn)場板書具有不可替代的示范作用?，F(xiàn)場板書是一種最直觀、便捷和有效的示范方式，小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性和模仿心理，如果教師的示范書寫不到位，學(xué)生學(xué)起來也可能不到位。尤其是剛剛開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，他們對字母、單詞的印刷體與手寫體的區(qū)別很好奇，但并不能很好地區(qū)分二者的不同，教師的現(xiàn)場板書能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握手寫體字母的書寫。此外通過觀察教師的板書，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)每個(gè)字母的筆順，從而在書寫過程中形成正確的習(xí)慣。教師也可以先播放字母書寫視頻，再在黑板上板書展示。

在三年級英語初學(xué)階段，教師在黑板上進(jìn)行字母板書的細(xì)節(jié)至關(guān)重要，這不僅關(guān)系到教學(xué)的直觀性和示范性，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和書寫習(xí)慣。教師在板書時(shí)需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）規(guī)范性：教師應(yīng)使用四線三格來展示字母的規(guī)范書寫，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握字母在格中的位置和大小。在四線三格中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察字母的占格位置，如“上格不頂線，下格不貼邊，中格要占滿”，確保字母在格中的位置恰當(dāng)，既不過高也不過低。這有助于學(xué)生了解字母的結(jié)構(gòu)和比例，為今后的書寫打下良好基礎(chǔ)。

（2）示范性：掌握正確的筆順有助于學(xué)生理解字母的結(jié)構(gòu)和形成，且“小寫字母的細(xì)節(jié)之處易被忽略”。因此，教師的板書應(yīng)遵循正確的筆順和書寫規(guī)范，避免字跡潦草或過于緊湊，確保每個(gè)字母的書寫都是標(biāo)準(zhǔn)的，便于學(xué)生模仿，以便所有學(xué)生都能清楚地看到每個(gè)字母的形狀和特點(diǎn)。

（3）互動性：針對容易混淆的幾個(gè)字母，教師可以邀請學(xué)生到黑板前嘗試書寫，或者讓學(xué)生描述他們觀察到的字母形狀特點(diǎn)。

（4）節(jié)奏感：板書的速度要適中，不能過快以至于學(xué)生跟不上，也不能過慢以至于學(xué)生失去興趣。教師可以在書寫的同時(shí)，念出字母的發(fā)音，幫助學(xué)生建立字母形狀和發(fā)音之間的聯(lián)系。

此外，教師在板書字母的時(shí)候，不能只顧著寫，應(yīng)寫一寫再停下來或者在寫的過程中就形狀特點(diǎn)、筆順規(guī)則以及字母在四線三格中的位置等內(nèi)容與學(xué)生交流，并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己對字母形狀的感受和聯(lián)想。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面和學(xué)生交流：

（1）詢問觀察：詢問學(xué)生對字母形狀的觀察，比如“你們覺得這個(gè)字母像什么？”。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母的筆順和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如“誰能告訴大家，我們先寫字母A的哪一部分？”。

（3）鼓勵(lì)表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們對字母形狀的感受和聯(lián)想，比如“你們覺得這個(gè)字母有什么特別的地方？”。

（4）糾正指導(dǎo)：在學(xué)生嘗試書寫時(shí)，及時(shí)糾正他們的書寫錯(cuò)誤，并給予正確的指導(dǎo)。

通過這些細(xì)致入微的板書設(shè)計(jì)和互動交流，能夠有效地提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和書寫技能。

（三）強(qiáng)化主題意義的關(guān)聯(lián)

在字母教學(xué)過程中，強(qiáng)化主題意義的關(guān)聯(lián)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)科育人作用的重要手段。將字母學(xué)習(xí)與單元主題緊密結(jié)合，不僅能夠加深學(xué)生對字母的理解和記憶，還能促進(jìn)他們在真實(shí)語境中運(yùn)用所學(xué)語言，加深對主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與主題意義探究的融合。

例如，三年級上冊Unit2What'syourname？的單元主題是“自我介紹和詢問對方姓名”。單元的字母教學(xué)內(nèi)容是Ee、Ff、Gg。課前，教師可以讓學(xué)生制作英文姓名牌，并將其放置在課桌上，這一環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生建立與字母學(xué)習(xí)直接相關(guān)的個(gè)人聯(lián)系。教師組織學(xué)生開展小組活動，要求他們在組內(nèi)依據(jù)英文姓名牌，尋找姓名中包含字母Ee/Ff/Gg的同學(xué)。這一活動旨在讓學(xué)生在詢問姓名的實(shí)際語境中識別和使用目標(biāo)字母，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)之間的互動和交流。在小組活動中，當(dāng)找到姓名中含有Ee/Ff/Gg字母的學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生用本單元的句型“What'syourname？”詢問，而含有Ee/Ff/Gg字母姓名的學(xué)生則用“Iam ×× .”回答。例如，如果一個(gè)學(xué)生的名字是Eric，其他學(xué)生可以大聲說唱“EisforEric.”。這種形式既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又將字母與學(xué)生的姓名結(jié)合起來，呼應(yīng)了單元主題。課堂最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)全班分享環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組選出幾個(gè)例子來展示他們的發(fā)現(xiàn)。這樣，字母的學(xué)習(xí)就與單元主題“詢問姓名”聯(lián)系在一起，不僅能夠提高學(xué)生對字母的認(rèn)識，還能促進(jìn)他們對交際用語的掌握和運(yùn)用。

隨著新教材的實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的深入，我們見證了字母教學(xué)在理念和方法上的顯著進(jìn)步。以上策略的實(shí)施，能夠進(jìn)一步提升字母教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們英語語言能力的提升。更重要的是，這些改進(jìn)方法能夠幫助學(xué)生建立字母學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，使他們在語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)會語言知識，還能培養(yǎng)素養(yǎng)，從而體現(xiàn)語言的交際功能和育人價(jià)值。

學(xué)完26個(gè)字母，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握字母的音和形，并將字母的學(xué)習(xí)與游戲、詞匯、句型、語篇等巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)技能，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，僅憑借課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，就讓學(xué)生掌握字母的音形是比較困難的。教師還要在作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的字母書寫興趣，開展諸如書寫比賽之類的學(xué)科活動，甚至發(fā)揮家校協(xié)同作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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注：本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“促進(jìn)大問題理解的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”（項(xiàng)目編號：L/2024/018）的階段性研究成果。