引言

“課程思政”這一概念最早于2014年由上海市委、市政府在開(kāi)展德育綜合改革過(guò)程中提出，是思想政治教育在教育領(lǐng)域?qū)嵺`探索的創(chuàng)新。2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議對(duì)課程思政的理念進(jìn)行了深刻的闡述：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[?！毙睦碛耸歉咝Ｊ笥梭w系之一，大學(xué)生心理健康教育是高校思政工作的重要組成部分，將思政元素貫穿教育的全過(guò)程，是提升育人實(shí)效的重要途徑。在課程思政視角下，高校心理育人工作應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)訴求、扎根實(shí)踐沃土，切實(shí)肩負(fù)起鑄魂育人、立德潤(rùn)心的基礎(chǔ)性使命。

一、課程思政視域下大學(xué)生心理健康教育相關(guān)概念

（一）課程思政內(nèi)涵

首先，課程思政是具有“中國(guó)本土特色”的思想政治教育理念，其體現(xiàn)在知識(shí)傳授與道德教化相統(tǒng)一的文化根基上，回應(yīng)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，并且應(yīng)對(duì)全球化背景下思想領(lǐng)域的復(fù)雜挑戰(zhàn)和服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標(biāo)；其次，課程思政不僅是一種教育理念，也是對(duì)所有課程的教學(xué)要求。其意味著將高校思想政治教育“主渠道”從單一的思政課擴(kuò)展到所有課程的各層次、各方面及各環(huán)節(jié)，推動(dòng)課堂教學(xué)與思政教育的融合，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）課程思政視域下大學(xué)生心理健康教育基本內(nèi)涵

“大學(xué)生心理健康教育”作為高校通識(shí)教育課程進(jìn)行推廣雖起步時(shí)間較晚，但意義巨大，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等教育階段落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，也是培養(yǎng)肩負(fù)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人的重要基礎(chǔ)性工作。課程思政視域下大學(xué)生心理健康教育，是充分挖掘課程思政元素融入心理健康教育教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，是育德和育心相融合的教育，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，是培養(yǎng)健康心理和全面發(fā)展時(shí)代新人的教育[]。

二、大學(xué)生心理健康教育實(shí)施課程思政的必要性

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，鑄就時(shí)代新人

2018年9月，全國(guó)教育大會(huì)上多次提到“立德樹(shù)人”強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)[3]?！卑阉枷胝喂ぷ髫灤┙逃虒W(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。而心理健康是立德樹(shù)人的基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提。課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、他人和社會(huì)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì)，為成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，心理健康教育是思想政治教育的重要途徑。心理健康教育關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育方式的不足，將思想政治教育融入學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)思想政治教育的親和力和實(shí)效性，心理健康教育與課程思政可以更好融合，發(fā)揮合力。

（二）應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

我國(guó)已進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，百年未有之大變局。面對(duì)社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生心理問(wèn)題日益突出。學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力等問(wèn)題容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。心理健康教育課程中，結(jié)合思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確看待壓力，掌握心理調(diào)適方法，增強(qiáng)心理韌性，積極應(yīng)對(duì)各種壓力。并且網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生價(jià)值觀容易受到?jīng)_擊。課程思政能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)辨別是非的能力，自覺(jué)抵制不良信息的侵蝕，形成積極健康的生活方式。

（三）深化心理健康教育改革，提升課程育人實(shí)效

傳統(tǒng)心理健康教育存在重知識(shí)傳授輕價(jià)值引領(lǐng)的問(wèn)題。課程思政能夠?qū)⑿睦斫】到逃c思想政治教育有機(jī)結(jié)合，在傳授心理健康知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，提升課程的育人功能。課程思政能夠豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化融入心理健康教育，能夠增強(qiáng)課程的吸引力和感染力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

三、大學(xué)生心理健康教育課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

（一）師資力量不足

通過(guò)對(duì)連云港市部分高校大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)心理健康教育課程教學(xué)主要由輔導(dǎo)員、學(xué)工處人員和部分專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展，其中少部分教師有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)思想政治教育理論體系、話(huà)語(yǔ)方式掌握不足，難以深度挖掘課程中的思政元素，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)“重心理技術(shù)、輕價(jià)值引領(lǐng)”的傾向。而其他大部分教師無(wú)心理專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)心理健康知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常將心理健康教育看作單純的思想政治工作，且兩者均缺乏學(xué)科協(xié)作，思政教師與心理教師聯(lián)合備課的案例較少，不能有效地在開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)融入思想政治教育。如何有效將思政元素融入心理健康教育的課程中，高?？梢詫?duì)相關(guān)任課教師進(jìn)行有層次、有計(jì)劃地培訓(xùn)，重構(gòu)教學(xué)理念，提升師資力量。

（二）融合生硬，形式化傾向

一方面，教師在課程教學(xué)中采用“知識(shí)點(diǎn) + 思政元素的簡(jiǎn)單疊加模式，如在講解情緒管理時(shí)生硬地插入愛(ài)國(guó)教育案例，在人際交往模塊機(jī)械地引用社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這種“貼標(biāo)簽”式的融合方式導(dǎo)致心理學(xué)理論與思政元素呈現(xiàn)“兩張皮”狀態(tài)。心理課程中的思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)性較弱。這種表面化融合既削弱了心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性，也降低了思政教育的說(shuō)服力；另一方面，在心理健康實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，心理主題活動(dòng)組織較少，且缺乏實(shí)踐與課程理論知識(shí)、思政元素的融合，重形式輕過(guò)程目標(biāo)，實(shí)踐效果有待提升。

（三）教學(xué)方法單一，育人效果受限

當(dāng)前課程實(shí)施仍以傳統(tǒng)講授法為主導(dǎo)，鮮少運(yùn)用情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等體驗(yàn)式教學(xué)方法。教師多采用“案例呈現(xiàn)一價(jià)值灌輸”的單向傳導(dǎo)模式，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如在生命教育專(zhuān)題中直接播放模范人物視頻后要求學(xué)生撰寫(xiě)觀后感，這種程式化操作導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“思政說(shuō)教”的刻板印象，情感共鳴與價(jià)值內(nèi)化效果欠佳。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，采取問(wèn)題導(dǎo)向和行為訓(xùn)練等方式，并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展水平和生活實(shí)際，幫助學(xué)生深入掌握課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度有效學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)知需求水平不同

在大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政元素時(shí)，學(xué)生群體的個(gè)體差異性成為不可忽視的挑戰(zhàn)。一方面，由于學(xué)生家庭背景、專(zhuān)業(yè)屬性、成長(zhǎng)經(jīng)歷的顯著不同，其價(jià)值觀基礎(chǔ)、思維方式和心理需求呈現(xiàn)明顯分化。大一和大二年級(jí)學(xué)生更關(guān)注自我同一性的構(gòu)建，對(duì)思政元素的接納需要感性共鳴；高年級(jí)學(xué)生則側(cè)重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，更期待思政教育與職業(yè)發(fā)展、實(shí)際需要的結(jié)合，且學(xué)生群體的心理訴求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，部分學(xué)生更關(guān)注人際關(guān)系調(diào)適、就業(yè)壓力疏解等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)價(jià)值觀塑造類(lèi)內(nèi)容存在選擇性忽視。這種需求分化使教師在課程設(shè)計(jì)中既要保證思政教育的系統(tǒng)性，又需兼顧不同群體的接受特點(diǎn)，增加了教學(xué)實(shí)施的復(fù)雜性。當(dāng)前高校授課模式，難以實(shí)現(xiàn)思政教育的精準(zhǔn)滲透，亟須構(gòu)建分層分類(lèi)的實(shí)施路徑；另一方面，學(xué)生認(rèn)知水平存在明顯梯度性特征，部分學(xué)生尚未形成成熟的思維能力，難以理解心理健康課程中蘊(yùn)含的哲學(xué)智慧和價(jià)值導(dǎo)向；而認(rèn)知水平較高的學(xué)生群體則可能對(duì)淺層思政元素的融入產(chǎn)生“說(shuō)教疲勞”，這種認(rèn)知差異使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨深度與廣度的兩難選擇。

四、課程思政視角下大學(xué)生心理健康教育實(shí)施路

（一）教師引領(lǐng)角度—加強(qiáng)師資培訓(xùn)，保證育人高度

教師在教育發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著關(guān)鍵位置，是立教之本、興教之源。新時(shí)代背景卜，教師角色已從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的引路人。在課程思政與心理健康教育深度融合的實(shí)踐中，教師既是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授者，更是價(jià)值引領(lǐng)的示范者。需構(gòu)建“三階段”師資培養(yǎng)體系，確保育人工作達(dá)到戰(zhàn)略高度：首先，建立“理論 + 實(shí)踐”雙軌培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)思政教育理論研修、心理健康專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)等模塊，幫助教師系統(tǒng)掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀與心理學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)；其次，創(chuàng)新“情境式 + 案例式”教學(xué)能力培育模式，引導(dǎo)教師在危機(jī)干預(yù)、職業(yè)規(guī)劃等教學(xué)場(chǎng)景中自然融入家國(guó)情懷、文化自信等思政元素；最后，構(gòu)建“督導(dǎo) + 評(píng)價(jià)”動(dòng)態(tài)發(fā)展體系，依托教師成長(zhǎng)檔案和教學(xué)效果評(píng)估，通過(guò)專(zhuān)家督導(dǎo)、同行互評(píng)、學(xué)生反饋3個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力螺旋式提升。通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化的師資建設(shè)，使教師隊(duì)伍成為兼具心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和思政育人能力的“雙師型”教育主體，確保心理健康教育始終沿著正確的價(jià)值導(dǎo)向高質(zhì)量發(fā)展。

（二）教學(xué)資源角度 深挖思政元素，確保育人厚度

課程思政視域下，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，需要融合多元化的思政元素，保證育人厚度。充分挖掘心理健康課程中的思政元素，將專(zhuān)業(yè)與課程相結(jié)合、育德和育心相結(jié)合：首先，在課堂教學(xué)中，教師需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，掌握教材中現(xiàn)有的思政元素，并且結(jié)合專(zhuān)業(yè)，挖掘工匠精神、責(zé)任意識(shí)等內(nèi)容，滲透到教學(xué)過(guò)程中；其次，在思政元素融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、第一課堂和第二課堂相互融合的課程體系，如開(kāi)設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)、成長(zhǎng)演講、素質(zhì)拓展、心理觀影等實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟心路歷程、反思內(nèi)心困惑，培育學(xué)生熱愛(ài)生活和樂(lè)觀向上的心理素質(zhì)和信仰堅(jiān)定的意志品質(zhì)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富的實(shí)踐體系[4]。

（三）教學(xué)方法角度一完善教學(xué)架構(gòu)，提升育人實(shí)效

心理課程與思政教育相融合，需通過(guò)隱形、滲透、拓展及深化等教學(xué)手段，發(fā)揮課程教學(xué)的實(shí)際育人價(jià)值和實(shí)效性。具體而言，以學(xué)生實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建“顯隱結(jié)合、動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)模式。一方面，運(yùn)用數(shù)字化賦能教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)線上線下混合式課程資源庫(kù)，將思政教育主題融入心理微課。例如，模擬社會(huì)壓力場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)“知行合一”的價(jià)值選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化思政引導(dǎo)；另一方面，集體協(xié)作備課，建立教學(xué)案例體系，圍繞理想信念、生命教育、人際交往、社會(huì)責(zé)任四大主題，開(kāi)發(fā)融合“時(shí)代楷模”事跡、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事的典型案例庫(kù)，使思政教育具象化為可感知、可操作的心理成長(zhǎng)路徑。同時(shí)，完善“過(guò)程性 + 發(fā)展性”評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生參與思政討論的頻次與深度，運(yùn)用敘事成長(zhǎng)檔案追蹤學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化過(guò)程，結(jié)合心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)與思政認(rèn)知水平進(jìn)行多維評(píng)估。此外，針對(duì)心理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建“浸潤(rùn)式”實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域，組織紅色教育基地心理研學(xué)、社區(qū)心理志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生感悟“助人”的幸福感。通過(guò)多層次、多方面優(yōu)化教學(xué)架構(gòu)，最終形成“認(rèn)知啟思一情感共鳴一行為強(qiáng)化一價(jià)值升華”的育人閉環(huán)。

（四）學(xué)生主體角度一關(guān)注個(gè)體差異，提高育人溫度

心理課程與思政教育相融合，需立足學(xué)生主體性，關(guān)注個(gè)體差異，構(gòu)建“精準(zhǔn)識(shí)別一差異教學(xué)一溫暖共情”的差異化育人模式，提高育人溫度。首先，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，通過(guò)新生入學(xué)心理測(cè)評(píng)、成長(zhǎng)檔案追蹤、課堂行為及日常行為觀察等途徑，系統(tǒng)分析學(xué)生的生活背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷及個(gè)性特征，為差異化教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐；其次，設(shè)計(jì)“階梯式”教學(xué)策略，針對(duì)不同大學(xué)生群體制定分層教學(xué)目標(biāo)，例如，對(duì)遭遇家庭變故的學(xué)生，通過(guò)敘事療法結(jié)合《論語(yǔ)》“歲寒知松柏”的思政隱喻，引導(dǎo)其在逆境中感悟生命價(jià)值。針對(duì)社交焦慮群體，創(chuàng)設(shè)“擺脫焦慮心理劇”活動(dòng)，在角色體驗(yàn)中增強(qiáng)人際自信；最后，由心理教師與思政教師協(xié)同制定輔導(dǎo)方案，通過(guò)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”共情幫扶特殊需求學(xué)生。通過(guò)有溫度的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，使思政教育既貼合了學(xué)生的實(shí)際心理需求，也提升了學(xué)生的思政素養(yǎng)[5]。

結(jié)語(yǔ)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課程思政視域下大學(xué)生心理健康教育實(shí)施路徑的探索具有重要的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)意義，這是現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的必然要求，也是未來(lái)發(fā)展的迫切需要。各高校心理健康課程應(yīng)以學(xué)生實(shí)際需求為切入點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)師資培訓(xùn)、深挖思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式有效融入思政元素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)發(fā)揮心理與思政協(xié)同育人實(shí)效，有效提升大學(xué)生的心理健康水平。

本文系連云港市“ + 四五”教育科學(xué)規(guī)劃2025年專(zhuān)項(xiàng)課題（大思政課類(lèi)）《課程思政視域下大學(xué)生心理健康教育實(shí)施路徑探索》（項(xiàng)目編號(hào)：GH-ZX/2025/180）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志剛，黃崢，新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的若干思考[J].吉林教育，2022，（35）：44-46.

[2]肖甜，尚云，“大思政”格局下大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展路徑探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，（10）：124-126.

[3]徐薇，葉笑云．“課程思政”融入大學(xué)生心理健康教育的探索和實(shí)踐[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（03）：154-156.

[4]白彩梅，王樹(shù)明.“課程思政”視域下高校心理教育責(zé)任的轉(zhuǎn)變[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，50（02）：170-176.

[5]宋穎佳.課程思政視野下心理健康教育項(xiàng)目化教學(xué)的理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新[J].公關(guān)世界，2024，（15）：30-32.

（作者單位：1.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院2.江蘇海洋大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）