引言

2022年，《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出要改革創(chuàng)新“大思政課”，善用社會大課堂構(gòu)建出豐富多樣化的思政實踐活動教學(xué)資源，以推動更多主體參與思政教育，提高公共協(xié)同視域下的思政協(xié)同育人成效。高校通過與社會多元主體加強協(xié)同合作，能夠充分整合思政教育資源，形成強大教育合力提升教學(xué)效能。然而，當(dāng)前部分高校在深入推進公共協(xié)同合作實踐中，對引入多元主體參與思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的重視程度不夠，還面臨如何讓校內(nèi)思政教育與校外各類公共思政實踐活動教學(xué)資源有效融合、共建共享的難點?；诖?，本文在公共協(xié)同的全新視域之下深入探討思政實踐活動教學(xué)的資源整合與效能提升優(yōu)化路徑，是思政教育發(fā)展的大勢所趨，具有深遠(yuǎn)的研究意義。

一、公共協(xié)同視域下思政實踐活動教學(xué)資源整合與效能提升的價值意蘊

在新時代，高校順應(yīng)時代趨勢，推動校內(nèi)與校外思政教育資源的整合、優(yōu)化配置，對促進思政協(xié)同育人實效、促進學(xué)生全面發(fā)展都具有重要價值。

（一）促進校內(nèi)外思政教育資源的優(yōu)化配置

高校在公共協(xié)同發(fā)展理念指引下，根據(jù)思政教育教學(xué)計劃聯(lián)合其他學(xué)校、校外教育機構(gòu)、社會資源，加強各類思政實踐活動教學(xué)資源的互聯(lián)互通、共建共享，能夠解決思政教育資源不均衡難題，促進各種思政實踐活動資源優(yōu)化分配。具體而言，高校與紀(jì)念館、博物館等社會文化機構(gòu)緊密合作，組織學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí)，在專業(yè)講解員解讀下學(xué)生能學(xué)習(xí)到很多歷史事件知識。高校通過引入博物館內(nèi)收藏的文物資料、珍貴史料，紀(jì)念館收藏的教育資料，創(chuàng)作線上數(shù)字化思政教育資源，方便師生通過線上學(xué)習(xí)渠道獲取更多教育資源。同時，高校與其他學(xué)校加強合作，能夠拓展適合學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的具有代表性教育資源，在降低教學(xué)成本的基礎(chǔ)上，整合與優(yōu)化思政教育資源配置結(jié)構(gòu)，促進思政教育實現(xiàn)資源共享、支撐思政實踐活動教學(xué)取得更好的育人效果。

（二）增強思政教育內(nèi)容的針對性與實效性

高校在公共協(xié)同視域下促使社會各方教育力量形成合力，能為日常思政實踐活動教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材，便于高校根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的思想特點和成長實際需求。在當(dāng)前信息來源多樣化的新形勢下，高校結(jié)合社會熱點話題設(shè)計思政實踐活動教學(xué)，借助公共協(xié)同的教學(xué)資源教學(xué)，能充分引發(fā)學(xué)生對思政教育元素的興趣和共鳴，提高思政實踐活動教學(xué)針對性與實效性。此外，教師將網(wǎng)絡(luò)平臺獲取的時事新聞、社會熱點事件等信息資源融入思政實踐活動中，能夠通過選擇適合的教學(xué)素材使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動，有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中塑造正確的主流價值觀念、學(xué)會如何辨別正確信息，還能夠通過匯聚多種思政教學(xué)資源顯著提高學(xué)生參與思政實踐活動的積極性[]。

（三）推動思政教育實踐模式的創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前，大力推動公共協(xié)同視域下的思政實踐活動教學(xué)資源整合，為思政教育從知識傳授轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生正確思想觀念塑造、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升提供堅實基礎(chǔ)。高校通過引入更多元的項目式學(xué)習(xí)、社會實踐等教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在參與思政實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、綜合素養(yǎng)和實踐能力。這種公共協(xié)同教學(xué)模式，打破以往思政實踐活動形式單一的局限，通過整合多種社會資源拓展思政實踐空間與教學(xué)場景，能夠調(diào)動學(xué)生參與興趣。此外，高校增加與不同主體聯(lián)合思政實踐教學(xué)新模式，如共建思政實踐教育基地、打造虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的沉浸式思政實踐教學(xué)場景等，能持續(xù)創(chuàng)新思政教育模式，為推動跨校際、校企合作、學(xué)校與社區(qū)、社會各界資源的教學(xué)互動模式構(gòu)建提供不竭動力。有助于提升思政教育的社會影響力，提高學(xué)生思政素養(yǎng)和社會實踐能力，也使思政教育理念與內(nèi)容傳遞到更廣泛的社會群體中。

二、 思政實踐活動教學(xué)資源整合與效能提升的實踐困境

高校的思政教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與樹立思想價值觀念，是德育的重要體現(xiàn)。在公共協(xié)同視域下推動各類思政實踐活動教學(xué)資源的深度整合、協(xié)同育人效能提升，仍然面臨諸多困境。

（一）思政教學(xué)資源供給不足，協(xié)同整合難度大且質(zhì)量參差不齊

當(dāng)前，多數(shù)高校對校內(nèi)、校外思政教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享機制建設(shè)不完善，缺乏數(shù)字化賦能優(yōu)質(zhì)資源共享能力，使得借助大數(shù)據(jù)技術(shù)收集、分析和處理校內(nèi)、校外各類有效教育資源供給不足，不利于在思政實踐活動教學(xué)中高效整合、利用思政育人資源，或使用的思政資源質(zhì)量不高。例如，一些高校現(xiàn)有的校內(nèi)思政資源來源分散，以思政課程教學(xué)內(nèi)容為主要教學(xué)資源，以各專業(yè)學(xué)院專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容、時代熱點和學(xué)生實際生活中的行為規(guī)范和思想教育素材為輔助。這種思政課程與專業(yè)課程思政協(xié)同的教學(xué)模式，容易造成思政實踐活動教學(xué)資源比較分散，影響了教師將思政元素巧妙融入課程教學(xué)的效果。而在與學(xué)校外部各類公益組織、文化團體等社會機構(gòu)、企業(yè)、實踐教育基地合作中，由于不同管理主體具有不同的管理理念和工作重點，容易造成思政教學(xué)資源呈現(xiàn)形式、適用范圍等側(cè)重點不同，在很大程度上增加了高校整合校外思政實踐活動教學(xué)資源的難度[2]。

（二）思政師資隊伍素養(yǎng)局限，精準(zhǔn)引導(dǎo)公共協(xié)同發(fā)展效能弱化

一些高校從事思政教育的專職教師數(shù)量不足，盡管從事學(xué)科專業(yè)教育的教師數(shù)量較大，但在開展課程思政實踐活動中的經(jīng)驗?zāi)芰τ邢?。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)難以有充分的時間和精力進行精準(zhǔn)思政教育元素的提煉、應(yīng)用，對于整合不同類型思政資源、挖掘教育價值的能力有限，這些都導(dǎo)致教師對學(xué)生的指導(dǎo)能力不足。還有一些專業(yè)教育任課教師會側(cè)重設(shè)計產(chǎn)教融合背景下課程的理論知識、實踐技能培養(yǎng)活動，對于相關(guān)思政教育知識的融入能力薄弱，思政教育與社會機構(gòu)、企業(yè)的對接不足，在很大程度上影響了公共協(xié)同發(fā)展的課程思政教育效果。還有一些高校的思政教育師資質(zhì)量整體不高，在思政實踐活動教學(xué)中缺乏對課程思政的協(xié)同教學(xué)能力，設(shè)計的實踐內(nèi)容與思政教育、專業(yè)教學(xué)資源聯(lián)系不緊密，難以滿足學(xué)生對思政教育元素的多樣化學(xué)習(xí)需求。教師是高校精準(zhǔn)思政的關(guān)鍵主體，然而部分教師由于缺乏實際的社會思政實踐活動教學(xué)經(jīng)驗，容易在校外思政實踐活動中出現(xiàn)指導(dǎo)能力不足、設(shè)計的實踐活動內(nèi)容精準(zhǔn)思政效能不理想等方面問題。

（三）學(xué)生參與公共協(xié)同度低，未充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

高校開展公共協(xié)同視域下的思政實踐活動教學(xué)的核心目標(biāo)，是讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用、在參與實踐過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)思政理論知識轉(zhuǎn)化為自身的價值觀與行為準(zhǔn)則。然而，許多高校設(shè)計的一些思政實踐活動內(nèi)容和形式缺少創(chuàng)新性，對學(xué)生的吸引力不足，造成多數(shù)學(xué)生不愿意參加思政實踐活動。一些高校設(shè)計的思政實踐活動以校內(nèi)資源為主，對校外社會機構(gòu)、社會思政教育資源的開發(fā)與利用不充分，容易造成思政教學(xué)目標(biāo)與思政實踐活動教學(xué)設(shè)計脫節(jié)，使得學(xué)生對這些實踐活動提不起興趣。這種實踐教學(xué)過程，容易讓學(xué)生被動參與實踐活動，降低了思政教育育人的效能。還有一些高校對學(xué)生參與思政實踐活動教學(xué)的考核機制不完善，導(dǎo)致學(xué)生對思政實踐活動缺乏重視，認(rèn)為參與思政實踐活動是一種任務(wù)，造成他們參與實踐活動時主動思考、參與討論、獲得思想與行為改變的效果不明顯，嚴(yán)重影響了公共協(xié)同視域下的思政實踐活動教學(xué)效能發(fā)揮[3]。

三、公共協(xié)同視域下思政實踐活動教學(xué)的資源整合與效能提升優(yōu)化路徑

高校與社會公共思政教育資源的充分融合與協(xié)同發(fā)展，是新時代高校提升思政教育效能的重要舉措。本文探究適合公共協(xié)同下思政實踐活動教學(xué)資源整合與效能提升的優(yōu)化路徑，以推動高校思政教育培養(yǎng)出更多高素質(zhì)應(yīng)用人才。

（一）整合校內(nèi)外資源創(chuàng)新教學(xué)方法，深化思政實踐教學(xué)公共協(xié)同育人成效

高校應(yīng)在相關(guān)政策文件指引下推動公共協(xié)同機制建設(shè)，利用校內(nèi)、校際、校企教育資源，打造線上與線下結(jié)合的思政實踐活動教學(xué)資源平臺。首先，應(yīng)加強校內(nèi)校史館、德育展室等思政實踐基地的建設(shè)，通過營造思政學(xué)習(xí)氛圍加強學(xué)生的愛國主義和校史校情實踐教育。同時，進一步完善校內(nèi)與校外思政教育資源的共享管理機制，通過制定資源共享規(guī)則鼓勵更多主體參與，確保各主體的資源共享權(quán)益；其次，應(yīng)利用先進的信息化技術(shù)支持，與其他學(xué)校、企業(yè)、社會機構(gòu)、社區(qū)組織建設(shè)課程思政與思政課程的實踐活動協(xié)同育人優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，以便為思政課程教師、專業(yè)課程教師提供更多的教學(xué)資源和典型案例[4]。例如，一些高校聯(lián)合校外社會機構(gòu)開發(fā)的思政教育協(xié)同教學(xué)APP，能夠讓教師利用線上思政教育視頻、圖片、文字材料設(shè)計思政實踐活動，為教師應(yīng)用短視頻、直播、智慧課堂等信息化教學(xué)新型方法提供了強有力的協(xié)同育人資源保障，能夠促進思政教育資源的高效利用；最后，應(yīng)加強教師對公共協(xié)同理念的理解，鼓勵教師利用先進技術(shù)探索線上、線下結(jié)合的思政教育新模式，創(chuàng)新沉浸式思政實踐活動教學(xué)方法，以打造課堂實踐、校園實踐和社會實踐結(jié)合的第二課堂，提高思政教育資源的利用效率。

（二）強化思政專兼職師資隊伍建設(shè)，加強培訓(xùn)提高公共協(xié)同育人師資素養(yǎng)

高校應(yīng)結(jié)合公共協(xié)同發(fā)展思政教育目標(biāo)，在構(gòu)建校內(nèi)、校外協(xié)同育人機制中提升全校師資隊伍建設(shè)水平。首先，應(yīng)提高學(xué)校管理層、專職思政教師、兼職思政教師的公共協(xié)同資源整合與效能提升意識，加強全體教職人員對思政實踐活動教學(xué)理念的理解和應(yīng)用。與校外社會機構(gòu)、企業(yè)等開展深度合作，拓寬思政兼職師資隊伍來源，并定期組織專兼結(jié)合的教師隊伍進行思政教育教學(xué)研討活動，促進學(xué)校思政教學(xué)師資隊伍的教學(xué)水平全面提升；其次，應(yīng)在公共協(xié)同發(fā)展框架下，結(jié)合實際情況制定中長期師資培訓(xùn)規(guī)劃，定期組織思政教師參加政治理論學(xué)習(xí)、思政素質(zhì)培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等線上線下培訓(xùn)活動，同時促進教師參與企業(yè)、社會機構(gòu)之間的交流與合作，有效提升教師在思政教育協(xié)同發(fā)展中的創(chuàng)新能力，從而加強全校思政師資隊伍建設(shè)，有效提高思政實踐活動教學(xué)能力；最后，應(yīng)通過物質(zhì)獎勵、職稱評定等措施激發(fā)教師主動參與對公共協(xié)同資源的整合與應(yīng)用，以加強教師在思政實踐活動教學(xué)中主動尋求與其他學(xué)科教師、校外機構(gòu)等協(xié)同合作的有效性，從而提高教師挖掘各類思政實踐活動教學(xué)資源的能力[5]。

（三）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高參與思政實踐活動意識與創(chuàng)新能力

高校需要強化學(xué)生參與公共協(xié)同視域下思政實踐活動教學(xué)資源整合、應(yīng)用的學(xué)習(xí)主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動探索、參與、創(chuàng)新思政實際活動的能力。首先，應(yīng)著力提高學(xué)生在思政實踐活動中的主動參與意識。例如，通過邀請專家、學(xué)者或優(yōu)秀校友到校舉辦思政實踐活動主題講座，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知參與思政實踐活動對個人成長和社會發(fā)展的影響。通過營造濃厚的校園思政實踐活動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，幫助學(xué)生能夠在思政實踐活動中將理論知識與實際生活有效結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；其次，應(yīng)通過線上調(diào)研等形式了解學(xué)生對公共協(xié)同思政實踐活動教學(xué)資源的期望和需求，同時讓學(xué)生廣泛參與各類思政資源的收集與整理工作，以調(diào)動學(xué)生參與思政實踐活動的主動性。例如，安排學(xué)生在假期參與思政實踐社會資源的調(diào)查活動，讓學(xué)生參與收集當(dāng)?shù)氐奶厣幕适?、?jīng)典教育案例等，然后通過師生共同提煉思政教育元素，促進思政實踐活動的資源整合效果的提高。

結(jié)語

綜上所述，在數(shù)字化時代網(wǎng)絡(luò)信息飛速傳播的大背景下，學(xué)生群體對思政教育的實踐活動教育形式的期望與需求呈現(xiàn)多元化特點。部分高校由于使用獨立的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，與其他學(xué)校、社會機構(gòu)之間無法實現(xiàn)精準(zhǔn)思政資源的共享、共融，造成高校引入的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化思政教學(xué)資源供給與育人需求失衡，導(dǎo)致高校開展的思政實踐活動教學(xué)精準(zhǔn)育人實效弱化。在公共協(xié)同視域下開展的思政實踐活動教學(xué)中，部分教師的指導(dǎo)能力不足，不能在各種思政實踐中給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與建議。此外，部分高校組織的思政實踐活動教學(xué)難以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，往往流于形式化，而忽視了學(xué)生自主思考和創(chuàng)新實踐的能力培養(yǎng)?？傊诠矃f(xié)同視域下，高校需要找到資源整合效能提升的優(yōu)化著力點，以提高公共協(xié)同思政教育的時效性，培養(yǎng)出更多掌握專業(yè)知識、具備高尚品德的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]胡欣.基于社會動員的高校思政教育公共協(xié)同研究[J].公關(guān)世界，2025，（11）：118-120.

[2]梁喜艷.協(xié)同視角下高校公共體育課程思政體系建設(shè)研究[J].當(dāng)代體育科技，2025，15（08）：144-147.

[3]黃紫薇.基于協(xié)同理論的高校大思政教育創(chuàng)新路徑研究[J].才智，2024，（30）：46-49.

[4]張好徽，王紅濤．“大思政課”視域下高校思政課程與課程思政協(xié)同育人實踐路徑[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2024，37（21）：84-87.

[5]吳均.協(xié)同理論視域下高校大思政課格局的構(gòu)建探析[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2025，42（01）：95-100.

（作者單位：中共太原市小店區(qū)委黨校）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）