中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2025）13-0051-04

The Value，Problems，and Solutions of Party Building Education in “One-Stop\" Student Communities in Colleges and Universities

-Based on the Spatial Theory Perspective Ding Xiangnan （School of Chemistryand Materials Science，Nanjing Normal University，Nanjing ）

Abstract：Partybuilding hldsacentral positionintheconstructionof“one-stop”studentcommunities incollegesanduniversities， playingacrucialroleinguidingthedevelopmentdirectionandenancingthequalityofstudentcomunitydevelopment.Froapatial perspective，Partydinginsdentommunitisicolgsanduiversitsanbeaalydrouhtredimensios：pcalspace socialspace，andeotioalspace.AspatialexaminationevealssveralisusinPartyuildingeducation：“structralimbalanceina riers，“ackofcordiation”amongeducatioalactors，nd“pathdependence”inotioaleducatioapproacs.odressseal lenges，continuousoptimizationisneededintreeareas：establishngacommunityspaceoperationandmaintenancesystem，buildingan organizatinalteamsupprtsstem，ndevelopingaigialintellgntculuralonstructiosste.semeasuesitolitely ate and perfect a Party building education framework that embodies the“three-wide education”principle.

Keywords：“one-stop” student communities；Party building; spatial theory

高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)是立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心領(lǐng)域，為大學(xué)生提供全面發(fā)展的實(shí)體與精神空間[1]。黨建工作在此處于核心地位，對(duì)于把握學(xué)生社區(qū)發(fā)展方向和提升建設(shè)質(zhì)量至關(guān)重要。2024年4月，教育部思政司發(fā)布《高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)提質(zhì)增效指南（第一版）》，明確以社區(qū)黨建為抓手，整合空間資源，科學(xué)規(guī)劃公共空間，構(gòu)建特色學(xué)生社區(qū)育人新生態(tài)。然而，由于此項(xiàng)工作開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，各高校在實(shí)踐中進(jìn)行探索取得的經(jīng)驗(yàn)有限，從筆者掌握的情況來(lái)看，黨建育人的社區(qū)空間環(huán)境供給側(cè)與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求端匹配的難度大，存在空間載體\"結(jié)構(gòu)失衡”、育人主體“步調(diào)不合”、情感教育“路徑依賴(lài)”等問(wèn)題。因此，從空間理論出發(fā)，基于“物理一社會(huì)一情感”三個(gè)維度對(duì)高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)黨建育人的價(jià)值、問(wèn)題及其紓解等進(jìn)行系統(tǒng)探討，成為緊迫的現(xiàn)實(shí)性課題。

一、空間理論視域下高校“一站式”學(xué)生社區(qū)黨建育人的價(jià)值旨?xì)w

“空間”概念源于地理學(xué)，原是“被填充的容器”。經(jīng)列斐伏爾與索亞等人發(fā)展，超越了傳統(tǒng)物理與精神空間的二元理解，形成了感知、構(gòu)想與親歷的“三元組”及“空間三元辯證法”[2]。列斐伏爾強(qiáng)調(diào)空間的社會(huì)性，索亞則引入“他者”概念，突出主體間的對(duì)話與交互。基于此，學(xué)生社區(qū)空間可劃分為物理、社會(huì)、情感三重維度，它們相互依存、相互構(gòu)建。高?！耙徽臼絓"學(xué)生社區(qū)空間的物理性、社會(huì)性與主觀性與社區(qū)黨建育人不同層面的職能效果相輔相成，形成了全方位、立體式、浸潤(rùn)式的“一站式”學(xué)生社區(qū)黨建育人的空間載體。

（一）滿(mǎn)足物理空間場(chǎng)景營(yíng)造需求的黨建載體

物理空間作為承載物質(zhì)活動(dòng)的基本平臺(tái)，一般涵蓋空間的位置、形狀、大小、空間布局等客觀物質(zhì)因素，是空間的最基礎(chǔ)維度，也是思想政治教育的基礎(chǔ)空間形態(tài)。“一站式”學(xué)生社區(qū)的物質(zhì)構(gòu)造潛移默化地影響著大學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展。其中，黨建不僅是強(qiáng)化高校思想政治教育工作的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)學(xué)生社區(qū)建設(shè)不可或缺的重要保障。2024年是教育部推行“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)工作五周年。五年來(lái)，全國(guó)各高校始終堅(jiān)持黨建引領(lǐng)的原則，在學(xué)生社區(qū)先后掛牌成立黨建服務(wù)中心、社區(qū)黨支部工作站、社區(qū)黨建工作委員會(huì)等黨建活動(dòng)場(chǎng)所，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)生活、師生交流、朋輩互促、黨團(tuán)建設(shè)等需要。這種黨建公共陣地的實(shí)體化運(yùn)作、黨建內(nèi)容的形象化展示以及與主流意識(shí)形態(tài)相符的圖文等黨建符號(hào)化敘事[3]，在一定程度上為營(yíng)造黨建育人氛圍、提升黨建育人成效奠定了空間基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)社會(huì)空間教育引導(dǎo)的關(guān)系聯(lián)結(jié)

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校學(xué)生社區(qū)由單一的生活功能向多元復(fù)合功能延伸，與此同時(shí)，思想政治教育與黨建工作的“空間”也在學(xué)生社區(qū)內(nèi)持續(xù)擴(kuò)展。這里的“空間”不局限于傳統(tǒng)意義上的物理空間，還是容納各社會(huì)主體建構(gòu)和多重社會(huì)關(guān)系表達(dá)的場(chǎng)所，兼具集體屬性、群體屬性、社會(huì)屬性多重功能。在黨建引領(lǐng)下，推動(dòng)院校領(lǐng)導(dǎo)力量、管理力量、思政力量、服務(wù)力量下沉到學(xué)生中間，促使學(xué)生社區(qū)內(nèi)各育人主體間的聯(lián)結(jié)關(guān)系與運(yùn)行機(jī)制展現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的“重層網(wǎng)狀”結(jié)構(gòu)特征。黨建育人的實(shí)現(xiàn)形式是通過(guò)理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等黨建活動(dòng)載體，讓大學(xué)生成為受教育者和教育對(duì)象，將學(xué)科資源、課程設(shè)置、師資力量、朋輩互助等多種育人要素深度融入學(xué)生日常，以此實(shí)現(xiàn)育人空間在一線整合、育人隊(duì)伍在一線融合、育人功能在一線耦合、育人資源在一線聚合，從而將學(xué)生社區(qū)打造成黨建前沿陣地和育人實(shí)踐園地。

（三）營(yíng)造情感空間精神交融的情感共鳴

如果說(shuō)物理空間承載日常生活場(chǎng)景、社會(huì)空間塑造社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)，情感空間則體現(xiàn)個(gè)體對(duì)于空間的情感體驗(yàn)和主觀認(rèn)知，是學(xué)生價(jià)值觀塑造、人格養(yǎng)成的核心場(chǎng)域[4]。一方面，相對(duì)封閉穩(wěn)定的社區(qū)物理空間為學(xué)生帶來(lái)安全、舒適的空間情感體驗(yàn)；另一方面，在親密熟悉的社區(qū)情感空間中，學(xué)生容易感受到強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)黨建育人是對(duì)基層學(xué)生黨員工作的創(chuàng)新拓展，是新時(shí)代社區(qū)建設(shè)弘揚(yáng)“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的生動(dòng)表現(xiàn)?！皩W(xué)生在哪里，黨員在哪里，就要把黨的工作推進(jìn)到哪里。”這就決定黨建育人需要遵循“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的基本理論邏輯和學(xué)生成長(zhǎng)成才的客觀規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出黨建工作的育人導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的情感認(rèn)同和價(jià)值塑造。通過(guò)師生共同參與黨建活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的交流學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展，最大限度形成情感共鳴，提升黨建育人工作與“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的互構(gòu)治理效能。

二、空間理論視域下高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)黨建育人的問(wèn)題審視

近年來(lái)，“一站式\"學(xué)生社區(qū)綜合管理模式的建設(shè)工作經(jīng)歷了從首批試點(diǎn)項(xiàng)目的啟動(dòng)，到深化探索階段的推進(jìn)，再到逐步擴(kuò)大覆蓋范圍的發(fā)展歷程，各高校在社區(qū)學(xué)生黨組織設(shè)置、社區(qū)黨建工作隊(duì)伍入駐、學(xué)生社區(qū)黨員管理、特色黨支部活動(dòng)開(kāi)展等方面進(jìn)行了多樣化的實(shí)踐，探索學(xué)生社區(qū)“黨建 + ”育人模式，形成“一站式”學(xué)生社區(qū)黨建工作精品培育機(jī)制。但與教育部提出的“高質(zhì)量黨建引領(lǐng)構(gòu)建具有學(xué)校特色的學(xué)生社區(qū)育人新生態(tài)”要求相比，“一站式”學(xué)生社區(qū)黨建育人工作面臨著空間載體“結(jié)構(gòu)失衡”、育人主體“步調(diào)不合”情感教育“路徑依賴(lài)”等問(wèn)題亟待解決。

（一）物理維度：空間載體呈現(xiàn)“結(jié)構(gòu)失衡”

開(kāi)展“一站式\"學(xué)生社區(qū)黨建育人工作，物理空間的建設(shè)是基礎(chǔ)。然而，高校常將校園建筑群落按功能劃分，導(dǎo)致空間結(jié)構(gòu)碎片化。從黨建公共載體的建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，一是黨建空間異質(zhì)性增強(qiáng)。隨著高等教育大眾化發(fā)展，高校招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，學(xué)生社區(qū)資源緊張。盡管設(shè)有黨建實(shí)體空間，但建設(shè)時(shí)間、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異導(dǎo)致空間需求多樣化，資源配置整體性不足，難以滿(mǎn)足黨團(tuán)活動(dòng)需要，難以實(shí)現(xiàn)黨建育人作用發(fā)揮[5]。二是空間權(quán)益分配不合理。為更好地滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，“一站式”學(xué)生社區(qū)公共活動(dòng)空間除黨建工作室外，還涵蓋職業(yè)規(guī)劃室（心理咨詢(xún)室）、健身房、自習(xí)自修室等學(xué)生日?；顒?dòng)區(qū)域。但出于安全管理等方面的考量，多數(shù)高校學(xué)生社區(qū)實(shí)行門(mén)禁管理制度，通過(guò)刷臉進(jìn)出閘機(jī)通道，社區(qū)內(nèi)公共設(shè)施的適用范圍大多局限于本樓棟學(xué)生，產(chǎn)生空間資源浪費(fèi)現(xiàn)象。相比于其他滿(mǎn)足學(xué)生基本需求的功能空間出現(xiàn)供不應(yīng)求現(xiàn)象，黨建空間面臨利用效能不佳等問(wèn)題。

（二）社會(huì)維度：育人主體出現(xiàn)\"步調(diào)不合”

馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中提出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵6]因此，個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)性交往。教育部“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式高度重視黨建引領(lǐng)，旨在協(xié)同多方育人資源，提升思想政治教育的針對(duì)性、有效性。但從育人實(shí)效來(lái)看，一是多元育人隊(duì)伍尚未有效協(xié)同。高?？茖又频慕M織體制，雖明確了各部門(mén)職責(zé)范圍，但導(dǎo)致了部門(mén)壁壘，阻礙跨部門(mén)合作。目前學(xué)生工作隊(duì)伍仍為社區(qū)黨建育人主力，其他育人隊(duì)伍投人的時(shí)間、精力不盡相同。相較于本部門(mén)的常規(guī)業(yè)務(wù)范疇，學(xué)生社區(qū)黨建育人工作并不具有“優(yōu)先權(quán)”，其主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，尚未形成育人合力。二是學(xué)生主體作用尚未有效發(fā)揮。學(xué)生社區(qū)是滿(mǎn)足學(xué)生日常價(jià)值需求的生活空間，學(xué)生是社區(qū)的關(guān)鍵主體。但部分高校在固有的教育觀念下，學(xué)生社區(qū)呈現(xiàn)“封閉式”管理圖景，使學(xué)生成為“被管理者”而非“參與者”，并未賦予充分的社區(qū)規(guī)劃、空間決策的參與權(quán)，學(xué)生與社區(qū)管理部門(mén)溝通機(jī)制尚不健全，參與社區(qū)建設(shè)的意愿不高。

（三）情感維度：情感教育存在“路徑依賴(lài)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“人民不是抽象的符號(hào)，而是一個(gè)一個(gè)具體的人，有血有肉，有情感\(zhòng)"[]高校學(xué)生社區(qū)黨建育人需要情感、認(rèn)同、價(jià)值觀念等主觀層面的“黏合劑”，也需要育人隊(duì)伍和文化資源等“軟實(shí)力”。但現(xiàn)階段的黨建活動(dòng)存在情感教育路徑依賴(lài)問(wèn)題，一是黨建教育內(nèi)容形式單一。由于黨建知識(shí)理論性強(qiáng)，黨組織建設(shè)不斷向?qū)W生社區(qū)延伸時(shí)，多以傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，組織活動(dòng)按部就班，內(nèi)容艱深晦澀，缺乏系統(tǒng)化、針對(duì)性和吸引力，學(xué)生成為“單向度”的信息接收者，有的對(duì)于“填鴨式”“灌輸式”教育模式產(chǎn)生反感情緒，難以引發(fā)情感共鳴。二是社區(qū)黨建活動(dòng)聯(lián)系群眾不緊密。部分高校在開(kāi)展學(xué)生社區(qū)黨建育人工作時(shí)多局限于黨內(nèi)組織建設(shè)活動(dòng)，活動(dòng)對(duì)象大多為學(xué)生黨員、發(fā)展對(duì)象和入黨積極分子，存在“為了活動(dòng)而舉辦活動(dòng)”的情況，面向普通學(xué)生的黨建宣傳、服務(wù)活動(dòng)較少，沒(méi)有利用好黨員服務(wù)群眾和學(xué)生社區(qū)隱性教育的有利機(jī)會(huì)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于黨組織的感知不夠深刻，黨建工作效果大打折扣。

三、空間理論視域下高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)黨建育人實(shí)踐進(jìn)路

學(xué)生社區(qū)不僅是物理意義上的空間，而是滿(mǎn)足學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)業(yè)科研發(fā)展、校園生活服務(wù)等多個(gè)方面?zhèn)€性化發(fā)展需求的場(chǎng)域。高校黨建工作進(jìn)“一站式\"學(xué)生社區(qū)是加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要載體和培養(yǎng)時(shí)代新人的創(chuàng)新場(chǎng)域?？臻g理論視域?yàn)橥七M(jìn)高?！耙徽臼絓"學(xué)生社區(qū)黨建育人提供了有效參考，需要從構(gòu)建社區(qū)空間運(yùn)維體系、組織隊(duì)伍保障體系和數(shù)智文化建設(shè)體系等三個(gè)方面持續(xù)優(yōu)化，旨在最終構(gòu)建并完善“三全育人”的黨建育人格局。

（一）優(yōu)化物理空間，構(gòu)建社區(qū)空間運(yùn)維體系

學(xué)生社區(qū)物理空間建設(shè)是高校學(xué)生黨建工作的基石。為賦予物理空間思想政治教育意蘊(yùn)，需要將黨建元素融入學(xué)生社區(qū)空間設(shè)計(jì)，通過(guò)場(chǎng)景營(yíng)造使得一磚一瓦、一草一木都能體現(xiàn)黨建育人的內(nèi)涵。一是延展物理空間。設(shè)立學(xué)生黨建工作室、黨員先鋒崗等工作站點(diǎn)，確保社區(qū)內(nèi)學(xué)生黨員“居有定所”，實(shí)現(xiàn)“黨員之家”的功能定位。打造黨建文化長(zhǎng)廊、學(xué)生黨建宣傳欄等，通過(guò)黨旗、黨徽等元素作為黨建實(shí)體化表現(xiàn)形式，提升學(xué)生對(duì)于黨組織的主觀感知。二是優(yōu)化現(xiàn)有空間。從硬件裝修和軟件設(shè)計(jì)兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)有空間進(jìn)行改造升級(jí)，將黨建內(nèi)容融入自習(xí)室、就業(yè)（心理）咨詢(xún)室、文化活動(dòng)室等，例如增設(shè)書(shū)架及相關(guān)圖書(shū)，打造社區(qū)黨建圖書(shū)角，為黨建工作陣地提供空間支持。三是規(guī)劃未來(lái)空間。學(xué)生社區(qū)建設(shè)具有動(dòng)態(tài)性特征，表現(xiàn)為空間維度的開(kāi)放性和時(shí)間維度的發(fā)展性[8]。因此要有前瞻性，與社區(qū)內(nèi)學(xué)院黨組織緊密結(jié)合，使學(xué)生社區(qū)建設(shè)充分體現(xiàn)未來(lái)“一站式\"學(xué)生社區(qū)黨建育人長(zhǎng)期規(guī)劃，要符合學(xué)生的審美情趣，給社區(qū)學(xué)生帶來(lái)“寓教于樂(lè)”的情感體驗(yàn)。

（二）鏈接社會(huì)空間，構(gòu)建組織隊(duì)伍保障體系

推進(jìn)黨建工作進(jìn)學(xué)生社區(qū)，就要打破傳統(tǒng)條塊分割的職能體系壁壘，建立以學(xué)生黨建工作為支點(diǎn)，“縱到底、橫到邊、全覆蓋”的社區(qū)黨建模式，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)“一站式”學(xué)生社區(qū)高質(zhì)量發(fā)展。一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。高校應(yīng)該樹(shù)立全局觀念，依據(jù)實(shí)際狀況組建“一站式\"學(xué)生社區(qū)黨建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面規(guī)劃與協(xié)調(diào)學(xué)生社區(qū)及各院系的學(xué)生黨建工作。各部門(mén)均需明確各自在“一站式”學(xué)生社區(qū)黨建育人工作中的具體職責(zé)，并確保責(zé)任落實(shí)到位[9]。二是打造師生共同體。采用專(zhuān)兼職結(jié)合方式，積極吸納專(zhuān)業(yè)教師、校內(nèi)外黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部、行業(yè)專(zhuān)家等多元力量入駐學(xué)生社區(qū)，結(jié)合學(xué)生公寓自我管理委員會(huì)等組織監(jiān)督管理社區(qū)事務(wù)，發(fā)揮社區(qū)“黨員先鋒”等朋輩力量，充分激活學(xué)生參與社區(qū)建設(shè)的熱度。三是推進(jìn)黨建網(wǎng)格化管理。根據(jù)各學(xué)生社區(qū)的實(shí)際情況，探索構(gòu)建“黨委—黨支部—黨小組一黨員骨干”四級(jí)黨建網(wǎng)格，并推行“駐樓導(dǎo)師工作站”，踐行“同場(chǎng)域、同頻率、同成長(zhǎng)”的“新三同”理念，真正形成協(xié)同育人的組織合力。

（三）營(yíng)造情感空間，構(gòu)建數(shù)智文化建設(shè)體系

情感空間是抽象的、精神層面的空間形態(tài)，依賴(lài)符號(hào)賦意和載體賦能。依托學(xué)校和地區(qū)特色的革命精神、榜樣典型和傳統(tǒng)文化等符號(hào)的黨建育人文化活動(dòng)能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生社區(qū)情感空間載體的不足，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式加強(qiáng)思想引領(lǐng)，構(gòu)建數(shù)字化“黨建 + \"社區(qū)育人體系。一是要聚焦學(xué)生情感認(rèn)同。運(yùn)用通俗親切的話語(yǔ)、有趣豐富的形式、“黨建 + 課程思政\"深度融合的內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的文化活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造性，催生積極向上的情感聯(lián)結(jié)，變單向灌輸為自覺(jué)參與，提升黨建育人的實(shí)效性。二是打造社區(qū)品牌標(biāo)識(shí)。發(fā)掘社區(qū)特色的精神文化載體，凝練文化內(nèi)涵，全面推進(jìn)“一院一品”“一社區(qū)一特色”“最美宿舍”等品牌建設(shè)活動(dòng)，打造“先鋒型”“平安型”“書(shū)香型”等特色社區(qū)。三是打造黨建虛擬數(shù)字平臺(tái)。一方面，通過(guò)微信公眾號(hào)、易班、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等新媒體平臺(tái)，將理論學(xué)習(xí)與黨建活動(dòng)訊息呈現(xiàn)到學(xué)生面前，破除信息“孤島”；另一方面，依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等科技手段，根據(jù)智能算法推薦為學(xué)生“一鍵畫(huà)像”，開(kāi)展精準(zhǔn)思政工作，推動(dòng)社區(qū)育人工作向縱深發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)黨建育人工作在新時(shí)代背景下具有重大意義。通過(guò)空間理論的視角，可以認(rèn)識(shí)到物理、社會(huì)與情感空間在學(xué)生黨建中的多維互動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前存在的困境，高校需采取有效措施進(jìn)行紓解和優(yōu)化，如構(gòu)建社區(qū)空間運(yùn)維體系、組織隊(duì)伍保障體系和數(shù)智文化建設(shè)體系等。未來(lái)，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新工作思路和方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生社區(qū)黨建育人工作向更高水平發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳城，李楊帆.新時(shí)代高校學(xué)生社區(qū)黨建工作體系建構(gòu)研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（1）：29-32.

[2]亨利·列斐伏爾.空間的生產(chǎn)[M].劉懷玉，等譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2021：426.

[3]趙蕾.空間視域下高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)黨建：現(xiàn)實(shí)表征、空間審視與實(shí)踐路徑[J].思想政治課研究，2024（2）：60-68.

［4]文軍，王云龍.空間視域下高校學(xué)生社區(qū)情感治理的實(shí)踐探索：以廣東省D?！爸袑W(xué)院”為例[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（8）：34-42.

[5]馬成瑤.整體性治理視域下推進(jìn)高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)綜合管理的思考[J].思想理論教育，2022（3）：96-101.

[6]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：501.

[7]習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2020：106.

［8]陸小凡.系統(tǒng)思維視域下高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)的優(yōu)化路徑研究[J].思想教育研究，2024（2）：131-137.

[9]卜謙祥.“一站式\"學(xué)生社區(qū)綜合管理模式構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2024（3）：85-88.

作者簡(jiǎn)介：丁相男（1996—），女，漢族，山東青島人，南京師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院講師、輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思政。

（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）