初中語文知識(shí)涵蓋了字詞、語法、修辭、文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，如何有效地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，使其能扎實(shí)掌握并靈活運(yùn)用，是語文教師需深入思考的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往側(cè)重于單向的知識(shí)灌輸，易使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏主動(dòng)性和積極性。隨著教育理念的不斷更新，情境化教學(xué)法、跨學(xué)科融合教學(xué)法及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法逐漸進(jìn)人初中語文課堂，為語文知識(shí)的教學(xué)帶來了新的活力與思路。本文將對(duì)這幾種教學(xué)法在初中語文知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)探討，以期為初中語文教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

一、情境化教學(xué)法在語文知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境化教學(xué)法的內(nèi)涵

情境化教學(xué)法是指教師有自的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

（二）情境化教學(xué)法的實(shí)施策略

1.利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的普及為情境創(chuàng)設(shè)提供了條件。例如，在教授古詩詞時(shí)，教師可播放與詩詞意境相符的各種影音資料。比如講解統(tǒng)編版八年級(jí)語文上冊(cè)第三單元13課王維的《使至塞上》，播放一段展現(xiàn)塞外大漠風(fēng)光的視頻，學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，仿佛置身于壯闊又荒涼的塞外，對(duì)詩中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A\"所描繪的雄渾意境就能有更直觀、深刻的理解，進(jìn)而掌握詩歌中景物描寫的精妙之處及借景抒情的手法。

2.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可組織學(xué)生角色扮演。以統(tǒng)編版七年級(jí)語文上冊(cè)第六單元22課《皇帝的新裝》為例，學(xué)生分別扮演皇帝、騙子等角色，學(xué)生需深入理解角色的性格特點(diǎn)、語言風(fēng)格以及故事情節(jié)發(fā)展，這樣就掌握了課文中的人物描寫、對(duì)話描寫等語文知識(shí)，也能更好地體會(huì)文章的主題思想，即對(duì)虛偽和愚蠢的批判及對(duì)純真和勇敢的贊美。

3.生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

語文知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓語文知識(shí)變得更加親切可感。在講解說明文寫作時(shí)，以介紹校園中的某一處景Guidance for Liberal Arts and Science觀為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的花壇、操場設(shè)施等，思考如何介紹它們，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明順序和說明方法。學(xué)生在熟悉的生活場景中，更容易理解并運(yùn)用說明的知識(shí)要點(diǎn)，如列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，使介紹更加清晰準(zhǔn)確。

（三）情境化教學(xué)法應(yīng)用案例分析

以教授統(tǒng)編版八年級(jí)語文上冊(cè)第五單元19課《蘇州園林》一課為例，教師可首先利用多媒體展示多幅蘇州園林的精美圖片，讓學(xué)生直觀感受蘇州園林的美。然后，教師讓學(xué)生閉上眼晴，結(jié)合古典音樂，用生動(dòng)的語言描述自己在蘇州園林中的所見所感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的情境中。接下來，在講解課文中說明順序和說明方法時(shí)，教師結(jié)合圖片和剛才的想象情境，讓學(xué)生找出文中是按照何種順序介紹蘇州園林的整體風(fēng)貌及局部特色的，如“先總說蘇州園林的地位和總體特征，再從亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合等幾個(gè)方面具體說明”，并分析文中運(yùn)用的打比方、作比較等說明方法的作用。通過這樣的情境化教學(xué)，學(xué)生在欣賞美、感受美的過程中，能輕松掌握說明文的知識(shí)要點(diǎn)，并且對(duì)蘇州園林這一傳統(tǒng)文化瑰寶也有了更深入的認(rèn)識(shí)。

二、跨學(xué)科融合教學(xué)法在語文知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）跨學(xué)科融合教學(xué)法的內(nèi)涵

跨學(xué)科融合教學(xué)法是將不同學(xué)科的知識(shí)、方法和思維方式有機(jī)整合，打破學(xué)科界限，以解決綜合性問題或完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生構(gòu)建更全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)的教學(xué)方法。

（二）跨學(xué)科融合教學(xué)法的實(shí)施策略

1.與美術(shù)學(xué)科融合

語文中的許多文學(xué)作品都具有較強(qiáng)的畫面感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合。比如在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩詞意境進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在解讀馬致遠(yuǎn)的統(tǒng)編版七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元第4課《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生通過繪畫展現(xiàn)出枯藤老樹、小橋流水等畫面元素，在這個(gè)過程中，他們需要深人理解詩詞中的意象及作者營造的凄涼氛圍，鍛煉了自己的形象思維能力，將語文知識(shí)中對(duì)意境的理解與美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的相互促進(jìn)，

2.與音樂學(xué)科融合

音樂與語文有著天然的聯(lián)系，優(yōu)美的旋律可以為語文學(xué)習(xí)增添別樣的韻味。教師可以選取與課文主題相符的音樂作品輔助教學(xué)。例如統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《黃河頌》，可播放氣勢(shì)磅礴的《黃河大合唱》，激昂的旋律能讓學(xué)生更好地體會(huì)到詩歌中對(duì)黃河的贊美、對(duì)中華民族頑強(qiáng)不屈精神的歌頌。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞的韻律、節(jié)奏以及修辭手法，感受語言文字與音樂節(jié)奏之間的和諧統(tǒng)一，加深對(duì)詩歌語言藝術(shù)的理解，提升學(xué)生的朗誦水平，使他們能更有感情地誦讀這首詩歌。

3.與歷史學(xué)科融合

許多文學(xué)作品都是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，了解作品背后的歷史背景對(duì)理解其內(nèi)容和主題至關(guān)重要。教師在講解古代文學(xué)作品時(shí)，可以融入相應(yīng)的歷史知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。初中語文九年級(jí)下冊(cè)第六單元23課《出師表》時(shí)，介紹三國時(shí)期蜀漢的政治局勢(shì)、諸葛亮的生平經(jīng)歷以及他出師北伐的歷史背景，讓學(xué)生明白諸葛亮寫這篇表文的初衷，理解文中所表達(dá)的忠誠、責(zé)任以及對(duì)后主劉禪的殷切期望等情感，從而更準(zhǔn)確地把握文章的字詞含義、行文思路等語文知識(shí)要點(diǎn)，也能讓學(xué)生從歷史的角度深入體會(huì)文學(xué)作品的價(jià)值和意義。

（三）跨學(xué)科融合教學(xué)法應(yīng)用案例分析

以統(tǒng)編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元第8課《木蘭詩》的教學(xué)為例，教師可先結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，介紹南北朝時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、征兵制度以及女性的社會(huì)地位等背景信息，讓學(xué)生了解木蘭替父從軍這一行為在當(dāng)時(shí)的特殊意義，為理解詩歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。然后，引導(dǎo)學(xué)生與美術(shù)學(xué)科融合，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)作一幅木蘭從軍過程中的場景圖，在繪畫過程中，學(xué)生仔細(xì)揣摩詩歌中對(duì)人物、場景的描寫語句，將語文知識(shí)具象化。最后，教師播放根據(jù)《木蘭詩》改編的動(dòng)畫主題曲，歌曲旋律悠揚(yáng)又帶有一股豪邁之氣，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，跟著哼唱，感受詩歌的韻律美，進(jìn)一步體會(huì)木蘭的英雄形象和詩歌所傳達(dá)的精神內(nèi)涵。通過這樣跨學(xué)科融合的教學(xué)，學(xué)生對(duì)《木蘭詩》有了全方位、多層次的理解，也扎實(shí)掌握了詩詞解讀、形象塑造等語文知識(shí)要點(diǎn)。

三、教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，通過多元化的評(píng)價(jià)方式及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便教師調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（二）教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)法的實(shí)施策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在每一個(gè)教學(xué)單元或每一堂課開始前，教師要清晰地制定具體的教學(xué)目標(biāo)，如在記敘文寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為學(xué)生能夠掌握記敘文的六要素，運(yùn)用多種描寫方法使人物形象豐滿、情節(jié)生動(dòng)、語言表達(dá)流暢等。同時(shí)，對(duì)應(yīng)這些教學(xué)目標(biāo)，制定出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如人物描寫方法運(yùn)用是否恰當(dāng)、情節(jié)是否完整合理等，讓學(xué)生從一開始就清楚知道自己要學(xué)什么以及學(xué)到什么程度才算達(dá)標(biāo)。

2.課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過提問、小組討論、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的回答、參與情況等進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在講解古詩詞賞析時(shí)，讓學(xué)生分析詩詞中某一句的修辭手法及其表達(dá)效果，教師及時(shí)給予肯定、補(bǔ)充或糾正，指出學(xué)生回答中對(duì)修辭手法判斷的準(zhǔn)確性、分析的深度等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生在課堂上就能了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路。

3.課后作業(yè)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要手段，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使其緊扣教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，定期開展階段性評(píng)價(jià)，如單元測試月考等，綜合考查學(xué)生對(duì)字詞積累、閱讀理解、寫作能力等方面的掌握情況，通過詳細(xì)的試卷分析，找出學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方法。

（三）教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)法應(yīng)用案例分析

以初中語文小說單元的教學(xué)為例，教師在單元開始時(shí)要明確教學(xué)自標(biāo)，要使學(xué)生掌握小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），能分析不同小說中人物形象的塑造方法、情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)以及環(huán)境描寫的作用等，同時(shí)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如能否準(zhǔn)確概括人物性格特點(diǎn)，能否梳理出情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)編版初中語文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》《變色龍》等小說，通過提問、小組討論等形式，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)小說人物形象和情節(jié)的看法，教師即時(shí)給予評(píng)價(jià)，指出學(xué)生分析中的亮點(diǎn)和問題。課后，布置閱讀分析作業(yè)，要求學(xué)生選取一篇本單元的小說，寫一篇分析人物形象的短文，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)批改反饋。在單元結(jié)束后，進(jìn)行單元測試，考查學(xué)生對(duì)整個(gè)單元小說知識(shí)的掌握情況，通過對(duì)測試結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在環(huán)境描寫作用的分析上存在不足。對(duì)此，教師在后續(xù)復(fù)習(xí)課中，可專門針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解和練習(xí)。通過這樣教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，學(xué)生對(duì)小說單元的語文知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，教師的教學(xué)也更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高了教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

初中語文課堂中語文知識(shí)的教學(xué)方法多樣，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素靈活選擇和綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，充分發(fā)揮它們的作用，讓語文知識(shí)的傳授不再枯燥乏味，而是變得生動(dòng)有趣、富有成效，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1韓竹林.初中語文的創(chuàng)新教學(xué)方法[]家長，2024（26）：49-51.