摘 要：社會流動作為社會分層系統(tǒng)的關(guān)鍵，高等教育曾被視為提升流動性的重要路徑，讓個體獲得更佳職業(yè)與社會地位，并改善經(jīng)濟境遇。但近年實證顯示，高等教育促進社會流動的功能在減弱，學生畢業(yè)后社會經(jīng)濟地位晉升難，不平等與階層固化加劇。以社會資本的角度加以審視，從構(gòu)建-解析-評價三個步驟探討社會網(wǎng)絡(luò)，以及信任和規(guī)范在高等教育機會獲取和結(jié)果中的應(yīng)用。社會資本通過提供資源、信息和支持網(wǎng)絡(luò)，影響個體在高等教育中的機會獲得、學業(yè)成就及未來職業(yè)發(fā)展，從而促進或阻礙高等教育的流動性。未來，在促進高等教育流動的過程中，需要關(guān)注社會資本的均衡分布和有效利用，優(yōu)化資源配置，建立多方支持信任關(guān)系、提升文化資本累積等，以緩解高等教育在促進社會流動方面的局限性。

關(guān)鍵詞：高等教育；社會流動；社會資本

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０25）0８ — ０110 — ０6

長期以來，在我國社會中，考上大學被普遍視為通往高額且穩(wěn)定收入職業(yè)的堅實橋梁。它不僅是學子們未來職業(yè)生涯的可靠保障，也是促進社會流動、縮小城鄉(xiāng)差距的重要力量［1］。隨著我國高等教育不斷發(fā)展，逐年擴招的舉措意在為更多學子提供高等教育的機會。在構(gòu)建共同富裕社會的進程中，高考招生機制發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過激勵與促進學習的功能，增強教育轉(zhuǎn)化為人力資本的能力，同時其所驅(qū)動的社會流動效應(yīng)，對于直接阻斷貧困的代際傳遞具有深遠而直接的影響［2］。然而，研究發(fā)現(xiàn)，高等教育擴招并未縮小高等教育機會的不平等，優(yōu)勢階層更多地從擴招政策中獲利，攫取了更多高質(zhì)量的教育資源，我國高等教育社會流動功能呈現(xiàn)弱化趨勢［3］，“寒門”再難出貴子，教育中的“馬太效應(yīng)”進一步顯化。高等教育導致復制式社會流動的功能日益增強。如此現(xiàn)象與“十四五”規(guī)劃中強調(diào)全面把握扎實推動共同富裕的目標任務(wù)與民生福祉達到新水平的要求相悖。社會資本在社會流動中發(fā)揮著重要作用，作用機制體現(xiàn)在提供前提條件、促進資源獲取、增強信譽機制和打破階層壁壘等。利用社會資本理論分析，從核心要素：關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范等解析高等教育社會流動功能弱化原因，并揭示社會結(jié)構(gòu)對高等教育社會流動功能的制約。

一、構(gòu)建：高等教育與社會流動的關(guān)系

（一）我國高等教育社會流動功能的興起與發(fā)展

關(guān)于高等教育的發(fā)展階段，有學者從高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型的歷程出發(fā)，將這一過程劃分為四個關(guān)鍵階段：首先是新中國成立之初，全面學習蘇聯(lián)模式，構(gòu)建社會主義教育體系的初創(chuàng)時期；隨后是歷經(jīng)“教育革命”與“文化大革命”雙重沖擊的十年動蕩與調(diào)整期;緊接著是在改革開放春風中，高等教育的繁榮期；最終是高等教育規(guī)模顯著擴大，成功邁向大眾化教育的新時期［4］。自我國成立以來，得益于黨和國家的高度重視，我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系：1949年到2021年，我國高等教育在校生人數(shù)由最初的11.7萬人發(fā)展為2605.04萬人，毛入學率更是由0.26%提升到57.8%［5］，這是一項無可比擬的成就。然而，鑒于我國龐大的人口基數(shù)與教育資源投入的有限性，高等教育資源長期以來都處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。自1999年實施擴招政策以來，高等教育迅速實現(xiàn)了規(guī)模上的擴張，并伴隨著強烈的升級趨勢，進而引發(fā)了高等教育的同質(zhì)化發(fā)展及不同層級間的激烈競爭。社會流動是個體在社會關(guān)系空間中從一個地位向另一地位的移動，涵蓋了階層流動與人口流動兩大方面。1927年，俄裔美國學者索羅金在其著作《社會流動》中首次引入了“社會流動”的概念，旨在深入探討和剖析社會成員在復雜社會結(jié)構(gòu)中的地位上升或下降現(xiàn)象［6］。眾多研究證據(jù)顯示，教育，特別是高等教育，扮演著推動個體實現(xiàn)社會向上流動的關(guān)鍵角色。以我國為例，自恢復高考制度至2000年初，這段高等教育被視為精英教育的時期，眾多來自中下階層的學子通過接受高等教育，畢業(yè)后或依據(jù)國家統(tǒng)一分配就業(yè)，或自主選擇職業(yè)道路，成功獲得了社會地位的提升、體面的工作及可觀的收入，進而步入了社會的中上階層。這一歷程鮮明地展示了高等教育在促進社會流動方面所具備的顯著功能。

（二）高等教育與社會流動關(guān)系的三大觀點

關(guān)于高等教育是否能促進社會流動，學界主要存在三種類型的觀點，即促進論、阻礙論和兩面論。持促進論觀點的學者認為，學校教育是幫助個體從社會底層向社會上層流動的電梯，通過各種選拔、影響并最終決定個體的社會地位，并且認為教育是個體實現(xiàn)向上流動的途徑［7］。還有學者基于實證分析，發(fā)現(xiàn)接受高等教育的人群相較于未接受高等教育者，實現(xiàn)社會階層向上流動的概率顯著更高［8］，高等教育為弱勢群體提供了更多的機會，促進了他們的社會階層向上流動。持阻礙論的學者認為，高等教育在某種程度上成為了“階層復制”的一種工具，它非但沒有促進社會的廣泛流動，反而可能在一定程度上阻礙了社會流動的進程。有學者對北上廣等7個城市的“蟻族”，即受過高等教育的低收入群體的生存現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高等教育作為傳統(tǒng)上底層青年改變命運的重要通道，其有效性在逐漸減弱［9］；與此同時，高等教育在加劇社會階層分化與成為階層固化助推器方面的作用日益凸顯。這意味著社會流動性在某種程度上出現(xiàn)了固化的趨勢，對于底層青年而言，通過高等教育實現(xiàn)社會階層躍升的難度正在加大。另外，有學者認為教育的“馬太效應(yīng)”限制了弱勢群體向上流動的機會，使得社會資源的分配更加傾向于擁有較多資源的群體。經(jīng)濟條件優(yōu)越的家庭能夠為其子女提供更多的教育機會，進而促進更大的代際流動；而經(jīng)濟條件較差的家庭則因教育資源的匱乏，其子女接受的教育有限，難以打破現(xiàn)有的社會階層壁壘［10］。持兩面論的學者對于高等教育的社會影響持有辯證的觀點，他們認為高等教育在促進社會流動的同時，也在一定程度上固化了原有的不平等社會階層結(jié)構(gòu)。國外學者認為現(xiàn)代教育體系展現(xiàn)出了雙重的功能特性：一方面，它不可避免地在一定程度上再生產(chǎn)了原有的不平等社會結(jié)構(gòu)；另一方面，現(xiàn)代教育也為社會弱勢群體的子女敞開了更多的可能性，為他們提供了改善原有社會地位的重要機會［11］。我國學者在對某大學2013屆畢業(yè)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在眾多影響社會分層流動的影響因素中，教育對職業(yè)地位的獲得有顯著影響。數(shù)據(jù)顯示，高等教育不僅扮演著推動社會流動，特別是跨代際流動的關(guān)鍵角色，同時也在一定程度上鞏固并維持了既有的社會階層結(jié)構(gòu)［12］。關(guān)于高等教育與社會流動存在不同的觀點都有合理之處，并且彼此之間存在聯(lián)系，為更加全面和深入地把握這一復雜關(guān)系的本質(zhì)提供依據(jù)。

（三）社會資本視角下的高等教育社會流動研究

社會資本簡而言之是嵌入在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的資源，包括信任、規(guī)范、合作及信息流動等要素，它們共同構(gòu)成了促進集體行動與創(chuàng)新的基石。利用社會資本視角解析高等教育推進社會流動乏力的成因，即網(wǎng)絡(luò)、信任和規(guī)范三因素的影響作用。社會資本通過提供資源、信息和支持網(wǎng)絡(luò)，影響個體在高等教育中的機會獲得、學業(yè)成就及未來職業(yè)發(fā)展，從而促進或阻礙高等教育的流動性。社會資本的分類常涵蓋三個核心維度：結(jié)構(gòu)維度、關(guān)系維度與認知維度。在結(jié)構(gòu)維度上，社會資本構(gòu)建了一個支持性的網(wǎng)絡(luò)，包括家庭、朋友、校友等，這些網(wǎng)絡(luò)在個體的發(fā)展中提供情感支持、建議指導等，幫助個體在接受高等教育的過程中順利完成學業(yè)并實現(xiàn)職業(yè)目標；在關(guān)系維度上，擁有豐富社會資本的學生更可能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，如導師的指導、實習機會、獎學金等，這些資源有助于提升學業(yè)成績和綜合能力，進而增強個體在高等教育中的競爭力；在認知維度上，社會資本為學生提供了更多的信息渠道，這些共同遵循的共享規(guī)則可以使個體更全面地了解高等教育機構(gòu)、專業(yè)選擇、就業(yè)前景等方面的信息。然而，那些社會資本較少的學生可能面臨資源匱乏、信息閉塞等困境，難以獲得與社會資本豐富學生相同的機會和成就。

二、解析：社會資本影響高等教育社會流動乏力的原因探析

在探討高等教育如何推進社會流動的過程中，社會資本理論提供了一個多維度的分析視角。社會資本，作為嵌入社會結(jié)構(gòu)中的資源，其核心要素在個體或群體獲取資源、實現(xiàn)社會流動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了更精準地剖析高等教育在促進社會流動方面的乏力現(xiàn)象，需要結(jié)合具體的社會資本類型——關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范來構(gòu)建分析框架。

（一）社會網(wǎng)絡(luò)：資源紐帶編織的學業(yè)提升與職

業(yè)飛躍之網(wǎng)

關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會資本的重要組成部分，是指個體或群體在社會交往中形成的一系列聯(lián)系和紐帶。社會網(wǎng)絡(luò)超越了傳統(tǒng)意義上的人際關(guān)系范疇，成為了一個復雜而多維的系統(tǒng)，其中蘊含豐富的信息、機會與資源，對個人學業(yè)進步和職業(yè)生涯的躍遷產(chǎn)生著深遠的影響。在高等教育領(lǐng)域，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅限于校園內(nèi)部，更延伸至校外社會。然而，不同社會背景的學生在構(gòu)建和維護關(guān)系網(wǎng)絡(luò)時面臨顯著差異。優(yōu)勢群體往往能夠利用既有的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)教育資源和社會機會，不斷編織和強化這張資源豐富的“網(wǎng)”，而弱勢群體則可能因缺乏有效網(wǎng)絡(luò)支持而陷入社會流動的困境。根據(jù)韋伯主義的階級理論，依據(jù)社會成員在資源分配中所得份額的多寡，并且從財富、權(quán)力和聲望等維度，可以將不同“整體聚合的同等地位者”區(qū)分為上中下三個層級［13］。社會學研究表明，對于處于上層或中層的家庭而言，讓子女接受高等教育是幫助他們保留原有階層地位的重要途徑之一。還有學者運用固定效應(yīng)模型來分析高等教育社會流動性問題，進一步證實了此觀點，并發(fā)現(xiàn)個體的家庭背景和教育結(jié)果之間存在固定的聯(lián)系，這種聯(lián)系不會受到其他因素的干擾，是一種個體固定效應(yīng)。因此，家庭社會經(jīng)濟地位較低的子女在接受高等教育時可能會遇到更多的障礙，導致他們的高等教育獲得和成就受到限制，進而降低了社會流動性［14］。家庭資本對高等教育機會的影響是直觀的，父母收入差距造成的教育不平等日益加劇，加上教育的經(jīng)濟回報不斷提高，增強了代際持久性，高等教育資源的分配差異是導致社會流動乏力的直接原因之一。高等教育機會均等性對于其社會流動功能具有重要影響，唯有當高等教育機會在各社會階層間實現(xiàn)平等分配時，方能確保弱勢階層實現(xiàn)向上的社會流動［15］。優(yōu)勢群體通過其強大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和信任基礎(chǔ)，建立了基于人的信息支持網(wǎng)絡(luò)，能夠更容易地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，如名校錄取機會、獎學金、實習崗位等。受關(guān)系取向的影響，在處理事務(wù)時，人們往往首先考量與自身關(guān)系的親疏遠近，這種由內(nèi)而外的人際交往模式，正是費孝通先生所描述的“差序格局”的體現(xiàn)。即便在當今社會，學歷的重要性日益凸顯，但關(guān)系與學歷二者并重的局面依然普遍存在。而弱勢群體因資源匱乏、信息不對稱等問題而難以獲得同等的發(fā)展機會，從而限制了其社會流動的可能性，如在高考升學信息獲取方面的差異，研究表明，弱勢階層家庭的孩子沒有充分了解升學選擇的正式或非正式網(wǎng)絡(luò)，成功獲得升學的機會受到限制［16］。因此，擁有堅固社會網(wǎng)絡(luò)的家庭背景者能通過影響教育資源獲取而影響其社會資本積累。

除開家庭資本的影響，社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建障礙也成為影響高等教育流動性的原因之一。在高等教育階段，學生需要構(gòu)建廣泛的社會網(wǎng)絡(luò)以獲取信息和資源支持。然而，不同社會背景的學生在構(gòu)建社會網(wǎng)絡(luò)時面臨不同難度。在學業(yè)提升方面，社會網(wǎng)絡(luò)為學習者提供了獲取知識、技能和經(jīng)驗的多重渠道。通過師長的指導、同窗的交流、校友的幫助及行業(yè)內(nèi)專家的引領(lǐng)，具備更高效地吸收多元化的學習資源的優(yōu)勢，幫助其拓寬學術(shù)視野，取得學業(yè)成就。弱勢群體往往因缺乏必要的社交技能和資源而難以融入主流社會網(wǎng)絡(luò)，導致其社會流動受限。此外，校園內(nèi)外的歧視性現(xiàn)象也可能阻礙學生之間的正常交往和合作。社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建障礙會間接導致社會網(wǎng)絡(luò)固化，在學生就業(yè)、晉升等方面形成壁壘，限制社會流動。社會網(wǎng)絡(luò)的作用在職業(yè)躍遷的過程中尤為突出，尤其是在獲取就業(yè)信息、實習機會和職業(yè)指導方面，也是個人品牌塑造、人脈積累和行業(yè)影響力提升的關(guān)鍵。一個廣泛且有效的社會網(wǎng)絡(luò)能夠幫助個體及時捕捉到行業(yè)動態(tài)，了解市場需求，甚至直接獲得推薦機會，從而在職場上實現(xiàn)快速晉升或跨界轉(zhuǎn)型，并通過社會網(wǎng)絡(luò)建立深層關(guān)系，還會促進跨領(lǐng)域合作。

（二）信任關(guān)系：信任基石筑就的學業(yè)與職業(yè)橋梁

信任是社會資本中的另一關(guān)鍵要素，它促進了合作與資源共享，減少了交易成本和不確定性，促進了社會成員之間的合作與互助。在高等教育領(lǐng)域中，信任關(guān)系是指學生、教師、學校管理者及外部利益相關(guān)者，如雇主、校友等之間基于誠實、可靠和互惠原則建立的相互信任。在高等教育環(huán)境中，信任不僅體現(xiàn)在師生、同學之間，還涉及學校與社會之間。當信任缺失時，如教育資源分配不公、教育機會不均等現(xiàn)象頻發(fā)，將嚴重削弱高等教育在促進社會流動方面的作用。首先，信任關(guān)系促進了信息的自由流通和透明度，使得學生能夠獲取更多關(guān)于獎學金、實習、就業(yè)等關(guān)鍵資源的信息，接觸到更多有利于個人發(fā)展的資源和機會，從而做出更明智的決策，加速其社會流動的步伐。信任關(guān)系幫助學生建立起與同齡人、前輩與行業(yè)專家之間的緊密聯(lián)系。這些聯(lián)系在學生畢業(yè)后往往轉(zhuǎn)化為寶貴的職業(yè)資源，為他們提供就業(yè)信息、推薦信，甚至直接的工作機會。在信任的基礎(chǔ)上，學生之間、師生之間，以及學生與社會各界之間更容易形成合作與互助的關(guān)系，共同解決學習和職業(yè)發(fā)展中的難題，加速個人成長和社會流動。其次，社會資本的信譽機制是指個體通過與他人的互動和合作積累聲譽和信用的過程，是保證契約成立的關(guān)鍵［17］。個體的信譽積累可以為自身提供更多的機會和資源，通過增強自身的社會聯(lián)系和資源獲取能力來增強社會流動性。當個人擁有廣泛的社會網(wǎng)絡(luò)和豐富的資源時，他們更容易在不同領(lǐng)域、不同地域之間流動和遷移，因為社會流動需要個體被他人信任并愿意與他們合作。校友網(wǎng)絡(luò)作為社會資本的一種形式，是信任機制在高等教育中的體現(xiàn)。校友之間的信任、合作和互助有助于個人職業(yè)發(fā)展和社會資本的積累；同時，高校通過組織校友活動、建立校友會等方式加強校友之間的聯(lián)系，形成強大的校友網(wǎng)絡(luò)，能為個人發(fā)展提供有力支持。政府和社會各界對高等教育的信任和支持，也是促進社會流動性的重要因素。當高等教育機構(gòu)被公眾視為公正、高效且值得信賴時，政府更愿意投入資源來支持其發(fā)展，包括提高教育經(jīng)費、優(yōu)化教育政策等。

然而，信任關(guān)系的建立對于個體來說并非易事，信任關(guān)系需要時間成本的加持，需要時間的積累和沉淀；同時，社會資本的要素是緊密相扣的，社會網(wǎng)絡(luò)也對信任關(guān)系具有重大影響，人們在建立信任關(guān)系時，社會關(guān)系網(wǎng)中的聯(lián)系會成為信任關(guān)系的助力器。信任建立的難度在高等教育環(huán)境中體現(xiàn)為師生之間、同學之間，以及學生與教育機構(gòu)之間存在的信息不對稱的情況。這種不對稱可能導致一方對另一方的行為、意圖或能力產(chǎn)生懷疑，從而難以建立信任，如不同社會經(jīng)濟地位的學生在信息獲取方面存在“信息鴻溝”，他們傾向于使用特定的信息獲取方式，從而導致在可獲得信息的數(shù)量與質(zhì)量上產(chǎn)生差異［18］。另外，高等教育涉及學術(shù)競爭、資源分配等多個方面，這些方面可能引發(fā)利益沖突。當個體或群體之間的利益不一致時，信任關(guān)系的建立就會受到阻礙。

（三）規(guī)范：共同遵守的準則引領(lǐng)的公平與秩序

規(guī)范是社會資本中的隱性力量，它規(guī)定了社會成員的行為準則和價值觀念。在高等教育體系中，規(guī)范不僅體現(xiàn)在學術(shù)誠信、校園文化等方面，還深刻影響著學生的社會認知和行為模式。當規(guī)范未能有效促進教育公平和社會流動時，如存在歧視性政策或文化偏見，將加劇社會流動的障礙。在高等教育環(huán)境中，規(guī)范是指被廣泛接受并遵循的行為準則、價值觀和道德標準。不僅體現(xiàn)在學術(shù)誠信、課堂紀律等方面，還涉及學生社交、職業(yè)規(guī)劃等多個領(lǐng)域。在社會資本中，互惠性規(guī)范是社會成員在互動過程中形成的共同遵守的行為準則，這些規(guī)范有助于維護社會秩序和促進合作。在認知方面上，不同階層的群體分享著不同的規(guī)范，如在弱勢地區(qū)的中職學生出現(xiàn)隱性輟學行為，主要表現(xiàn)為“讀書無望”“讀書無用”“讀書無趣”等三種實踐困境［19］?！白x書無用論”成為這個群體共同遵循的規(guī)范，它的盛行會加劇社會階層的固化，使得社會底層群體難以通過教育實現(xiàn)向上流動。當大量中職學生因“讀書無用論”而選擇放棄繼續(xù)教育時，高等教育的入學率將受到影響，進而加劇了教育資源在不同群體間的不平等分配。倘若來自弱勢背景的學生群體選擇放棄向高等教育邁進的步伐，那么，高等教育作為促進社會階層流動的重要機制，其應(yīng)有的效能與潛力將難以得到充分展現(xiàn)與發(fā)揮。

規(guī)范具有地區(qū)之間的差異，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異上。在滿足農(nóng)村學子基本教育需求方面，城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展已有初步成效，但城鄉(xiāng)間依然存在社會資本失衡導致的教育資源分配不均現(xiàn)象的產(chǎn)生。城鄉(xiāng)教育資源分配的不均衡狀況，直接導致?lián)碛胁煌彝ケ尘暗膶W生在教育起點時就已面臨顯著的層級分化。隨著基礎(chǔ)教育至高等教育階段的遞進，這種差異非但沒有得到緩解，反而呈現(xiàn)逐步擴大的趨勢。當學生步入職業(yè)生涯后，早期形成的教育差距更是對其發(fā)展前景產(chǎn)生了深遠影響，導致了職業(yè)發(fā)展前景上的巨大鴻溝。這一系列差異的累積效應(yīng)，阻礙了社會的流動性，并加劇了社會結(jié)構(gòu)的固化。具體而言，相較于農(nóng)村地區(qū)，城市匯聚了更多擁有優(yōu)勢地位的家庭，這些家庭的子女能夠享受到更高質(zhì)量的教育資源、種類繁多的課外輔導機構(gòu)，以及更為豐富的公共教育設(shè)施與服務(wù)。有研究證實，如果弱勢群體的學生獲得了城市的高質(zhì)量教育資源，如進入到示范性高中的經(jīng)歷，讓弱勢學生接觸到更多元的師資與同伴，鍛煉了溝通和交往技巧，積累同樣適用于融入大學生活的文化資本，會使得他們在學業(yè)成就、人際交往和畢業(yè)預期去向表現(xiàn)優(yōu)于沒有進入示范性高中學習的弱勢學生［20］。規(guī)范的階層區(qū)別還體現(xiàn)在大學專業(yè)選擇、求學區(qū)域、就業(yè)擇業(yè)方向上的差異。低階層學生更愿意選擇師范教育專業(yè)，一方面，得益于公費師范生及“優(yōu)師計劃”等特殊類型招生政策的完善；另一方面，則是看重師范專業(yè)具有就業(yè)穩(wěn)定以及符合父母期望等優(yōu)勢［21］。同時，低階層學生在選擇專業(yè)時還表現(xiàn)出較高的親社會性，具有較強社會公共服務(wù)屬性，如醫(yī)學、師范專業(yè)等，不僅滿足他們需要的低風險屬性，符合其預期收益的判斷，還滿足一定的心理需求［22］。在求學區(qū)域上的選擇也具有顯著差異性。城市學生與父親文化程度在大學以上的家庭相對于農(nóng)村學生更具有承擔風險的能力，因此，在選擇沿海及發(fā)達地區(qū)的大學上展現(xiàn)出相比農(nóng)村學生更強的意愿，一方更看重經(jīng)濟發(fā)展，一方更保守慎重［23］。另外，高等教育中的規(guī)范還涉及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過遵循行業(yè)規(guī)范，個體能夠在未來職業(yè)生涯中保持高度的職業(yè)操守和專業(yè)能力，從而獲得更好的職業(yè)發(fā)展和社會地位，進一步推動社會流動性的提升。

三、評價：在社會資本干預下高等教育流動功能弱化的對策

社會資本理論解釋了高等教育推動社會流動不足的原因，強調(diào)家庭背景影響教育機會和結(jié)果，教育資源分配不均和社會結(jié)構(gòu)固化，也制約其流動功能。這些因素共同作用，使得高等教育在推進社會流動方面顯得乏力。當高等教育機會更多地被特定階層所壟斷時，社會流動的通道就會變得狹窄，社會整體的活力和創(chuàng)新能力也會受到抑制。這并不意味著應(yīng)該放棄高等教育在促進社會流動方面的努力，而是需要更加關(guān)注教育公平和資源均衡分配等問題，以期實現(xiàn)更加公正和有效的社會流動。在多維相對貧困階段，高等教育還能發(fā)揮出優(yōu)于其他減貧方式的效果，因此，在追求高質(zhì)量高等教育的過程中，需將焦點更多地放在確保不同群體之間享有公平獲取的機會上，以此來有效地激發(fā)高等教育的減貧潛能，使教育成為促進社會經(jīng)濟平等和減少貧困的強有力工具。

基于社會資本理論角度分析，高等教育推進社會流動乏力的現(xiàn)狀。主要存在三點的缺憾：第一是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不均等。高等教育在推進社會流動過程中關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建起到了至關(guān)重要的作用。然而，不同社會背景的學生在構(gòu)建和維護關(guān)系網(wǎng)絡(luò)時面臨顯著差異。第二是信任關(guān)系建立難度大，在高等教育環(huán)境中，信息不對稱和利益沖突可能阻礙信任關(guān)系的形成。第三是規(guī)范體系存在差異。規(guī)范規(guī)定了社會成員的行為準則和價值觀念。然而，當規(guī)范未能有效促進教育公平和社會流動時，會加劇社會流動的障礙。針對以上三點缺憾，學校和政府等有關(guān)部門可以在優(yōu)化教育資源配置、建立多方支持的信任關(guān)系、提升文化資本積累方面做出努力。

（一）優(yōu)化教育資源配置

為了確保教育在推動個人社會地位提升和社會有序流動方面的重要作用，必須采取有效措施，確保教育的公平性、有效性和可達性。通過優(yōu)化教育資源配置，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間的教育質(zhì)量差距。加大對弱勢群體的資助力度，實施有針對性的教育扶助政策。一方面，為個體提供公平的起點，促進其能力和潛力的全面發(fā)展；另一方面，在整體上提升社會的開放性和流動性。為了促進高等教育領(lǐng)域的階層公平，應(yīng)當在高考內(nèi)容設(shè)置與招生名額分配上實施相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化措施。在高考內(nèi)容的設(shè)置上，必須警惕并避免“城市化傾向”，確?？荚噧?nèi)容能夠廣泛覆蓋，并充分考慮到不同區(qū)域與階層學生所接觸的知識差異。在高考招生的名額分配上，應(yīng)當給予社會中低階層子女更多的關(guān)注與支持［24］。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，打破地域限制，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。開發(fā)在線教育平臺，提供多樣化的學習資源和機會。另外，為抑制社會網(wǎng)絡(luò)在個體之間巨大鴻溝的產(chǎn)生，學校和社會組織應(yīng)建立多元化、包容性的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵不同背景的學生相互交流與合作。通過組織學術(shù)論壇、文化活動、志愿服務(wù)等活動，促進學生之間的相互理解和支持，從而拓寬他們的社交圈層。

（二）建立多方支持的信任關(guān)系

弱勢學生面臨信任關(guān)系匱乏的困境，需要積極構(gòu)建超越家庭界限的多元化信任網(wǎng)絡(luò)，這包括學校、社會及社區(qū)等各個層面的支持。在考察農(nóng)村學生如何成功獲得和參與各種形式的社會資本時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村學生從學校社會資本中受益，如大學氛圍、同伴網(wǎng)絡(luò)、教輔人員和學術(shù)跟蹤等。特定學校的教師對學生的教育影響超過了他們的家庭和社區(qū)的教育影響。因此，高校需要建立以學校為基礎(chǔ)的教師與學生之間的信任關(guān)系，在學校、教師的共同支持下，更大程度上減小家庭背景為主的社會資本對于個人支持的巨大差異，信任關(guān)系的建立還可以從增強教育透明度與公信力著手。首先，高校以及公共機構(gòu)等要加大信息公開力度，確保教育資源分配、獎學金評定、就業(yè)推薦與招生階段等環(huán)節(jié)的透明度和公正性，減少信息不對稱現(xiàn)象的發(fā)生；其次，建立有效的學生反饋機制，及時收集和處理學生對教育服務(wù)的意見和建議，增強學生對教育機構(gòu)的信任感；最后，加強校友網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過組織校友活動、建立校友會等方式，增強校友之間的信任與合作，為學生提供更多的職業(yè)資源和支持。在社會支持上，政府應(yīng)推動建立公平的就業(yè)競爭機制，打破就業(yè)市場中的隱性歧視現(xiàn)象；完善就業(yè)政策，向弱勢群體實施就業(yè)政策傾斜，針對性地為他們提供職業(yè)規(guī)劃和指導服務(wù)，從而有效增強他們的就業(yè)競爭力。

（三）提升文化資本積累

文化資本是指個體通過教育、家庭和社會環(huán)境等途徑獲得的知識、技能、價值觀等非物質(zhì)資源。建立多元化的高等教育評價體系，關(guān)注學生的全面發(fā)展而非單一學術(shù)成績。鼓勵高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力，堅持“三全”育人，改變唯分數(shù)論的評價體系。通過學生參與社會實踐等拓寬社會網(wǎng)絡(luò)、打破社會流動壁壘，以及課程改革、文化活動等方式，改善弱勢學生的教學環(huán)境，以激活或補償其文化資本匱乏的現(xiàn)狀。為補償弱勢學生的文化資本稀缺對其在高等教育上的負面影響，有學者建議通過向富余的資源飽和的他方以爭取外部援助［25］。另外，通過邀請行業(yè)精英進入課堂、讓優(yōu)秀畢業(yè)生分享就業(yè)經(jīng)驗，以及專業(yè)教師參與就業(yè)指導等多種方式，為特定群體搭建起一條便捷的就業(yè)認知與申請通道，以持續(xù)優(yōu)化高校的就業(yè)指導工作，幫助大學生掌握更多的求職技能，并培養(yǎng)根據(jù)自身現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)和求職環(huán)境進行合理資本運作的能力。

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〔責任編輯：丁" 冬〕