低年級數學在學生的成長過程中扮演著極為重要的角色。這一時期是學生認知能力迅速發(fā)展、思維模式逐步構建的重要階段。高效課堂的構建能夠為學生打造堅實的學習基石，激發(fā)他們對數學的濃厚興趣，助力良好學習習慣的養(yǎng)成。然而，在日常教學中，低年級數學由于其學段的特殊性，導致高效課堂的構建存在眾多難點。學生的認知水平、注意力以及學習習慣，教師的教學經驗等，都是影響高效課堂構建的重要因素。因此，教師有必要深人剖析這些難點，并探索切實有效的應對策略，提升低年級小學數學課堂教學的質量與效率。

一、低年級小學數學高效課堂構建難點

（一）認知水平有限阻礙數學基礎奠定

低年級學生由于年齡尚小，思維方式主要以直觀形象思維為主，在面對抽象的數學概念與符號時，理解過程往往困難重重。例如，在初次接觸數字概念時，學生可能僅僅關注數字的外在形態(tài)，難以將其與具體的數量對應起來。以數字“9”為例，學生可能只是機械地記住了這個符號，卻無法真正理解它代表著9個物體的集合，甚至常常會與數字“6”混淆。低年級學生對抽象概念的認知困難，不僅影響了對基礎知識的掌握，也為后續(xù)更為復雜的數學學習埋下了隱患。

（二）注意力不集中影響課程教學進度

低年級學生的注意力具有持續(xù)時間短、易受外界干擾的特點，在課堂中任何細微的變化都可能分散他們的注意力。比如，同桌不經意的小動作、窗外的小鳥、教師衣服上的裝飾等都能轉移他們的注意力。數學學科的邏輯性與抽象性較強，部分教師在教學過程中缺乏生動有趣的呈現方式，很容易讓學生感到枯燥乏味，進一步降低他們對課堂內容的關注度。與此同時，低年級學生由于學前教育或家庭教育中接受的數學教育不同，一部分學生已經有了一定的知識儲備，這部分學生容易走神，甚至有可能影響正常教學進程。

（三）不良學習習慣擾亂課堂教學秩序

小學低年級處于幼小銜接階段，是養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵時期。該階段大部分學生尚未形成穩(wěn)定、良好的學習習慣，在課堂上隨意講話、坐姿不端正、不認真傾聽他人發(fā)言等現象較為普遍。在完成作業(yè)時，他們往往缺乏自覺性與獨立性，過度依賴家長或教師的督促與指導。與此同時，隨著手機等電子產品的普及，低年級學生接觸手機的時間越來越長，對學習的興趣明顯降低，嚴重影響了良好學習習慣的養(yǎng)成。這種學習習慣的缺失，不僅影響了課堂秩序，還阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展，對高效課堂的構建造成了較大阻礙。

（四）教學經驗不足影響教學效果

新時代學生的成長環(huán)境較復雜、電子產品泛濫，少子化導致家庭溺愛現象，教師施教面臨諸多新的困難，在與學生的交流、家長的溝通、調解同學的矛盾等方面都會出現不同的難點，這些難點在低年級階段尤為突出。面對這種情況，老教師以往的教學經驗難以應對，只能感慨“學生越來越難教”；新教師更是手足無措、壓力巨大。因此，面對由時代轉變帶來的新學情變化，如何讓教師群體主動適應、思考、實踐、創(chuàng)新教學方法，對高效課堂的構建至關重要。

二、低年級小學數學高效課堂構建策略

（一）結合生活實際，促進知識理解

1.引入生活實例，激發(fā)課堂活力

在教學過程中，教師應充分挖掘生活中的數學元素，將抽象的數學知識與具體的生活場景緊密結合，使學生能夠直觀地感受到數學的應用價值，這樣才能有效助力低年級學生突破認知困境。例如，在講解“認識方向\"這一知識點時，教師可以安排學生用畫畫的形式記錄8：00-16：00各個整點時刻太陽的方位，同時記錄當時身邊發(fā)生的事，如做早操、吃午飯、放學等，鼓勵大家對“畫作”進行創(chuàng)造性裝飾。在展示作品時，教師先讓學生說說每個時刻對應發(fā)生的事，讓學生對不同時刻太陽的方向變化有直觀認識。在講授太陽“東升西落\"這一“方向\"知識時，教師對大家的“畫作”進行鑒賞評分，這樣不僅將前序“時分秒\"內容與“認識方向\"進行了融合教學，還能培養(yǎng)學生對生活的觀察能力和美學創(chuàng)作能力，有效激發(fā)課堂活力。

為了進一步激發(fā)課堂活力，教師要善于在教學活動中利用身邊的“道具\"作“教具”。例如，在教學“圖形的初步認識\"時，教師引導學生觀察生活中常見的物體。以“長方體”為例，教師可以讓學生觀察教室中的粉筆盒、書本，家中的冰箱、洗衣機等。通過觀察這些實物，學生能夠直觀地認識長方體的特征，如長方體有六個面，每個面都是長方形，相對的面完全相同等，同時要有意識地激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生觀察教室環(huán)境，說出身邊哪些東西是長方體，如橡皮、文具盒等。這種將數學知識與生活實例相結合的教學方法能夠讓學生在熟悉的情境中輕松理解抽象的數學概念，提高學習效果。

2.布置生活作業(yè)鞏固教學效果

除了課堂教學，教師還可以通過布置與生活相關的數學作業(yè)，進一步強化學生對知識的理解與應用能力。例如，在學習了“簡單的加減法運算\"后，教師可以讓學生在周末與家長一起去超市購物時，記錄所購買商品的價格，并計算購買這些商品的總價。在這個過程中，學生不僅運用所學知識解決了實際問題，還能感受到數學與日常生活的廣泛聯系。又如，在學習了“長度單位\"后，教師讓學生測量家中家具的長度、寬度等。在實際測量過程中，學生需要選擇合適的測量工具，并正確使用測量方法，這有助于加深對長度單位的認識，同時提高動手操作能力。通過這些生活作業(yè)，學生能夠將課堂上學到的數學知識與實際生活緊密聯系，增強學習數學的興趣與積極性。

在布置生活作業(yè)的時候，教師可以設置一些有其他家庭成員參與的主題，從而增進親子關系，發(fā)揮家庭教育的作用。比如，教學了“分米、毫米\"知識后，教師請學生回家量一量媽媽、爸爸、爺爺、奶奶的頭發(fā)長度，在這個過程中孩子能夠發(fā)現頭發(fā)既有“長短”，也有“黑白”，引導他們去感受歲月變化，對爺爺奶奶多些尊敬，少些調皮。因此，這類帶“溫度\"的數學生活作業(yè)，既能夠營造良好的家庭教育氛圍，也能讓孩子更好地理解數學知識的本質與應用價值。

（二）運用多樣化教學方法，吸引學生注意力

1.多用游戲教學法

游戲是低年級學生樂于接受的活動形式，將數學知識融入游戲中能夠大幅提升學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習數學。例如，在教學“10以內數的認識\"時，教師可以組織學生開展“數字接龍\"游戲。游戲規(guī)則：教師先說出一個10以內的數字，然后學生依次按照順序說出下一個數字，說錯的學生要表演一個小節(jié)目。通過這個游戲，學生在充滿趣味的互動中，不僅能夠熟練掌握10以內數字的順序，還能提高反應能力，活躍課堂氣氛。又如，在教學“加減法運算\"時，教師可以設計“開火車\"游戲。教師說出一個加減法算式（如 2+5=\"2 ），然后學生依次快速說出答案，回答正確的學生像開火車一樣繼續(xù)下一個算式的回答。這種游戲方式針對低年級學生的特征，能夠極大地激發(fā)他們的參與熱情，活躍課堂氣氛，同時有效提高學生的計算能力。

不同類別的游戲對學生的引導效果也不同，動手類的游戲對低年級學生更具吸引力。同樣是教學“認識圖形”，教師可以帶領學生利用廢紙折疊各式各樣的飛機，讓他們說說紙飛機各個部位的形狀是三角形還是長方形；也可以把折好的飛機展開，讓他們看一看，由折痕組成的圖形都是什么。這樣，學生不僅學到了數學知識，得到了新玩具，還拉近了彼此的距離，促進了高效課堂的形成。

2.善用多媒體教學法

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學手段在數學課堂中的應用越來越廣泛。利用圖片、動畫等多媒體資源，教師能夠將抽象的數學知識生動形象地呈現出來，吸引學生的注意力，例如，用動畫展示地球的旋轉，讓學生直觀地理解地球、籃球、足球等形狀物體“圓滾滾”的特征；也可以通過精心設置的多媒體課件，展示圖形的平移、旋轉等過程。通過這種動態(tài)的展示方式，學生能夠更加清晰地理解圖形運動的概念。

除了便于空間展示，多媒體教學在時間教學中也有獨特優(yōu)勢。在教學“時、分、秒\"時，教師可以利用多媒體展示時鐘的動態(tài)變化，通過動畫演示時針、分針和秒針的運動規(guī)律以及時間的讀寫方法，讓學生能夠直觀地看到時間的流逝過程。這種“時間壓縮”功能既源自生活實際又高于生活實際，能夠降低學生的理解成本，從而更好地掌握時間的相關知識。多媒體教學法能夠為學生創(chuàng)設一個豐富多彩、生動有趣的學習環(huán)境，同時也能夠方便學生的理解和記憶，大大提高了學生的學習興趣與學習效果。

3.巧用故事教學法

低年級學生對故事充滿了好奇心與興趣，教師可以將數學知識巧妙地融入各類有趣的故事中，有效延長學生的注意力集中時間。在教學“認識6～9”時，教師可以講述《六尺巷》的故事：古時候，有一個讀書人叫張英，由于書讀得好就到了京城做官。這時候老家寄來一封信，原來他的鄰居老吳家在修圍墻時占用了兩家之間的公共空地。張英的家人覺得委屈，寫信讓他回家解決這個問題。張英收到信后微微一笑，給家人回了一首詩：一紙書來只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇。張家人收到信后，主動將自家圍墻拆了并后退了“三尺”重建。老吳家感到非常奇怪，在讀到張英的詩后，一方面感慨張英的胸懷寬廣，另一方面為自己的行為感到羞愧，于是也將自家的圍墻拆了并后退了“三尺”。從此兩家之間形成了寬闊的“六尺巷”，這個故事也成為鄰里和睦相處的美談。從這個故事中，學生不僅學習了數字“6”的知識，也感受到中華民族的傳統美德，有效提升了課堂教學質量。

（三）注重學習習慣培養(yǎng)，營造良好課堂氛圍

1.持續(xù)提升遵守課堂規(guī)則意識

在低年級階段引導學生遵守課堂規(guī)則，對學生的整個學習生涯至關重要。在新學期開始時，教師應與學生共同制訂課堂規(guī)則，明確課堂行為規(guī)范。課堂規(guī)則應涵蓋多個方面，如上課要認真聽講，積極舉手發(fā)言；坐姿要端正，保持良好的身體姿態(tài)；不能隨意講話，遵守課堂秩序；認真傾聽教師和同學的發(fā)言等。在制訂規(guī)則時，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，用簡潔明了、生動有趣的語言表述規(guī)則內容。將“認真聽講\"表述為“小眼睛看老師，小耳朵仔細聽”，用這種低年級學生容易接受的語言去引導學生遵守課堂規(guī)則。

遵守規(guī)則比制訂規(guī)則更重要，教師要反復引導學生遵守課堂規(guī)則，同時要注意引導方式的多樣性和可行性。例如，通過小游戲、唱兒歌的形式幫助學生理解并遵守規(guī)則，不斷提升低年級學生的課堂規(guī)則意識。對于課堂表現“異常\"的學生，教師要仔細了解原因，從前期學習情況、家庭情況、同學關系等方面入手，通過仔細的“望聞問切”去“對癥下藥”，用“溫度教學\"引導其回歸課堂，主動維護課堂秩序。

2.耐心培養(yǎng)傾聽習慣

傾聽是學生學習過程中的重要習慣，良好的傾聽習慣能夠提高學生的學習效率。在快餐文化盛行的時代，家庭教育對孩子傾聽習慣的培養(yǎng)越來越少，導致學生在課堂上對學習知識越來越沒有耐心。因此，教師要注重在課堂上培養(yǎng)學生的傾聽習慣，可以開展針對性的訓練活動。在課堂上，教師先講述一個簡短有趣的故事，然后向學生提問故事中的一些細節(jié)，如故事中的主人公是誰、發(fā)生了什么事情、故事的結局如何等。教師也可以通過加大提問頻率，提升學生整體的傾聽需求，如果學生回答不出問題，要善意引導、耐心教育，通過這種方式引導學生認真傾聽講課內容，逐漸養(yǎng)成專注傾聽的習慣。

在小組合作學習中，教師要引導學生認真傾聽小組其他成員的發(fā)言，提出自己的意見和建議。為了確保學生能夠認真傾聽，教師可以設置一些小組討論任務，要求每個小組成員發(fā)表自己的觀點，其他成員認真傾聽并記錄。在討論結束后，教師選取小組代表進行總結發(fā)言，匯報小組討論的結果。這種方式可以培養(yǎng)學生相互傾聽、相互學習的習慣，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。

3.善用鼓勵表揚帶動學生積極性

低年級學生內心渴望得到教師的認可與表揚，教師在課堂上要善于發(fā)現學生的閃光點，及時給予鼓勵與表揚。對遵守課堂規(guī)則、積極回答問題、認真完成作業(yè)的學生，教師可以通過多種方式進行激勵?？陬^表揚是最常用的方式，教師可以用真誠、熱情的語言對學生的表現進行肯定，如“你的回答真棒”“你今天的進步很大\"“今天你坐得最端正\"等?？陬^表揚是最簡單有效的表揚方式，在教學實踐中，教師要掌握表揚式教學方法。

除了口頭表揚，教師還可以采用獎勵的方式，如獎勵小紅花、小貼紙等。在教室后面黑板上設置一個“表揚欄”，統計學生獲得小紅花的次數，讓學生感受到自己的努力得到了認可，增強自信心與學習動力。對一些在學習上有進步的學生，教師更要及時給予鼓勵，肯定他們的努力與付出，讓學生明白只要努力就會有收獲，從而營造積極向上的課堂氛圍。對不善表達的學生，教師要主動發(fā)現其亮點并給予表揚。此外，教師還應該注重表揚的“質量”，對學生偶然的閃光點，應當立即表揚，并分析其閃光點“閃”在哪里，這樣才能提升表揚的“質量”，并起到良好的示范引導作用。

（四）老中青教師共研教學，創(chuàng)新方法提升質量

在教學活動中，老教師的教學經驗豐富，但許多經驗已不具時代特性，青年教師教學經驗不足，但能夠帶來新的思維與活力，中年教師是承上啟下的中堅力量，要結合老、青教師的優(yōu)點，依靠中年教師推動教學方法創(chuàng)新。針對低年級高效課堂構建難點，老、中、青教師可以通過多種方式開展共研教學：一是定期組織教學研討會議，分享各自在教學中的經驗、困惑和創(chuàng)新嘗試，共同探討解決方案和新的教學思路；二是開展教學觀摩活動，三代教師展示不同的教學風格，相互學習借鑒；三是成立教學研究小組，針對特定的教學問題或課程改革項目進行深人研究，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成合力。通過這樣的共研教學，創(chuàng)新的教學方法不斷涌現，教學質量得到顯著提升。學生在豐富多樣、生動有趣的課堂中，學習積極性和主動性增強，知識掌握得更加牢固，綜合素質得到全面發(fā)展。同時，教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)也在共研過程中不斷提高，形成了良好的教育生態(tài)，為提升低年級數學教學質量注人強大動力。

三、結論

構建低年級小學數學高效課堂雖然面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過教師結合生活實際促進知識理解、運用多樣化教學方法吸引學生注意力，以及注重學習習慣培養(yǎng)，營造良好課堂氛圍等一系列策略的有效實施，能夠顯著提升課堂教學效率。這些策略不僅有助于學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識，培養(yǎng)數學思維和提升學習能力，還能為他們今后的數學學習奠定堅實的基礎。在教學實踐中，教師要加強與家長的溝通與合作，形成家校教育合力，共同促進低年級學生在數學學習方面的全面發(fā)展。教師要持續(xù)關注教育教學領域的最新動態(tài)，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，緊密結合學生的實際情況和教學內容，靈活運用各種策略，以實現高效課堂的構建目標。只有這樣才能讓低年級學生在數學學習的道路上邁出堅實有力的步伐，為他們的未來發(fā)展開啟一扇充滿智慧與希望的大門。

（作者單位：江蘇南通如東縣光榮小學）

編輯：溫雪蓮