讀寫一體化教學(xué)強調(diào)將寫作教學(xué)植根于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的詞句、寫法、思想與自身的生活體驗相結(jié)合，從而提升自己的寫作技能。那么，如何更高效地實施讀寫結(jié)合一體化教學(xué)，充分實現(xiàn)讀寫的融合互促？筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，分享做法如下。

一、備課中尋寶找借鑒

選入教材的文章都是優(yōu)秀的寫作范例，大到謀篇布局，小到遣詞造句，都值得學(xué)生去品味和學(xué)習(xí)。在單元備課的時候，教師應(yīng)尋找單元每篇文章的寫作法寶，即作者的寫作智慧，將借鑒和運用寫作智慧作為閱讀教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)。單元整體備課第一步就是進行讀寫關(guān)聯(lián)梳理，尋找每一課的寫作借鑒點。

如六年級上冊第一單元的內(nèi)容，筆者梳理單元課文讀寫關(guān)聯(lián)如下：閱讀要素方面，閱讀時要分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；表達要素方面，習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點。讀《北京的春節(jié)》，筆者梳理出寫作借鑒點：學(xué)會按時間順序表達；學(xué)習(xí)如何抓住重點，寫出事物特點，詳略得當；學(xué)習(xí)如何引用民間俗語、傳說故事；懂得運用地方特色語言?！杜D八粥》的寫作借鑒點：排比開頭；抓住重點，詳略得當；細致描寫臘八粥色香味及做法，運用擬人修辭；運用地方特色語言?！豆旁娫~三首》的寫作借鑒點：學(xué)會通過不同的事物描寫來體現(xiàn)不同的傳統(tǒng)習(xí)俗。從《藏戲》找到的寫作借鑒點：運用排比句、反問句來概括文章的中心；抓特色，從不同方面描寫事物；學(xué)會在寫作中引用民間故事。教師清晰地了解所要傳授的知識點，設(shè)計可采取的教學(xué)方式，自然能提升教學(xué)效果。

二、教學(xué)中授漁解密碼

語文課程實施要從學(xué)生的語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。讀寫一體化的語文課堂要以讀寫任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在完成讀寫任務(wù)群的過程中以讀促寫、以寫促讀，解鎖作者的寫作密碼，獲得寫作智慧。讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)可分為以下兩種類型。

1.單元讀寫任務(wù)。

以六年級下冊第一單元為例，首先從課程內(nèi)容來探討該單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群。教材展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的生活內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，四篇文章在語言表達上各具特色，體現(xiàn)了語言審美的獨特魅力，歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。筆者據(jù)此設(shè)置了開放性的讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，夸咱家鄉(xiāng)風(fēng)俗美。要求學(xué)生感受多姿多彩的民俗，分享家鄉(xiāng)的民俗。任務(wù)二，尋年味，品民俗。研讀課文中的民俗符號：理清順序明習(xí)俗、詳略分明說民俗、京味語言知民俗、傳統(tǒng)美食品民俗、傳統(tǒng)詩詞誦民俗、地方戲曲展民俗。任務(wù)三，展風(fēng)情，樂分享。撰寫介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗或自己參與風(fēng)俗活動的經(jīng)歷文章，制作家鄉(xiāng)風(fēng)俗“紀錄片”。以上“任務(wù)驅(qū)動一閱讀實踐一寫作分享”的單元讀寫任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀、討論、體驗、誦讀等環(huán)節(jié)感受好看、好玩、好吃、好聽的節(jié)日習(xí)俗，實現(xiàn)了社會生活情境與語文學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。在文本類型方面，學(xué)生可通過小練筆、作文、解說詞等方式分享自己的感受，在寫作中體驗語文的魅力。

2.單篇課文讀寫任務(wù)。

單元讀寫任務(wù)由一個個課時、一篇篇課文學(xué)習(xí)分步實施。以六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，備課時，筆者圍繞語文讀寫要素和課后習(xí)題設(shè)置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，朗讀本文，對寫得好或有疑問的地方進行批注，找出文章詳寫的日子和活動，批注自己的理解。任務(wù)二，厘清時間順序，對比文章詳寫、略寫部分，體會作者詳寫時如何抓住重點、寫出特點，詳寫與略寫的寫法有何異同。任務(wù)三，讀課文，感受作者語言風(fēng)格。任務(wù)四，借助“閱讀鏈接”，對比春節(jié)習(xí)俗，談?wù)動心男┘亦l(xiāng)風(fēng)俗給你留下了深刻的印象。任務(wù)一是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助批注全面理解文義，培養(yǎng)他們?nèi)c批注的閱讀習(xí)慣。任務(wù)二至任務(wù)四在課堂上完成，任務(wù)二讓學(xué)生通過閱讀、討論探究，得出除夕、初一、元宵節(jié)均采用全景式描寫，寫出了春節(jié)的熱鬧與喜慶；細致描寫臘八粥食材豐富，讓人感受到臘八蒜的做法及蒜的色味雙美；臘月二十三介紹吃糖的來歷，引用了民俗故事。任務(wù)三的目的在于讓學(xué)生從兒化音、方言感受老北京的風(fēng)情，引導(dǎo)學(xué)生體會語言風(fēng)格既是文章的獨特魅力，同時體現(xiàn)了獨特的地域特色。任務(wù)四旨在引導(dǎo)學(xué)生從課本到生活，交流自己印象深刻的民俗，選擇一種詳寫的方法，動筆寫自己最感興趣的風(fēng)俗場景。這四個學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞語文要素，有層次有梯度，既聚焦閱讀理解，又瞄準寫作借鑒。葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。清楚解鎖寫作密碼，才能打開寫作的大門。當然，學(xué)習(xí)寫作智慧，不能局限于閱讀課文，要舉一反三，懂得在課外閱讀中尋找寫作法寶，做到“博覽群書，筆下生輝”。

三、練習(xí)中得法添技能

要把學(xué)過的知識和技能轉(zhuǎn)化成自己的能力，最好的辦法就是練習(xí)。無論總結(jié)的寫作知識多么全面，如果學(xué)生沒有去實踐運用，在運用中不斷鞏固，那么教學(xué)必將是失敗的。因此，在讀寫一體化教學(xué)課堂上，“讀”是感知和學(xué)習(xí)，“寫”是借鑒和鞏固，“讀”和“寫”始終是相生相隨、相得益彰的。

例如，筆者在教學(xué)六年級下冊第一單元“民風(fēng)民俗”時，安排了三次小練筆：教學(xué)《北京的春節(jié)》“元宵”片段時，體會作者運用對比、排比修辭手法寫出元宵燈美的特點，要求學(xué)生依此寫一個自已經(jīng)歷的民俗場景；《臘八粥》第一自然段，作者從味道、材料、做法、吃法寫臘八粥，讓學(xué)生遷移寫法，通過這四個方面寫一種家鄉(xiāng)的美食；學(xué)習(xí)《藏戲》穿插習(xí)俗故事的方法，練習(xí)寫一種民俗。學(xué)生在一次次模仿、練習(xí)中建構(gòu)讀寫關(guān)聯(lián)，順利實現(xiàn)讀與寫的接軌，掌握本單元的寫作要點：抓住重點、寫出特點。通過疊加寫作素材和技能，逐漸突破學(xué)生“不會寫”“不知道怎么寫”的心理障礙，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

四、評價中提升促發(fā)展

在讀寫一體化教學(xué)中，教師要構(gòu)建多元化的評價標準，針對不同的學(xué)生實施個性化的評價，以促進學(xué)生個性化成長。單元習(xí)作的評價可以通過合作學(xué)習(xí)的方式進行，每個學(xué)生可以依據(jù)點評量化標準進行自評，也可進行互評。

以六年級下冊第一單元“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，評價的基本標準設(shè)計如下：選材符合生活實際，合理運用收集的資料；習(xí)作中介紹了風(fēng)俗的來歷以及自己對風(fēng)俗的感受；能夠分成五個自然段及以上，字跡工整，文通句順。學(xué)生依據(jù)這三條基本標準進行自評與互評，自評與互評各設(shè)計三顆星。筆者還設(shè)計了評價的加分標準：寫出了風(fēng)俗的主要特點，寫出自己對這種風(fēng)俗的實際體驗，并表達自己的感受；風(fēng)俗的特點或來歷自然地穿插在合適的地方。對于加分標準，學(xué)生同樣開展自評與互評。學(xué)生評價后，教師再進行綜合性評價，使評價發(fā)揮更大作用。通過教學(xué)評價，學(xué)生進一步明確本次習(xí)作的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練重點，找到提升點，擺脫寫作的困擾，有效提升讀寫一體化教學(xué)的效果。

綜上，教師要在讀寫一體化教學(xué)中實現(xiàn)讀與寫的深度對接，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣，教給習(xí)作方法，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第二實驗小學(xué)）