中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）21-0120-04

“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2020年，教育部制定《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：實(shí)踐類(lèi)課程思政建設(shè)，一方面要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；另一方面，還要教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，將“讀萬(wàn)卷書(shū)\"與“行萬(wàn)里路\"相結(jié)合，扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。[2]

因此，近幾年各高校在教學(xué)實(shí)踐中不斷推進(jìn)課程思政的建設(shè)，但是大部分集中在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中，[3-6]普遍未對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的課程思政作出明確的要求。

一、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)改革的必要性

針對(duì)新形勢(shì)下工科專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)面臨的企業(yè)接收本科生實(shí)習(xí)的熱情不高、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、很難參與核心生產(chǎn)過(guò)程等問(wèn)題，西安交通大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)改革了生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式：基于“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充\"的原則，生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用虛擬仿真與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物結(jié)合、校內(nèi)與企業(yè)互補(bǔ)的多元實(shí)習(xí)模式。

該模式巧妙融合了虛擬仿真技術(shù)的先進(jìn)性與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)的直觀性，同時(shí)強(qiáng)化校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的互補(bǔ)效應(yīng)，有效緩解了外部條件限制，一定程度上提升了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與成效。

然而，盡管這一改革在提升實(shí)習(xí)效果上取得初步成功，但深入觀察發(fā)現(xiàn)，其尚未能充分激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情與長(zhǎng)期職業(yè)認(rèn)同。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往持任務(wù)導(dǎo)向心態(tài)，缺乏深入探索與主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，部分學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)甚至因?qū)?zhuān)業(yè)工作環(huán)境的不滿(mǎn)而偏離專(zhuān)業(yè)軌道。這凸顯了單一教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)度與職業(yè)使命感方面的局限性。

因此，將課程思政深度融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)之中，成為破解這一難題的關(guān)鍵路徑。此舉不僅是順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇，更是實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體實(shí)踐。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）思政育人整體課程構(gòu)建的系統(tǒng)性不強(qiáng)

近幾年，盡管思政課程被頻繁提起，但是由于總體時(shí)間相對(duì)較短，課程思政在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)形式化、表面化、碎片化等情況，具體表現(xiàn)為，有時(shí)思政內(nèi)容被生硬地附加于生產(chǎn)實(shí)習(xí)流程之中，僅僅是為了滿(mǎn)足“課程思政\"的形式要求，而非基于明確的教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)與融人。這種缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐，不僅未能深刻挖掘并展現(xiàn)課程思政的豐富內(nèi)涵與核心價(jià)值，而且還可能因生硬拼接而破壞生產(chǎn)實(shí)習(xí)原有的連貫性與專(zhuān)業(yè)性。

（二）思政元素尚未得到充分挖掘

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，帶隊(duì)教師往往將主要精力聚焦于學(xué)生理論知識(shí)的鞏固與實(shí)際應(yīng)用能力的提升，以及嚴(yán)格確保學(xué)生的安全。這種高度聚焦也導(dǎo)致了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即實(shí)習(xí)過(guò)程中潛藏的豐富思政元素未能得到充分的挖掘與利用。

（三）課程思政與生產(chǎn)實(shí)習(xí)尚未有效融合

由于課程思政是近幾年提出的育人理念，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成熟的建設(shè)模式供參考，再加上工科專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)涉及的技術(shù)教學(xué)多、領(lǐng)域多，使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)與課程思政未進(jìn)行有效的融合，大多停留在顯性教育（如以科學(xué)家優(yōu)秀事跡為主體的“課程 + 思政\"案例）[7]“貼標(biāo)簽\"和“兩張皮\"的層面，導(dǎo)致課程思政建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)間存在較大的脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法達(dá)到\"鹽融于湯\"和\"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲\"的效果。[8]

（四）現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)

當(dāng)前實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀呈現(xiàn)明顯的局限性，主要聚焦于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的量化指標(biāo)，如學(xué)生的出勤率、生產(chǎn)日志的完成度以及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)質(zhì)量等。這種以知識(shí)掌握與技能應(yīng)用為核心的單一評(píng)價(jià)方式，不可避免地忽視了對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的評(píng)估，包括家國(guó)情懷的培育、工匠精神的錘煉等重要方面。

三、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政改革對(duì)策一一以西安交通大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)為例

（一）融入課程思政，明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)為深人貫徹課程思政立德樹(shù)人的根本任務(wù)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以明確并強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)的多維自標(biāo)。在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，還需要使學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與國(guó)家需求間的關(guān)系，著力把課程思政融人生產(chǎn)實(shí)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為“吃得苦、用得上、留得住、干得好\"的德才兼?zhèn)鋸?fù)合型人才。具體生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)圖1。

（二）深入挖掘思政元素，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容

為了構(gòu)建一套既富有教育意義又緊密貼合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需求的實(shí)習(xí)內(nèi)容體系，實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)教師與大唐戶(hù)縣第二發(fā)電廠、熱工院等實(shí)習(xí)單位專(zhuān)家進(jìn)行了深入交流，綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，形成了一套思政與專(zhuān)業(yè)深度融合的教學(xué)內(nèi)容體系（見(jiàn)表1）。

（三）改革教學(xué)方式，強(qiáng)化課程思政的隱性融合

實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革，具體教學(xué)方式見(jiàn)圖2。

1.實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備解階段

實(shí)習(xí)前，通過(guò)微信實(shí)習(xí)群給學(xué)生發(fā)布實(shí)習(xí)安排、實(shí)習(xí)企業(yè)背景、校內(nèi)實(shí)習(xí)介紹、實(shí)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

表1能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容體系

2.實(shí)習(xí)過(guò)程中

在實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，通過(guò)“電力行業(yè)發(fā)展 + 思政\"教學(xué)專(zhuān)題片，系統(tǒng)化地嵌入專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值觀教育，樹(shù)立學(xué)生對(duì)我國(guó)電力發(fā)展道路、制度和文化的自信。例如，播放《百年電力》《超級(jí)電網(wǎng)》《不熄的燈》等紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買(mǎi)不來(lái)、討不來(lái)的”樹(shù)立學(xué)生對(duì)我國(guó)電力發(fā)展道路、制度和文化的自信，同時(shí)感受中國(guó)電力人踏實(shí)肯干、自強(qiáng)不息、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。

（1）校內(nèi)虛擬仿真實(shí)習(xí)

在進(jìn)行瞬態(tài)過(guò)程能耗特性實(shí)習(xí)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行瞬態(tài)過(guò)程能耗特性的學(xué)習(xí)”，自然引出我國(guó)電力生產(chǎn)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀以及本校在全國(guó)范圍內(nèi)率先設(shè)置了火電機(jī)組瞬態(tài)過(guò)程能耗特性仿真的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)與國(guó)家需求之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生將個(gè)人追求與國(guó)家命運(yùn)融合的家國(guó)情懷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生以校為榮的榮譽(yù)感。

在學(xué)習(xí)燃煤機(jī)組、燃?xì)鈾C(jī)組、太陽(yáng)能機(jī)組時(shí)，通過(guò)AR、VR技術(shù)模擬三個(gè)機(jī)組的生產(chǎn)流程，將抽象的概念具體化，保證學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行良好的全廠全范圍沉浸式學(xué)習(xí)，真正讓課程思政自然融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，同時(shí)提升學(xué)生的興趣和熱情。

（2）校外實(shí)習(xí)

根據(jù)西安交通大學(xué)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地為大唐戶(hù)縣第二發(fā)電廠、陜西環(huán)通標(biāo)準(zhǔn)鍋爐有限公司等。在校外實(shí)習(xí)期間，主要采用滲透法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將課程思政潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融人生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

在大唐戶(hù)縣第二發(fā)電廠實(shí)習(xí)時(shí)，首先，由企業(yè)指導(dǎo)教師介紹電廠總體情況，使學(xué)生感受到自己所學(xué)知識(shí)對(duì)國(guó)家工程建設(shè)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。其次，在正式參觀前，給學(xué)生布置任務(wù)：“根據(jù)電廠骨干技術(shù)人員講解的電廠發(fā)電流程，從節(jié)能減排的角度出發(fā)，電廠哪些發(fā)電環(huán)節(jié)或者設(shè)備可以進(jìn)一步改進(jìn)，怎么改進(jìn)？\"讓學(xué)生帶著任務(wù)去參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“分析任務(wù)一參觀學(xué)習(xí)一分組討論一提出方案\"等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生更深刻地理解生產(chǎn)實(shí)踐，電廠骨干技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解每一道發(fā)電流程，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力。在參觀介紹過(guò)程中，骨干技術(shù)人員向?qū)W生穿插介紹我國(guó)自主設(shè)計(jì)并制造的大型專(zhuān)業(yè)設(shè)備，具體介紹該設(shè)備所用到的先進(jìn)技術(shù)以及研發(fā)歷程，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和愛(ài)國(guó)情懷。最后，由電廠勞動(dòng)模范或者先進(jìn)個(gè)人為學(xué)生做講座，分享其奮斗故事，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。

在環(huán)通鍋爐廠實(shí)習(xí)時(shí)，從制造順序角度，企業(yè)指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹設(shè)備施工原理，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要按既定的順序進(jìn)行施工，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；從制造工藝角度，向?qū)W生介紹確定工藝的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、專(zhuān)注、精益求精的工匠精神。[9]

（3）專(zhuān)家講座

在實(shí)習(xí)期間，邀請(qǐng)熱工院、西北電力設(shè)計(jì)院等專(zhuān)家為學(xué)生做報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的前沿技術(shù)，其本身就是課程思政，可培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感以及“科技強(qiáng)國(guó)\"的使命感。

3.實(shí)習(xí)結(jié)束后

實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)教師建立融人課程思政的多維度評(píng)價(jià)體系，將課程思政落到實(shí)處，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

（四）建立融入課程思政的評(píng)價(jià)體系

基于“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”基本原則，生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其中，過(guò)程性考核占 50% ，終結(jié)性考核占 50% 。

對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，一般通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況；對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)，一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在每個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，帶隊(duì)教師都會(huì)布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分組合作來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在每個(gè)任務(wù)的解決、匯報(bào)或者成果展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。對(duì)來(lái)自實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，帶隊(duì)教師做好記錄。對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的素質(zhì)目標(biāo)，一般通過(guò)提問(wèn)、觀察、座談等方式，考核學(xué)生的內(nèi)涵素質(zhì)。

終結(jié)性考核也稱(chēng)為總結(jié)性考核、成就考核，是一種檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果、課程的學(xué)習(xí)效果，評(píng)判課程目標(biāo)達(dá)成情況而做出的結(jié)論性評(píng)價(jià)。[10-11]終結(jié)性考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告、給定若干主題的開(kāi)放性報(bào)告為考核方式。其中實(shí)習(xí)報(bào)告、給定若干主題的開(kāi)放性報(bào)告考核各占 50% 。

為了發(fā)揮評(píng)價(jià)體系對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)作用，代課教師在整理、分析考核數(shù)據(jù)后，對(duì)每位實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行反饋，并有針對(duì)性地指出不足，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，形成教學(xué)閉環(huán)，提高實(shí)習(xí)效果。

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（薦稿人：王進(jìn)仕，西安交通大學(xué)能動(dòng)學(xué)院副主任，教授）（責(zé)任編輯：張若信）