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        微課教學在中職體育課程教改中的應(yīng)用

        2025-08-19 00:00:00王全鋒李德奇
        當代體育科技 2025年21期
        關(guān)鍵詞:微課中職體育

        【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-2813(2025)21-0195-04

        Application of Micro Course Teaching in Vocational Physical Education Curriculum Reform

        WANG Quanfeng1LI Deqi2

        1.Shaoxing Vocational Education Center;2.Zhejiang Yuexiu University,Shaoxing, Zhejiang Province,312ooo China [Abstract] Micro courses are a product of the development of information technology,and their concise,and highlytargeted characteristics help optimize vocational physical education teaching and improve teaching quality. The current secondary vocational physical education curriculum stillfaces problems such as a single teaching mode, lowstudent participation,dulltheoreticalcourses,and lackof interest in practical courses.Thisarticleanalyzes the positive significance of micro course teaching in the reform of secondary vocational physical education curiculum. This paper proposes practical strategies for micro course teaching from the aspects of micro course resource design and development,classroom teaching integrationand application,flipped classroom practice,personalized learning support,and teaching evaluation feedback,aiming to provide reference for the reform of secondary vocational physical education curriculum teaching.

        [KeyWords] Vocational physical education; Teaching reform; Flipped classroom; Personalized learning

        伴隨信息技術(shù)的飛速進步,以微課為代表的新型教學模式為中職教育教學的變革賦予新契機。將微課引入中職體育課程教學,可顯著打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮,擺脫單一刻板的教學組織形式,以更加靈活多樣、貼近學生實際的方式開展教學,從而完善教學組織樣式,提升教學成效。在中職體育教學的具體實踐中,微課應(yīng)用仍存在諸多問題,如微課資源不夠豐富、與實踐課教學結(jié)合不夠緊密、個性化學習支持不足等。如何充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,切實提升中職體育教學的針對性和實效性,有效提高中職體育教學水平,還有待進一步鉆研和探索。該文擬在分析中職體育課程教學實際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,深入思考微課教學在其中的應(yīng)用意義與實踐策略,期望能為中職體育課程教學改革提供參考。

        1微課教學在中職體育課程教改中的應(yīng)用意義

        1.1激發(fā)學生體育學習興趣

        微課以教學視頻為載體,內(nèi)容短小精悍、形式直觀生動,有助于激發(fā)學生的體育學習興趣。與傳統(tǒng)的文本化教材相比,微課視頻將課程內(nèi)容以圖文并茂、聲像并舉的形式呈現(xiàn),讓枯燥的體育理論變得直觀形象、通俗易懂。學生在視頻中能直觀地看到規(guī)范的動作示范、戰(zhàn)術(shù)配合,加深對所學知識的理解。與體育活動相關(guān)的趣味小游戲、互動練習等也可以通過微課視頻呈現(xiàn),學生在視頻互動中邊玩邊學,體育興趣被潛移默化地激發(fā)出來[2]。微課視頻由于時間短、信息量大,契合了學生碎片化學習、快餐式閱讀的認知習慣,學生可以利用碎片時間反復觀看、學習微課視頻,加深印象。在微課的形式下,學生原本對體育知識的陌生感、枯燥感逐漸被新鮮感和獲得感所替代,運動興趣得以提升。微課能有效地調(diào)動學生體育學習的主觀能動性,讓學生在輕松愉悅中學習,從而提高體育學習質(zhì)量[3]

        1.2優(yōu)化中職體育教學模式

        微課是對傳統(tǒng)體育教學模式的有益創(chuàng)新,能有效優(yōu)化課堂教學組織形式。傳統(tǒng)體育課堂常采用以教師講授為主的單一教學模式,教師是課堂的主角,學生被動接受知識灌輸,師生互動不足,學生參與度低。而微課突出以學生為中心,采用啟發(fā)式、探究式教學策略。教師精心設(shè)計制作教學微視頻,學生在觀看視頻、完成測試的過程中,帶著問題主動思考,在內(nèi)化吸收中構(gòu)建知識體系。在微課教學中,可以充分利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學組織形式,學生課前通過微課自主學習理論知識、觀摩示范動作,課上與教師、同學交流體驗、開展實踐,課后再通過微課復習鞏固、拓展提升。這種線上線下相結(jié)合的混合式學習能充分調(diào)動學生的主動性,在“學中做、做中學”中加深對知識和技能的掌握。微課引領(lǐng)下的中職體育教學模式革新,能打破傳統(tǒng)教學的時空限制,最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性,為中職體育課程教學注入新的活力[4]。

        1.3提升體育課堂教學效率

        微課能有效提升中職體育課堂教學效率。傳統(tǒng)的體育課堂教學常受制于有限的課時,教師講授要點和學生實踐時間有限。采用微課教學后,教師可將重難點知識制作成微課視頻,讓學生課前自主觀看學習。學生帶著疑問走進課堂,師生互動更加高效。課堂上學生對重點內(nèi)容已有初步理解,教師講解起來更加得心應(yīng)手,節(jié)約了不少課堂時間。節(jié)約下來的時間可用于學生的課堂實踐,學生動手操作、體驗感悟的機會更多。在制作微課視頻時,教師可將教學內(nèi)容進行“提純”,去掉繁枝末節(jié),突出重點、化難為易。這樣學生在觀看微課時,便能迅速抓住知識要點,理解和掌握知識的效率大大提高[5]。將微課引入中職體育課堂教學,能最大限度地挖掘教學時間的潛力,合理利用優(yōu)質(zhì)教育資源,從而優(yōu)化教學效果[6]

        1.4培養(yǎng)學生自主學習能力

        微課為學生提供了隨時隨地自主學習的機會,有助于培養(yǎng)其自主學習能力。與傳統(tǒng)的集中式課堂學習不同,學生可以利用碎片化時間,隨時隨地通過手機、平板電腦等移動終端觀看微課視頻,足不出戶就能汲取知識營養(yǎng)。這種不受時間、地點限制的學習方式,能充分滿足學生個性化、自主化的學習需求。在自主觀看微課視頻的過程中,學生可以自己控制學習節(jié)奏,遇到不懂之處可以反復觀看,直至完全理解。微課平臺還可以為學生推送個性化學習資源,學生可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和興趣愛好,自主選擇學習內(nèi)容。在自主學習、自我管理的過程中,學生可逐漸養(yǎng)成獨立思考和自我約束的好習慣,自主學習能力得到鍛煉。學生還可以在微課平臺上和教師、同學在線交流互動,碰撞思想火花,在互幫互學中,學生的協(xié)作意識和溝通表達能力也能得到提高[8]。微課能有效地推動學習方式變革,引導學生主動學習,真正成為學習的主人。

        2中職體育課程教學現(xiàn)狀與問題分析

        2.1傳統(tǒng)教學模式單一,學生參與度低

        不少中職院校的體育教學仍延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式,教師習慣于在課堂上長篇累牘地講授體育知識和技能要領(lǐng)。學生被動接受知識灌輸,鮮少有互動交流和動手實踐的機會。這種單向度的知識傳授方式使課堂氣氛沉悶乏味,學生參與熱情不高。傳統(tǒng)教學過于注重教,忽視了學生學習的主體性,未能充分調(diào)動學生參與的積極性。在缺乏互動、缺少實踐的課堂中,學生很難對所學知識形成深刻理解并有效運用,學習興趣和主動性也大打折扣。這種缺乏吸引力和參與感的課堂教學,不僅影響了教學效果,也制約了學生體育素養(yǎng)的提升[9]

        2.2體育理論課程內(nèi)容枯燥乏味

        體育理論課程是體育課程的重要組成部分,對于幫助學生系統(tǒng)掌握體育與健康知識、樹立終身體育意識具有重要意義。然而,許多中職院校的體育理論課程內(nèi)容相對枯燥乏味,教材篇幅大、內(nèi)容繁雜且專業(yè)術(shù)語多,學生學習起來較為吃力。部分教師在講授過程中照本宣科,羅列概念和術(shù)語,很少結(jié)合學生的認知水平和興趣愛好,用通俗易懂的語言闡釋理論要點。學生在被動接受中難以對抽象的理論知識產(chǎn)生興趣,學習積極性不高。體育理論課多采用傳統(tǒng)的課堂講授形式,缺乏直觀、形象的展示方式,學生容易感到枯燥乏味,學習效果不佳。內(nèi)容枯燥、形式單一的理論課教學,不利于調(diào)動學生的學習熱情,難以達到預定的教學目標[10]

        2.3實踐課缺乏針對性與趣味性

        體育實踐課是培養(yǎng)學生運動技能、提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但目前許多中職院校的體育實踐課精準性和有效性不足。部分教師對學生的興趣愛好和運動基礎(chǔ)關(guān)注不夠,實踐內(nèi)容“一刀切”,未能做到因材施教。學生難以在實踐中找到樂趣,參與熱情不高。有些體育項目脫離了學生生活實際,學生難以產(chǎn)生興趣,而學生感興趣的時尚運動項目,如街舞、輪滑等,在課程中涉及較少。同質(zhì)化、陳舊化的實踐內(nèi)容使學生逐漸失去了運動興趣。傳統(tǒng)的實踐教學還經(jīng)常采取教師示范、學生模仿的程式化訓練方法,缺乏針對性和趣味性的實踐教學,不僅制約了學生運動技能的提升,也影響著學生體育興趣的培養(yǎng)和運動習慣的養(yǎng)成[1]

        2.4教學評價方式單一,缺乏過程性評估

        科學實施教學評價是保障教學質(zhì)量、推動學生成長的關(guān)鍵手段。然而,中職體育課程評價方式依舊單一,多采用體能測試、期末考試等終結(jié)性評價形式。這種結(jié)果導向的評價手段難以全方位、客觀地衡量學生體育學習情況,未將學習過程納人考查,不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。部分教師對學生日常在課堂的參與及進步幅度關(guān)注度低,缺少針對過程的評估反饋,未能及時找出并化解學生運動技能學習中遇到的困境,學生難以獲得針對性強的學習輔導。單一化評價方式導致學生看重考試結(jié)果,忽略學習過程,阻礙其養(yǎng)成正確的體育學習價值觀。僅教師參與的單向度評價忽視了學生自評、互評的價值,評價主體參與度未達應(yīng)有水平,難以從多維度評估學生表現(xiàn),也難以引導學生客觀剖析自我、明確進步方向。中職體育課程亟須改變傳統(tǒng)教學評價的既有模式,建立過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合、教師評價和學生評價相互配合的多元評價體系[12]。

        3微課教學在中職體育課程教改中的實踐策略3.1體育微課資源的設(shè)計與開發(fā)

        微課教學質(zhì)量的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)微課資源。設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課資源,需立足體育與健康課程標準,緊扣中職學生的學情特點,精心選擇教學內(nèi)容。選題要具有典型性、代表性,中職體育課程教學的重點難點、學生容易混淆或感興趣的知識點,均可人選微課主題,如體能訓練、常見運動損傷預防、跳繩花樣等。為合理把握微課視頻的呈現(xiàn)方式,教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容采用實景拍攝、動畫演示、慢動作分解等方式直觀呈現(xiàn),并配以簡潔明了的文字說明,有效吸引學生的注意力。例如,在制作武術(shù)套路微課時,教師可采用正常速度和慢動作相結(jié)合的方式,讓學生能更清晰地觀察每個動作的細節(jié)。微課視頻要突出重點,化繁為簡,短、平、快是微課最顯著的特征,教師要注重以小見大,用 5~10min 講透一個知識點。在制作過程中要突出教學重難點,簡化枝節(jié)內(nèi)容,增強微課的針對性和實效性。同時,還要注重制作形式的趣味性,增強微課對學生的吸引力,如采用游戲闖關(guān)、問題探究等互動形式,充分調(diào)動學生的學習興趣。精心融入動畫、音效、畫中畫等表現(xiàn)手法,營造輕松愉悅的學習氛圍。精心設(shè)計、開發(fā)的微課資源,能以新穎的形式、精煉的內(nèi)容吸引學生,有效提高其學習效率[13]

        3.2微課教學模式的課堂整合應(yīng)用

        充分發(fā)揮微課優(yōu)勢,突破傳統(tǒng)體育教學的瓶頸,關(guān)鍵在于實現(xiàn)微課教學與課堂教學的有機整合,探尋行之有效的教學新模式。教師借助微信、QQ等便捷社交平臺推送精心制作的微課,讓學生預先觀看、自主學習,初步建立對所學知識的認知,為課堂學習做好鋪墊。教師針對學生在自主學習過程中遇到的疑惑點進行著重講解,引導學生開展互動研討和動作實操,幫助學生進一步提升對重難點知識的理解與把握。學生可通過觀看微課進行鞏固復習,教師還可錄制與習題相關(guān)的微課,讓學生完成后立即提交,教師據(jù)此及時填補知識空白,增強學生對知識的掌握。微課學習數(shù)據(jù)可實時記錄、智能分析歸納,教師借此全面把握學生的學習情況,逐步優(yōu)化課堂教學安排,提高教學的有效性。隨著課堂教學各環(huán)節(jié)中微課穿插應(yīng)用的開展,課前自主預習、課上精講互動實操、課后鞏固拓展的高效學習模式逐漸形成,學生對知識的掌握更加系統(tǒng)、全面且穩(wěn)固。微課與課堂教學的有機結(jié)合,可極大提升體育教學的靈活性與針對性,切實推動現(xiàn)代信息技術(shù)與體育教育教學的深度融合,全方位提高中職體育教學質(zhì)量與學習成效[14]

        3.3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

        翻轉(zhuǎn)課堂是微課教學的典型應(yīng)用模式。與傳統(tǒng)先講后學的教學模式不同,翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教的理念,讓學生在課前通過微課自主掌握基礎(chǔ)知識后,將課堂變?yōu)殪柟掏卣?、交流碰撞的平臺。將翻轉(zhuǎn)課堂引入中職體育教學,能有效突出學生的主體地位,顯著提升課堂教學效率。教師梳理教學重難點,精心制作時長合適、重點突出的微課,并通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學生。學生利用課余時間自主觀看學習,教師設(shè)置思考題,引導學生帶著問題預習。通過反復觀看微課,學生初步掌握體育知識技能,對課程內(nèi)容形成系統(tǒng)的認知和理解。在正式課堂教學中,教師針對學生在自主學習中遇到的共性問題和個性化問題開展深入討論答疑、提供分層指導,課堂效率得到大幅提升。學生將更多時間用于合作探究和動作訓練實踐,在親身體驗中內(nèi)化知識、強化技能。在富有成效的翻轉(zhuǎn)課堂中,學生真正成為學習的主人,課堂也真正成為促進學生全面發(fā)展的沃土。學生在學中思、思中問、問中悟的探究實踐過程中,綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到充分提升[15]

        3.4微課平臺支持下的個性化學習

        個性化學習以學生為中心,充分關(guān)注學生的個體差異,為不同學習需求與特征的學生提供恰當?shù)膶W習方式和資料。微課平臺為開展個性化學習提供了有力的技術(shù)及資源保障。教師能在微課平臺上發(fā)布微課學習資源,學生能依照自身的學習需求及興趣愛好,自行選擇學習內(nèi)容和學習步調(diào)。微課平臺能借助智能手段分析學生學習行為和習慣,依此為學生智能推送定制化學習資源,提供更貼合需求的學習支持。微課程序還可無縫嵌入自適應(yīng)練習系統(tǒng),學生完成習題后,系統(tǒng)能迅速給出反饋結(jié)果,還會智能甄別學生的薄弱知識點,提供個性化學習建議。學生隨時可查看自身的知識掌握圖譜,直觀了解學習情況,及時回顧學習得失,實現(xiàn)學習過程的可視化掌控,從而提升學生學習的自覺自律水平。微課平臺還能依據(jù)海量學習數(shù)據(jù)進行智能分析,為具有不同學習風格的學生開展分層授課。針對視覺偏好型學生,平臺可多推送視頻類學習資源。有個性化、精準化的資源推送和智能化學習輔導相伴,學生體育學習的效率與成效將明顯提高,學習效益也會顯著提升。

        4結(jié)語

        中職體育課程教學要緊跟時代步伐,積極探索信息技術(shù)與體育教學的深度融合路徑。微課憑借獨特的教學優(yōu)勢,為中職體育課程教學變革提供了新思路和新動力。中職院校要著力推進優(yōu)質(zhì)微課資源建設(shè),實施翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學習等新型教學組織模式,為學生營造自主學習、個性發(fā)展的廣闊空間。需在教學評價手段上創(chuàng)新,全面采用微課數(shù)據(jù)分析、過程性評價等,精準剖析教學成效,及時為學生提供反饋,協(xié)助學生在體驗感悟中吸收知識、強化本領(lǐng)。置身“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代的涵涌大潮中,全體體育教師應(yīng)大膽探索創(chuàng)新,以微課為助力,以真情實感落實健康第一的育人理念,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人書寫新篇章。

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