問題式教學以問題整合相關(guān)學習內(nèi)容，以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為要旨，引導學生運用地理思維，由表及里、層次清晰地分析問題，構(gòu)建與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，從而引導學生理解情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力及綜合思維能力。研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，也是綜合實踐育人的有效途徑。一次設(shè)計精良的研學旅行，本質(zhì)上就是一次基于真實情境的、大型的、跨學科的問題式教學項目。問題式教學為研學旅行提供目標導向、探究框架和深度學習的保障，研學旅行為問題式教學提供真實場景和資源支撐。兩者結(jié)合，可以讓學生在真實世界復(fù)雜問題的驅(qū)動下，通過主動探究、親身實踐、合作交流，發(fā)展解決實際問題的能力。為了保證研學問題具有探究性及保證學生在研學的過程中能夠切實解決相關(guān)問題甚至提出創(chuàng)新性問題，教師在組織研學旅行前需要進行研學考察。通過研學考察，可以明確研學旅行需要解決的核心問題，規(guī)劃符合學生認知水平的探究問題，確定研學旅行的可操作性。針對研學價值較高，但可操作性不高的研學地點，教師可以依托整理的研學考察素材為課堂教學提供真實的問題情境。

一、阿克蘇蘋果種植園研學考察的背景

農(nóng)業(yè)區(qū)位及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是地理高考的高頻考點，也是能夠體現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的綜合性考點。學生通過對區(qū)域環(huán)境要素及農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件分析，培養(yǎng)綜合思維及區(qū)域認知能力；通過對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施的思考，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀及地理實踐力。

蘋果主產(chǎn)于我國華北平原及黃土高原等北方地區(qū)。阿克蘇依托獨特的氣候及塔里木綠洲灌溉系統(tǒng)，將蘋果培育出冰糖心特質(zhì)，使其成為新疆林果業(yè)的金字招牌。為了探究阿克蘇蘋果種植園的可持續(xù)發(fā)展之路，教師以阿克蘇蘋果種植園為情境，引導學生探究其發(fā)展的區(qū)位條件，并引導學生思考其可持續(xù)發(fā)展的措施。

阿克蘇地處新疆，距離較遠，研學安全管理成本高，研學可操作性不高。因此，教師將研學考察素材整理后，為學生創(chuàng)設(shè)課堂教學的真實情境。為保證研學考察的素材能夠在問題式教學課堂中高效利用，教師在研學考察前設(shè)計問題式教學的框架，明確研學考察需要解決的主要問題，從而在研學考察的過程中明確研學對象及其考察方式，并對不同的研學對象進行相應(yīng)的背景資料整理。最終，教師將阿克蘇蘋果種植園研學考察的主要問題及主要對象整理（如表1所示）。

二、以阿克蘇蘋果種植園為情境的問題式教學設(shè)計

環(huán)節(jié)一：新課導入。

教師展示：1.不同地區(qū)的蘋果圖片；2.阿克蘇蘋果實物。

教師活動：1.請個別學生品嘗蘋果；2.提出問題。

問題設(shè)計：1.描述阿克蘇蘋果的特征，并推測其形成冰糖心的原因；2.推測我國最可能培育出阿克蘇蘋果的地區(qū)。

設(shè)計意圖：1.從學生熟知的事物出發(fā)，調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍；2.引入主題，讓學生了解阿克蘇蘋果冰糖心的典型特征，培養(yǎng)學生的地理實踐力；3.調(diào)動學生已有知識，引入新課教學，初步探索阿克蘇的地理位置及阿克蘇蘋果品質(zhì)優(yōu)良的原因，為后續(xù)教學作鋪墊；4.培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

教師展示：1.塔里木盆地的綠洲與城鎮(zhèn)分布圖；2.阿克蘇地形地勢及河流分布圖；3.阿克蘇氣溫、降水特征圖；4.阿克蘇土壤狀況景觀圖。

教師活動：1.提出問題；2.根據(jù)學生的回答，展示研學考察景觀圖予以輔證及補充。

問題設(shè)計：1.描述塔里木盆地綠洲的分布特征；2.描述阿克蘇蘋果種植園的地理位置特征；3.分析阿克蘇蘋果種植的主要區(qū)位條件。

設(shè)計意圖：1.與導入問題相銜接，將教材內(nèi)容與實際情境相結(jié)合，明確阿克蘇的地理位置，進入新課教學；2.從不同空間尺度引導學生認知阿克蘇蘋果種植園的地理位置，為后續(xù)分析阿克蘇蘋果種植的區(qū)位條件作鋪墊；3.辯證分析阿克蘇蘋果種植的主要區(qū)位條件，攻克課程第一個難點，培養(yǎng)學生的綜合思維；4.從區(qū)位優(yōu)勢出發(fā)，為分析阿克蘇蘋果種植園的核心競爭力提供依據(jù)；5.從區(qū)位劣勢出發(fā)，為分析阿克蘇蘋果的可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)；6.將探究結(jié)果與真實情境進行對比，加深學生的知識記憶，讓學生感受生活中的地理。

教師展示：1.研學考察種植園農(nóng)業(yè)設(shè)施拍攝的視頻；2.蘋果種植園在阿克蘇的地理位置及土壤特征；3.蘋果種植園相關(guān)的種植措施圖片（套袋、壓枝、防雹網(wǎng)、減石、疏花疏果、鋪膜等）。

教師活動：1.提出問題；2.組織小組合作探究。

問題設(shè)計：1.從阿克蘇蘋果種植園的地理位置出發(fā)，分析蘋果種植園對土壤條件的改造情況；2.探究圖片中農(nóng)業(yè)措施的作用；3.分析阿克蘇蘋果品質(zhì)優(yōu)良的原因。

設(shè)計意圖：1.引導學生結(jié)合所學知識，發(fā)現(xiàn)認知沖突；2.根據(jù)視頻及圖片材料，直觀認知蘋果種植園的農(nóng)業(yè)設(shè)施，提升學生的學習體驗；3.引導學生思考科技對阿克蘇區(qū)位因素的影響，培養(yǎng)學生的地理實踐力。4.通過分析阿克蘇蘋果品質(zhì)優(yōu)良的原因，讓學生進一步理解阿克蘇蘋果生長的區(qū)位條件，為后續(xù)分析阿克蘇蘋果產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作鋪墊；5.培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生形成科學的人地協(xié)調(diào)觀。

教師展示：1.研學考察對當?shù)剞r(nóng)戶關(guān)于阿克蘇蘋果銷路的采訪視頻；2.陜西洛川蘋果的發(fā)展及其現(xiàn)狀。

教師活動：1.提出問題；2.組織小組合作探究。

問題設(shè)計：1.總結(jié)阿克蘇蘋果種植園可持續(xù)發(fā)展的有利條件；2.對比陜西洛川蘋果產(chǎn)業(yè)，分析阿克蘇蘋果發(fā)展的不利條件；3.探索阿克蘇蘋果產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

設(shè)計意圖：1.根據(jù)阿克蘇蘋果種植的區(qū)位條件（如表2所示），分析阿克蘇蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題及可持續(xù)發(fā)展措施（如表3所示）；2.對比分析不同區(qū)域蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，樹立因地制宜的可持續(xù)發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀，解決可持續(xù)發(fā)展的實際問題，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升。

教師展示：阿克蘇香梨、葡萄、紅棗和核桃等其他特色林果業(yè)的發(fā)展概況等相關(guān)研學考察材料。

教師活動：1.引導學生總結(jié)課堂探討的主要問題；2.引導學生開展自評（如表4所示）。

問題設(shè)計：1.梳理課程解決的主要問題，構(gòu)建知識體系；2.課后調(diào)查相關(guān)資料，分析阿克蘇其他特色林果業(yè)發(fā)展相對落后的原因，并提出改善措施。

設(shè)計意圖：1引導學生對課程內(nèi)容進行自行總結(jié)，復(fù)習課堂知識點，了解學生的知識掌握程度，提高學生總結(jié)歸納的能力；2.評價學生的知識掌握情況及解決實際問題的能力，為后續(xù)教學活動提供參考。

三、關(guān)于本課的總結(jié)和評價

課程實施問題式教學，對學生的知識儲備及綜合思維要求較高，適用于高年級復(fù)習階段。課程結(jié)合學生的認知，以研學考察素材作為問題情境及探究材料，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的地理實踐力，提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，引導學生在探究過程中體會地理知識的實用性[1]。

課程情境是教師依托研學考察后整理的素材創(chuàng)設(shè)的，而非學生主動參與的，因此不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為了更好地體現(xiàn)研學旅行的價值，課程情境可以選用具有可操作性的典型本土種植園。

結(jié)語

研學考察與問題式教學的融合，能夠高效解決傳統(tǒng)課堂中理論脫離實際的問題。學生可以在真實情境中解決實際問題，從而實現(xiàn)能力的綜合發(fā)展和素養(yǎng)的全面提升。教師需要不斷完善研學考察情境在問題式教學中的實際應(yīng)用，設(shè)計貼近學生學情的問題鏈，讓學生在情境中形成完善的知識結(jié)構(gòu)框架。

【參考文獻】

[1」田曉偉，張凌洋.研學旅行服務(wù)發(fā)展中的公私合作治理探析[J].中國教育學刊，2018（5）：46-50.