0 引言

強國必先強教，強教必先強師。教師是教育工作的最終實施者，直接影響教育教學質量和學生成長成才。建立一支高水平的職業(yè)教師隊伍，是落實職業(yè)教育、提高教學質量的最終保證。鍛造政治強、站位高、視野寬、“五術”（道術、學術、技術、藝術、仁術）精[1的“金師”隊伍是一項緊迫課題。本文針對現(xiàn)階段職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)存在的問題，以為例，創(chuàng)新實踐職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)模式。

1職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)存在的問題

1.1“金師”成長卡頓不持續(xù)：部分教師理念更新不足、動力缺失、能力不足，不敢、不想、不會開展教學改革

部分職業(yè)教育教師在成長過程中面臨諸多困境，導致其發(fā)展難以持續(xù)。一方面，部分教師教育理念更新不足，平時教學仍停留在傳統(tǒng)教學模式上，難以適應現(xiàn)代職業(yè)教育對產(chǎn)教融合、校企合作的要求；另一方面，教師發(fā)展的動力缺失，激勵機制不健全，導致一些教師缺乏主動參與教學改革的積極性。此外，有的教師由于自身能力不足，既缺乏扎實的專業(yè)知識，又欠缺實際操作技能，導致不敢、不想、不會開展教學改革，制約了職業(yè)教育教學質量的提升。

1.2“金師”隊伍建設不順暢：校企協(xié)同培養(yǎng)不力，缺乏團隊多元聯(lián)動共建的保障機制

職業(yè)教育“金師”隊伍建設過程中，校企協(xié)同培養(yǎng)機制不力是一個突出問題。企業(yè)和學校之間缺乏深度合作，企業(yè)參與教師培養(yǎng)的積極性不高，導致教師難以獲得充足的實踐鍛煉機會。同時，缺乏團隊多元聯(lián)動共建的保障機制，教師團隊建設缺乏系統(tǒng)性和協(xié)同性，難以形成合力，影響了“金師”隊伍的整體建設效果。

1.3“金師”評價改革不明顯：評價機制與高素質“雙師”建設要求不夠匹配，評價功能發(fā)揮不科學

當前職業(yè)教育“金師”評價機制與高素質“雙師”建設要求不夠匹配，評價指標過于注重理論教學成果，忽視了教師的實踐能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗。此外，評價功能發(fā)揮不科學，未能充分激勵教師積極參與教學改革和企業(yè)實踐，導致評價機制未能有效推動“金師”隊伍高質量發(fā)展。

2職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)路徑優(yōu)化

2.1價值引領固根基：探索師德師風建設，從方向上推進教育家精神鑄魂強師行動，筑牢定力

以為例，塑造“以文化人以德通心以身為范”師德教育特色，著力構建全校齊抓共管、常態(tài)長效的大教師工作格局。舉辦師德專題培訓，講好師德故事，弘揚良好風尚；編印校史讀本傳承“守德敬業(yè)博學善導”教風文化，深耕課堂，恪守教育初心；打造“仁心文化名片”，基于學校文化建設衍生金、銀、青“杏林獎章”作為對教師奉獻的價值認同形式，建立\"杏林榮譽墻”，構建人文精神豐碑；教師志愿服務隊發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢服務人民健康，彰顯師德本色。

2.2路徑創(chuàng)新強底子：創(chuàng)新教師教研賽體系，從源頭優(yōu)化教師素養(yǎng)提升階梯與迭代能力

2.2.1 推進落實“四位一體”模塊化教學競賽培育體系

基于德、技、智、創(chuàng)“金師”培養(yǎng)目標，以課程思政、職業(yè)技能、教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四項賽事為抓手，以國家級、省級競賽為引領，以校級競賽為基礎，形成教、學、練、戰(zhàn)一體化競賽培養(yǎng)路徑[2]。以成果為導向，深研比賽模塊要求，進行精益化深度培養(yǎng)，補短板強弱項；鼓勵教師跨學科、跨專業(yè)組建競賽共同體參賽，與企業(yè)合作組隊，激發(fā)創(chuàng)新思維，將企業(yè)實際需求和行業(yè)前沿技術融入競賽項目；實行項目驅動以賽代訓模式；搭建專家智庫平臺，尋求專家針對性指導，提升智力服務能力，打通“?！小　獓馈蔽寮壻愔沏暯狱c。

2. 2.2 建設專業(yè)教師分層專輔跟蹤培養(yǎng)立體化教育體系

搭建青藍代際協(xié)作平臺，倡導老中青協(xié)同作戰(zhàn)，優(yōu)秀教師與青年教師師徒結對，一對一培養(yǎng)提供個性化支持，師徒同課異構、徒弟達標課、師傅評課感悟分享，構建專業(yè)共促的堅實橋梁，形成“培育一人、帶動一校、輻射全域”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)。

“鑄魂”“青苗”“菁英”“領航”課程體系實施面向青年、骨干、名師教師的精準分層培養(yǎng)，賦能“新手—熟手—能手—巧手”高素質專業(yè)化教師隊伍建設?！拌T魂”筑牢職業(yè)發(fā)展根基，“青苗”聚焦教學基本功與職業(yè)認同感培育，“菁英”強化教學研究能力與特色凝練，“領航”通過團隊帶教實現(xiàn)教育智慧輻射，以“價值引領一實踐內化一能力進階一文化賡續(xù)”為邏輯主線，長期關注跟蹤培養(yǎng)，形成螺旋上升的教師發(fā)展閉環(huán)。

2.2.3開拓“教—研—培—轉”閉環(huán)科研體系

通過機制重塑名師工作室高水平職教研究平臺定位，組建校研名師教研聯(lián)合體，形成“1+N+X”輻射式立體化教研模型。其中，1是以齊魯名師為核心，N是以多位教學骨干為主力軍，X是以青年教師為改革先鋒。名師“頭雁”引領革新，骨干教師中堅表率，青年教師傳承創(chuàng)新，探究科教融匯新視野。

搭建“科研—教學一社會服務”轉化平臺，自上而下開展微論壇多方式（問題探究式、教法研討式、前沿追蹤式、學情分析式、項目驅動式等）活動，自下而上代際專業(yè)督促，由內向外轉化E起健康職教社區(qū)聯(lián)動培訓等社會服務模式?？蒲蟹椒ㄈ谌虢虒W，科研成果轉化為教學資源，科研活動融入教師培養(yǎng)全過程，強化全員協(xié)作力，助力優(yōu)秀教師升級為以研促教、教研相長生態(tài)共建者。

2.3賽教合力筑里子：搭建共享共生教師團隊發(fā)展平臺，構建長效合作發(fā)展機制，鏈接合力

校企協(xié)同培養(yǎng)共同體共建“雙室雙中心雙基地”教師發(fā)展平臺，以名師工作室、技能大師工作室建設聚合教賽研創(chuàng)新體系的改革驅動力；創(chuàng)新建立校企“責任共擔、資源共用、成果共享”的契約化合作機制，崗課賽證四元融合、環(huán)境、項目、制度、文化四維融通助力校企關系重構，打造教育賦能產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)反哺教育的共生格局[3]。

建立“校中院”“院中校”雙中心合作新模式，建立從學校到企業(yè)（技術實踐）、從企業(yè)到學校（教學訓練）“旋轉門”機制，校企雙向人才互聘流動，打造產(chǎn)學研結合型教學團隊；與威海市中心醫(yī)院共建共享市級示范實訓基地，共建高數(shù)字化仿真實訓場地，提供先進的數(shù)字化學習空間和精準化的訓練平臺。

校企聯(lián)合開發(fā)崗位能力圖譜，確定職業(yè)技能等級證書，構建產(chǎn)教融合能力認證標準體系；共建開放共享的課程資源庫，完成老年護理技術員5級坦桑尼亞國家職業(yè)標準開發(fā)項目，服務“一帶一路”，共享職教好資源。

2.4數(shù)智賦能激活力：更新教師能力評價指標體系，從技術上構建智慧化教師培養(yǎng)質量評價系統(tǒng)，積蓄動力

頂層設計完善教師教學能力評價指標體系，構建課程思政視域下中職護理專業(yè)課“雙師型”教師教學能力評價指標體系，應用智能評價工具從課程思政、課程建設、課程教學、專業(yè)知識、行業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)六個維度發(fā)揮指揮棒作用。

推進突出質量和實績導向的評價改革，出臺《教師教學質量測評管理辦法》，確定教學督導部門、教師、學生三位一體的教學質量評價方法，形成“評價一診斷一分析一反饋”閉環(huán)式評價體系。搭建教師信息管理數(shù)據(jù)庫，基于教師能力畫像，構建“導師制 +AI 助手”雙軌教學質量評估系統(tǒng)，過程性評價提供精準化反饋，給教師成長充電蓄能，引導教師高（站位高）瞻（視野寬）強（政治強）技（技術精）。

3職業(yè)教育“金師”協(xié)同培養(yǎng)實踐成效

3.1打造了精準契合行業(yè)標準的人才培養(yǎng)“生態(tài)林”

師生護理技能大賽成績居全國同類院校首位，獲國賽金牌七枚、銀牌兩枚，省賽金牌五枚、銀牌12枚。學校教師團隊被聘為“國賽專家”八人次，獲評山東省特級教師一人、齊魯名師一人，省技術能手一人、省青年技能名師一人、齊魯名師建設工程人選一人，市護理學科帶頭人二人、教學能手四人、教科研先進個人一人。護理團隊獲省教學創(chuàng)新團隊、省技能大師工作室等重要榮譽，在省級以上護理教學競賽中獲獎34項。學校連續(xù)兩年承辦省賽，10次承辦市級職業(yè)院校、衛(wèi)生行業(yè)技能大賽，被授予“優(yōu)秀組織單位”。

3.2建設了高度匹配特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程“精品坊”

護理專業(yè)被評為省特色專業(yè)，被評為省優(yōu)質特色校。課程建設成果豐碩，建成省級精品資源共享課三門，其中內科護理學、基礎護理學立項為省在線精品課，護理學基礎入選省課程思政示范課程、省一流核心課程（線下）；八門省優(yōu)秀社區(qū)課程資源在終身學習平臺展示推廣。教科研領域多點突破，發(fā)表論文25篇，獲省教育科學研究成果獎六項，編寫活頁式實訓教材三部、著作五部。校企共建網(wǎng)絡教學平臺，累計課程資源達2TB。實踐平臺建設成效顯著，建成威海市體驗服務中心一個、省級示范基地一個、市級示范實訓基地三個，校企共建實訓基地16家。

3.3形成了廣泛契合國內外示范引領標準的成果展示窗

3.3.1 國內示范引領作用顯著

25所省內院校、醫(yī)院來參觀交流，10所院校借鑒應用，受益學生達23200余人。青海省門源職業(yè)技術學校與學校建立長期協(xié)作關系，應用成果模式后首獲青海省技能大賽二等獎。

開展“護愛傳承”等社區(qū)志愿服務，受益群眾3200余人次。與區(qū)域內教學醫(yī)院合作，開展崗前培訓、技能標準制定等，培訓2200余人次。

受邀在全國職業(yè)院校護理專業(yè)骨干教師教學能力提升培訓班作特邀報告，開展山東省齊魯名師報告會線上講座。作品《靜脈注射》《穿脫隔離衣》獲全國職業(yè)院校信息技術與教學融合創(chuàng)新賽二等獎，在2024年中等職業(yè)學校醫(yī)藥衛(wèi)生類及現(xiàn)代服務類專業(yè)教師教學設計與展示活動上獲典型案例。

3.3.2 國際交流推廣頗受好評

日本、韓國、澳大利亞等國家的職業(yè)院校前來參觀學習。教研成果在2019、2021、2023國際護士會大會上與來自140多個國家和地區(qū)的5000多名護士交流共享。

3.3.3媒體報道推廣贏得社會矚目

學習強國平臺多次推廣成果資源，大眾網(wǎng)、威海晚報、中國教育網(wǎng)絡電視臺、威海市教育局、威海市廣播電視臺多次報道學校護理教學改革推進的重要事件和發(fā)展成果。該成果正引領全省護理專業(yè)發(fā)展，項目研究與實踐達到國內同類研究領先水平。

4 “金師”協(xié)同培養(yǎng)模式路徑策略創(chuàng)新點探討

4.1理念重塑：打造“文化浸潤、以德施教”教育家精神鑄魂強師新格局

黨建引領優(yōu)化師德評價機制，推動師德師風建設與教師教學培訓融合常態(tài)化、多樣化，以文化名片、杏林獎章、名師典范、校史讀本、社會服務等踐行共同價值追求。從經(jīng)驗主導轉向數(shù)據(jù)賦能，構建基于大數(shù)據(jù)分析的精準教師教育體系；從靜態(tài)評價升級為動態(tài)生長，以發(fā)展性評價替代單一結果考核，從孤島式奉獻邁向生態(tài)化協(xié)同，延續(xù)教育家精神本質內核，開創(chuàng)教師團隊建設新范式。

4.2舉措創(chuàng)新：數(shù)字化助力構建教研賽立體化全面發(fā)展路徑

賽教協(xié)同，教研創(chuàng)新，驅動教師發(fā)展的系統(tǒng)性力量。實施比賽模塊化培養(yǎng)，構建“施訓一深學—巧練一實戰(zhàn)”閉環(huán)流程，“以賽優(yōu)培”精準突破能力點；分層專輔跟蹤培養(yǎng)形成階梯式、個性化、持續(xù)性成長路徑，“以學代培”強大核心驅動力；優(yōu)化成果轉化機制實現(xiàn)教研協(xié)同，“以研促培”賦能教學創(chuàng)新。

搭建“工作室 + 智能實訓基地”開放共享平臺，以資源互補、能力共建的方式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)基因與教育功能深度融合，契約化合作機制創(chuàng)新實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)端與教育端深度協(xié)同。

教師教學能力評價指標體系在課程思政視閥下科學設計，契合政治強、站位高、視野寬、技術精的“金師”條件要求；智慧化教師培養(yǎng)質量評價體系融入“數(shù)字賦能+人性化管理”理念驅動決策，智能工具既為教師減負，又支持個性化發(fā)展，助力校企教師團隊實現(xiàn)深度內涵發(fā)展。

4.3機制創(chuàng)新：構建“點一線一面一體”四維協(xié)同的教師發(fā)展保障體系

多點發(fā)力促進教師專業(yè)發(fā)展，即依托“基礎賦能 + 專項突破+跨界融合”模塊化課程集群，實施項目化研修制度，推動教師從知識傳授者向創(chuàng)新引領者轉型；雙線路徑激活教師職業(yè)生涯，即創(chuàng)建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的雙線耦合機制，實現(xiàn)能力標準與產(chǎn)業(yè)需求實時對接；全面鑄魂打造強韌內核，即建立貫穿教師全職業(yè)生涯的師德評價機制；整體優(yōu)化持續(xù)完善隊伍建設，以動態(tài)評價驅動教師能力重構，引入臨床專家參與評審，實現(xiàn)從結果考核向過程賦能的轉變。

5 結束語

培育師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化“金師”隊伍是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵。強化教育家精神引領，深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮校企雙主體協(xié)同合力，能夠為教師提供豐富的實踐平臺與前沿行業(yè)信息，培養(yǎng)學術強、技藝精的“雙師型”教師。秉持賽教研合力、數(shù)智賦能的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教師培養(yǎng)評價管理模式，可以有效激發(fā)教師潛力，提升培養(yǎng)質量。這不僅有助于打造高素質教師隊伍，更對培養(yǎng)適應時代需求的技能人才、服務產(chǎn)業(yè)升級具有深遠意義，為職業(yè)教育的未來奠定堅實基礎，助力教育強國建設。

6 參考文獻

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[2]于萬清.基于市域網(wǎng)絡教研的中等職業(yè)學校教師發(fā)展策略研究［J].中國教育技術裝備，2025（5）：14-20.

[3]張志平.職業(yè)教育產(chǎn)教融合2.0時代的內涵演進、應然追尋、實然狀態(tài)與路徑抉擇[J].成人教育，2022，42（3）：66-73.