0 引言

我國(guó)現(xiàn)階段和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期都將面臨人口老齡化的問(wèn)題及其帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著老年人群體文化水平整體提高和物質(zhì)需求的滿足，其精神需求顯著增加，渴望得到更多的關(guān)注和精神關(guān)愛(ài)，并希望參與更多的老年社會(huì)活動(dòng)。習(xí)近平總書(shū)記指出，有效應(yīng)對(duì)我國(guó)人口老齡化，事關(guān)國(guó)家發(fā)展全局，事關(guān)億萬(wàn)百姓福祉。養(yǎng)老事業(yè)的健康發(fā)展離不開(kāi)高素質(zhì)的養(yǎng)老服務(wù)人才，社會(huì)迫切需要受過(guò)專業(yè)教育、有良好職業(yè)素質(zhì)、具備扎實(shí)的老年保健知識(shí)和老年服務(wù)相關(guān)技能的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才[1]。目前高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)中存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在個(gè)人實(shí)際發(fā)展需求與職業(yè)教育體系設(shè)置脫節(jié)等問(wèn)題，因此，本文將總結(jié)目前高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以提高養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2022年4月印發(fā)的《“十四五”國(guó)民健康規(guī)劃》提出，為群眾提供全方位全周期健康服務(wù)，不斷提高人民健康水平。在促進(jìn)老年人健康方面提出強(qiáng)化老年預(yù)防保健、提升老年醫(yī)療和康復(fù)護(hù)理服務(wù)水平、提升醫(yī)養(yǎng)結(jié)合發(fā)展水平三個(gè)要求[2]。這為高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革指明了方向，提供了明確指引，有助于推動(dòng)相關(guān)專業(yè)更好地適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)更多符合時(shí)代要求的專業(yè)人才。

1.1教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

1.1.1 與養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)崗位脫節(jié)

高職院校應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，高職院校所用教材應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作提升動(dòng)手能力和專業(yè)技能。以養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)為例，在課堂教學(xué)中，要能讓學(xué)生真實(shí)感受養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的工作情境和工作崗位的切實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，教學(xué)做一體化。而目前調(diào)查顯示，校企合作開(kāi)發(fā)的教材較少，部分教師對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人需求無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注度不足。另外，專業(yè)課教材中知識(shí)體系與學(xué)生就業(yè)崗位要求的專業(yè)知識(shí)和技能匹配程度不高，學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容與實(shí)際崗位需求還有較大差距。專業(yè)核心課教材中包含的真實(shí)或典型工作任務(wù)和項(xiàng)目還不夠多。教材內(nèi)容與企業(yè)崗位技能脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后難以符合產(chǎn)業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)和技能要求[3]。學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高，會(huì)增加他們對(duì)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)知識(shí)的接受難度，導(dǎo)致在實(shí)踐操作時(shí)無(wú)從下手，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

1.1.2與高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平不匹配

高職院校學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)少、閱歷不足，日常生活中難以接觸養(yǎng)老服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。如果教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平不匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以理解知識(shí)，更難以將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。目前，高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)核心課所用教材在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境操作方面存在差距，學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材時(shí)，對(duì)大部分知識(shí)內(nèi)容難以理解，學(xué)完后也無(wú)法達(dá)到會(huì)動(dòng)手操作的目的[4]。

1.1.3 呈現(xiàn)形式有待多樣化

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教材的呈現(xiàn)形式日益多樣化，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式會(huì)從側(cè)面影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣程度。高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向決定了學(xué)生必須具備扎實(shí)的動(dòng)手操作技能。然而，高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)核心課所用教材在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面存在不足，需要教師補(bǔ)充較多的實(shí)操教學(xué)內(nèi)容。此外，現(xiàn)有教材還存在內(nèi)容形式單一、與工作任務(wù)脫節(jié)、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。教材中音頻、視頻、參考文獻(xiàn)等配套資源不足，給學(xué)生理解教材造成困難，影響學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給教師教學(xué)帶來(lái)壓力，增加了課程實(shí)施的難度，不利于學(xué)生接受[5]。

1.2 教學(xué)方法的問(wèn)題

1. 2.1 方法創(chuàng)新不夠

目前，傳統(tǒng)講授法仍是高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)核心課程使用最多的教學(xué)方法，其次是討論法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這些方法大多由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果不理想。對(duì)于高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)老年群體了解較少，對(duì)未來(lái)崗位也比較陌生，與老年人溝通存在困難。因此，他們對(duì)案例教學(xué)法、角色模擬法、演示法等更具互動(dòng)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法需求較高[]。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的接受能力、實(shí)際需求和興趣，確定具體教學(xué)方法。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合老年群體的養(yǎng)老服務(wù)需求，針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位可能遇到的情況，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)或真實(shí)情境模擬教學(xué)等形式。然而，目前受限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，無(wú)法有效幫助學(xué)生“做中學(xué)”。如何做到“教”“學(xué)”“做”合一，建設(shè)高效課堂，是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2.2教學(xué)案例不能滿足學(xué)生需求

目前，養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)核心課教師在教學(xué)中引入教材外的真實(shí)案例仍顯不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上接觸真實(shí)老年護(hù)理工作實(shí)例的機(jī)會(huì)較少，這使得學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的了解不夠深入，難以形成對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位的清晰認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)課程教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位的需求，明確教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提升學(xué)生的崗位認(rèn)知和專業(yè)技能。同時(shí)，大多數(shù)專業(yè)核心課教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。來(lái)自企業(yè)的教師較少，教師的社會(huì)資源也相對(duì)匱乏，對(duì)實(shí)際崗位的認(rèn)知存在差距。此外，教師與對(duì)口實(shí)踐企業(yè)的交流溝通不足，對(duì)學(xué)生即將走上的職業(yè)崗位要求了解不夠具體，對(duì)職業(yè)需求的分析不到位。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

1.3.1實(shí)踐教學(xué)相關(guān)設(shè)備不夠完善

目前，部分高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)設(shè)備不夠完善。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)為教師課堂教學(xué)提供了便利條件，教師可以充分利用PPT、視頻資料等展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但是，高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教師授課還需要充足的硬件條件支持，特別是對(duì)操作性要求較高的課程，硬件設(shè)施直接影響教學(xué)效果。在養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)核心課學(xué)習(xí)中，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備還存在設(shè)施陳舊、缺少先進(jìn)設(shè)施、管理制度不完善等問(wèn)題[7]。缺乏足夠的實(shí)訓(xùn)操作設(shè)備一定程度上制約了教師實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的發(fā)揮，可能導(dǎo)致教師在知識(shí)技能的傳授方面出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，不利于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)。

1.3.2教師缺乏養(yǎng)老服務(wù)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)

以為例，目前，學(xué)校聘用的教師大部分并非養(yǎng)老服務(wù)管理相關(guān)專業(yè)出身，還有小部分教師在從教前缺乏相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，大部分專業(yè)課教師仍處于職業(yè)發(fā)展的初期，主要關(guān)注理論知識(shí)的傳授，難以做到因材施教。專業(yè)課教師教學(xué)中面臨的最大困難是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)實(shí)踐能力不能達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)，需進(jìn)一步提升。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，只有有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，才能真正滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能人才的需求。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)方向性不強(qiáng)

職業(yè)教育有鮮明的職業(yè)性，其評(píng)價(jià)要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而目前教學(xué)評(píng)價(jià)更多側(cè)重學(xué)生的最終成績(jī)，評(píng)價(jià)的方向性不強(qiáng)。另外，職業(yè)資格證書(shū)制度是職業(yè)教育教學(xué)的特殊評(píng)價(jià)手段，但部分學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)要求不高。這種對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的忽視，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力，不利于其后續(xù)職業(yè)發(fā)展。

1.5部分“雙師型”教師名不副實(shí)

目前，部分“雙師型”教師雖已獲得職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，但實(shí)際專業(yè)技能水平仍未達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。其主要原因是專業(yè)教師日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，除了上課之外，其他各種會(huì)議、比賽等占據(jù)了很多時(shí)間，部分教師心有余而力不足。

2高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)

2.1 開(kāi)發(fā)校企“雙元”教材

專業(yè)課教材的內(nèi)容需要與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接相關(guān)，教材中的案例要緊密結(jié)合真實(shí)的工作環(huán)境，特別是養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的最新變化和老年人群體養(yǎng)老服務(wù)的需求。養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)課教材編寫要圍繞學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和主要工作崗位展開(kāi)。如果僅僅依靠教師編寫教材，難以全面體現(xiàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景和實(shí)際的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。因此，需要學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)教材，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)大綱與課程內(nèi)容。學(xué)校教師可以憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的深入了解，提供教學(xué)支持；而行業(yè)高技能人才則能把握養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，引入真實(shí)的工作案例和操作技能。雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，密切合作，編寫出適合學(xué)生使用的教材，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新教材編寫模式。

2.2在教學(xué)資源中融入思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人

高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)與內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中融入奉獻(xiàn)精神、勞模精神，發(fā)揚(yáng)尊老、愛(ài)老、敬老的優(yōu)良傳統(tǒng)，培塑社會(huì)主義核心價(jià)值觀。思政元素可以通過(guò)典故、名人名言、實(shí)際案例和傳統(tǒng)美德等形式融入教材內(nèi)容。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目案例，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化感恩教育，培養(yǎng)尊老愛(ài)老的道德品行，進(jìn)一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯性和環(huán)環(huán)相扣的工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政元素的有序、分層次滲透，最終將其全面融入教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)能夠傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高奉獻(xiàn)意識(shí)和服務(wù)情懷。例如，在老年人能力評(píng)估課程教學(xué)中，課前發(fā)布真實(shí)老人生活情境案例，啟發(fā)學(xué)生承擔(dān)“破解老人差異化照護(hù)需求、護(hù)衛(wèi)老人健康”的使命，激發(fā)學(xué)生想要完成評(píng)估任務(wù)的情感。課中采用角色扮演體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生與老人產(chǎn)生共情，從而實(shí)現(xiàn)情感感化；通過(guò)在真實(shí)評(píng)估工作場(chǎng)景為老人進(jìn)行評(píng)估，情境浸潤(rùn)式解決評(píng)估過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課后學(xué)生完成拓展任務(wù)并參與志愿服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)情感轉(zhuǎn)化。

2.3構(gòu)建情境式教學(xué)模式，因材施教

隨著智慧養(yǎng)老服務(wù)的不斷發(fā)展，對(duì)養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能簡(jiǎn)單地用傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)了[8]。作為專業(yè)課教師，要結(jié)合目前養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主動(dòng)探索適合養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的新方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢宰寣W(xué)生分為幾個(gè)小組，到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)去收集真實(shí)老年人的案例，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生討論這些案例，以發(fā)現(xiàn)案例中老年人的問(wèn)題，挖掘其健康需求，從而更好地照護(hù)老年人。在此過(guò)程中，學(xué)生與老年人的溝通能力、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力和與老年人的共情能力都能得到顯著提升。另外還可以結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，去實(shí)踐所學(xué)理論知識(shí)和技能，有效提高學(xué)生的參與度和自主探究能力。

在養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)中，教師要充分分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平、學(xué)習(xí)特性、對(duì)老年服務(wù)工作的認(rèn)知程度等，從而精準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)教育始終秉持“以學(xué)生為本”的理念，教師在課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要堅(jiān)持以學(xué)生為本[9]。例如，在老年人活動(dòng)策劃組織課程“老年人康樂(lè)活動(dòng)策劃組織”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目，創(chuàng)造積極向上的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分工合作、明確任務(wù)劃分、制定老年人活動(dòng)策劃書(shū)、模擬活動(dòng)實(shí)施、最后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)等，這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，針對(duì)特殊學(xué)生群體，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生，提升其溝通能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.4對(duì)接養(yǎng)老崗位需求，完善教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊密對(duì)接學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需求，以強(qiáng)化職業(yè)技能為目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，并在實(shí)踐中不斷完善。為此，教師需要深入了解養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生未來(lái)具體崗位要求，這樣才能更有效地培養(yǎng)專業(yè)人才。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將崗位中的新知識(shí)、新技能、新標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尊老、敬老、愛(ài)老的理念，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)需將“1+X”證書(shū)制度與課程教學(xué)深度融合，將證書(shū)要求的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊密結(jié)合養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的發(fā)展需求，形成客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，做到全面評(píng)價(jià)。

2.5豐富養(yǎng)老服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高智慧養(yǎng)老教學(xué)水平

職業(yè)教育的核心目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而要確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，專業(yè)教師自身必須達(dá)到現(xiàn)代化技術(shù)技能人才的高標(biāo)準(zhǔn)[10]。為此，教師應(yīng)深入養(yǎng)老企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，深入了解養(yǎng)老服務(wù)的新要求和學(xué)生未來(lái)工作崗位的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的有效銜接。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作，為教師創(chuàng)造良好的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)，學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師。一方面，企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生授課能讓學(xué)生了解真實(shí)的工作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師融入教師團(tuán)隊(duì)能將行業(yè)最新的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和技術(shù)傳遞給專業(yè)教師，激發(fā)教師提升自身的實(shí)踐能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

高職院校養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)要順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)教學(xué)改革必須開(kāi)發(fā)高質(zhì)量教材，豐富教學(xué)方法，突出養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)特色，促進(jìn)教師、教材、教法整體化改革。學(xué)校方面，要加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，積極引入行業(yè)和企業(yè)參與教學(xué)評(píng)價(jià)；教師方面，要努力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，豐富養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，注重教師的實(shí)踐技能和教學(xué)能力水平的提高，鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)教研活動(dòng)，進(jìn)一步提高智慧養(yǎng)老的教學(xué)水平；教材方面，開(kāi)發(fā)校企“雙元”教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教材，并將思政元素融入教材，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容；教法方面，構(gòu)建情境式教學(xué)模式，更新教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，對(duì)接養(yǎng)老服務(wù)崗位要求，完善教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)深度和專業(yè)技能水平，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，提升其綜合素質(zhì)。

4參考文獻(xiàn)

[1]王乳燕.產(chǎn)教融合視域下高校如何培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)人才[J].四川勞動(dòng)保障，2024（7）：40-41.

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)“十四五”國(guó)民健康規(guī)劃的通知[A/OL]. （2022-05-20）[2024-07-19].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-05/20/content_5691424.htm

[3]郭昀熙．中職學(xué)校老年人服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[D].長(zhǎng)春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2023.

[4]李城妮.中職老年人服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略［J].知識(shí)文庫(kù)，2023，39（13）：85-88.

[5]溫文慧，張國(guó)杰，尹睿，老年數(shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及其推進(jìn)策略：基于國(guó)家“智慧助老”行動(dòng)案例的文本分析[JI.高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2024，37（4）：7-14.

[6]趙元萍，王祥旭，王坤．職業(yè)院校老年人服務(wù)與管理專業(yè)人才需求研究[J].科學(xué)咨詢，2024（7）：5-9.

[7]閆拓.基于“1+X”證書(shū)制度的中職老年人服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[8]楊婷婷.中職學(xué)校老年人服務(wù)與管理專業(yè)課程設(shè)置研究[D].長(zhǎng)春：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2023.

[9]蔣春洋，孫默．我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化高質(zhì)量發(fā)展路徑探析：“一帶一路”倡議下典型案例的模糊集定性比較分析[J].高校教育管理，2024，18（6：111-124

[10]部門聯(lián)動(dòng)推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)增值賦能：教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)人就《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行

動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》答記者問(wèn)[EB/0L].（2020-09-29）[2024-08-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202009/t20200929_492324.html.