對(duì)于高中學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)或許充滿困難與障礙，高中物理邏輯抽象，傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生因基礎(chǔ)、興趣和能力差異，難同步發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與高中物理分層教學(xué)融合，如為不同學(xué)生定制的火種，精準(zhǔn)點(diǎn)燃其物理熱愛(ài)。

一“互聯(lián)網(wǎng) +^” 背景下高中物理分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）精準(zhǔn)定位學(xué)情

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師提供了豐富多樣的數(shù)據(jù)收集工具。在線測(cè)試系統(tǒng)能夠迅速、準(zhǔn)確地反饋學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師可以清晰地看到每個(gè)學(xué)生在不同章節(jié)、不同類型題目上的得分情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。學(xué)習(xí)行為追蹤軟件則能記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂互動(dòng)頻率、課后作業(yè)完成時(shí)間等。這些數(shù)據(jù)就像是一面鏡子，真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。基于這些詳細(xì)的數(shù)據(jù)，教師可以為每個(gè)學(xué)生繪制精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)畫像。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，著重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固；對(duì)于中等層次的學(xué)生，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和拓展性；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和研究課題，真正做到因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求]。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代，高中物理教學(xué)資源得到了極大的豐富和優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)上匯聚了來(lái)自世界各地的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、在線課程、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)課件等。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)這些資源進(jìn)行篩選、整合和優(yōu)化。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以選擇一些講解細(xì)致、通俗易懂的教學(xué)視頻，幫助他們理解抽象的物理概念。這些視頻通常會(huì)結(jié)合生活實(shí)例和動(dòng)畫演示，將復(fù)雜的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，互聯(lián)網(wǎng)還支持教師自主開發(fā)和共享教學(xué)資源。教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)，將自己精心制作的教學(xué)課件、教案等分享給其他教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)資源的共享和交流[2。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到適合自己的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

在課堂上，教師可以利用在線教學(xué)平臺(tái)開展小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行合理分組，讓不同層次的學(xué)生在小組中相互交流、相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師可以通過(guò)在線問(wèn)答、實(shí)時(shí)反饋等功能，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和策略。課后，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。在線作業(yè)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次自動(dòng)生成個(gè)性化的作業(yè)，并及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生還可以通過(guò)在線答疑功能，隨時(shí)向教師請(qǐng)教問(wèn)題，獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助[3]

二 、“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下高中物理分層教學(xué)模式構(gòu)建的策略

（一）明確教學(xué)主次，備課分層

1.厘清教學(xué)主次，分層備課

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，分層教學(xué)展現(xiàn)出數(shù)字賦能的新特質(zhì)：利用智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)實(shí)施前測(cè)診斷，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)沉淀過(guò)程性數(shù)據(jù)，借助AI算法實(shí)現(xiàn)分層動(dòng)態(tài)調(diào)整，構(gòu)建起“評(píng)估-教學(xué)－反饋”的閉環(huán)系統(tǒng)。備課環(huán)節(jié)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型為分層教學(xué)奠定基石。以高中物理“曲線運(yùn)動(dòng)”單元為例，教師依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)資源包，運(yùn)用XMIND構(gòu)建三層教學(xué)目標(biāo)思維導(dǎo)圖?；A(chǔ)層側(cè)重運(yùn)動(dòng)合成與分解的直觀認(rèn)知，借助PhET互動(dòng)仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開發(fā)拋體運(yùn)動(dòng)軌跡模擬動(dòng)畫；提高層聚焦向心加速度公式推導(dǎo)，制作GeoGebra動(dòng)態(tài)坐標(biāo)系課件；拓展層則設(shè)計(jì)“過(guò)山車安全軌道\"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，整合Autodesk建模軟件與Tracker視頻分析工具。這種分層資源矩陣通過(guò)釘釘云課堂分類建檔，為差異化教學(xué)提供結(jié)構(gòu)化支持。值得強(qiáng)調(diào)的是，動(dòng)態(tài)分層機(jī)制需依托智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)的前測(cè)數(shù)據(jù)，例如通過(guò)15分鐘在線診斷測(cè)試，將認(rèn)知水平分為ABC三層，其中A層需夯實(shí)矢量分解基礎(chǔ)，B層強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)合成計(jì)算，C層則深入探究離心現(xiàn)象本質(zhì)。

2.構(gòu)建智能授課體系，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層

課堂教學(xué)層面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)了分層教學(xué)的空間形態(tài)。借助ClassIn智能教室系統(tǒng)，教師可創(chuàng)建虛擬分層小組，在講授曲線運(yùn)動(dòng)的條件時(shí)，通過(guò)雨課堂向基礎(chǔ)組推送柯橋中學(xué)動(dòng)畫微課，同步對(duì)提高組發(fā)起“速度方向與合力方向”的ZOOM分組討論，而拓展組則通過(guò)騰訊會(huì)議連接高校實(shí)驗(yàn)室觀摩風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)。這種多線程教學(xué)通過(guò)希沃白板的“三分屏”界面實(shí)現(xiàn)全景監(jiān)控，教師利用手寫板在不同小組間自由切換指導(dǎo)。針對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的分解教學(xué)，A組學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室拖拽物體觀察軌跡，B組運(yùn)用Algodoo物理引擎調(diào)整參數(shù)驗(yàn)證規(guī)律，C組則在MATLAB平臺(tái)編寫數(shù)值模擬程序。智能教學(xué)系統(tǒng)實(shí)時(shí)采集操作數(shù)據(jù)，當(dāng)監(jiān)測(cè)到某位B組學(xué)生拋體運(yùn)動(dòng)計(jì)算正確率達(dá)到 90% 時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)推送晉級(jí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層的彈性流動(dòng)。

（二）內(nèi)容梯度明顯，作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)的重要手段。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力與需求，設(shè)計(jì)具有明顯梯度的作業(yè)。

1.基礎(chǔ)筑基，動(dòng)畫助力

在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于幫助他們深入理解機(jī)械能守恒定律的基本概念和適用條件。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)動(dòng)畫資源，將抽象的定律轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)態(tài)演示。比如，展示一個(gè)自由下落的小球，在動(dòng)畫中清晰地標(biāo)注出小球在不同位置的重力勢(shì)能和動(dòng)能數(shù)值，讓學(xué)生直觀看到在只有重力做功的情況下，小球的總機(jī)械能保持不變?；谶@樣的動(dòng)畫演示，布置基礎(chǔ)作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫場(chǎng)景，手動(dòng)繪制小球下落過(guò)程中不同位置的機(jī)械能變化表格，并總結(jié)機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容和適用條件。同時(shí)，提供一些簡(jiǎn)單的判斷題和填空題，如“在忽略空氣阻力的情況下，一個(gè)被拋出的物體在上升和下降過(guò)程中，機(jī)械能是否守恒？”“機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式為其中各物理量的含義分別是。”通過(guò)這些基礎(chǔ)作業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)基本概念和公式的記憶與理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.能力進(jìn)階，在線實(shí)驗(yàn)賦能

提高層學(xué)生的作業(yè)則要在基礎(chǔ)概念理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升他們運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)上的在線物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)際背景的物理問(wèn)題。例如，模擬一個(gè)過(guò)山車軌道模型，給出軌道的高度、長(zhǎng)度以及過(guò)山車在不同位置的速度等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生利用機(jī)械能守恒定律計(jì)算過(guò)山車在特定位置的動(dòng)能、重力勢(shì)能以及總機(jī)械能，并分析過(guò)山車在軌道不同位置的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化。此外，還可以布置一些綜合性的計(jì)算題，如“一個(gè)質(zhì)量為 ?m 的物體從高度為 h 的斜面頂端由靜止滑下，斜面與水平面的夾角為 θ ，物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 μ ，求物體滑到斜面底端時(shí)的速度大小?！边@類題目需要學(xué)生綜合考慮重力做功、摩擦力做功等因素，運(yùn)用機(jī)械能守恒定律或動(dòng)能定理進(jìn)行求解，從而鍛煉他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.前沿探索，科研案例與編程模擬

拓展層學(xué)生的作業(yè)應(yīng)更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的科研論文或前沿科技案例，如風(fēng)力發(fā)電場(chǎng)中風(fēng)力發(fā)電機(jī)葉片轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒問(wèn)題、航天器在太空中利用機(jī)械能守恒定律進(jìn)行軌道調(diào)整等。要求學(xué)生選取一個(gè)感興趣的案例，深入研究其背后的物理原理，撰寫一篇小論文，闡述機(jī)械能守恒定律在該案例中的應(yīng)用以及可能存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用編程軟件（如Scratch或Python）模擬一些復(fù)雜的機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒過(guò)程，如多個(gè)物體相互作用下的能量傳遞與轉(zhuǎn)化，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示，并分析不同參數(shù)對(duì)機(jī)械能變化的影響。這樣的作業(yè)能夠激發(fā)拓展層學(xué)生的探索欲望，讓他們站在更高的視角理解物理知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

（三）結(jié)合學(xué)生能力，評(píng)價(jià)分層

1.多元數(shù)據(jù)采集，精準(zhǔn)勾勒學(xué)生能力畫像

比如在教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)工具成為多元數(shù)據(jù)采集的利器，為評(píng)價(jià)分層筑牢根基。課前，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如觀看微課視頻、完成知識(shí)問(wèn)答。從學(xué)生回答中，能洞察其對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)基本概念的理解程度，比如能否清晰區(qū)分勻變速與勻速直線運(yùn)動(dòng)。課堂上，智能教學(xué)系統(tǒng)大顯身手，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)。從回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率，能看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的及時(shí)掌握情況；參與小組討論的活躍度，反映其學(xué)習(xí)積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)教師提問(wèn)的思考深度，則體現(xiàn)其思維的敏捷性與邏輯性。以講解速度-時(shí)間圖像為例，觀察學(xué)生能否迅速理解圖像斜率與加速度的關(guān)系，并在教師引導(dǎo)下準(zhǔn)確剖析不同圖像代表的運(yùn)動(dòng)情況，這有助于全面了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。課后，在線測(cè)試系統(tǒng)發(fā)揮重要作用。設(shè)計(jì)涵蓋不同難度層次的題目，考查學(xué)生對(duì)速度與時(shí)間關(guān)系公式 ν=ν₀+at 的記憶、理解與應(yīng)用能力?；A(chǔ)題檢驗(yàn)公式記憶與簡(jiǎn)單代入計(jì)算能力；提高題涉及多過(guò)程運(yùn)動(dòng)中公式的綜合運(yùn)用；拓展題結(jié)合實(shí)際情境，要求學(xué)生自主建模并求解。此外，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件讓學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，記錄其在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集與分析、結(jié)論得出等方面的表現(xiàn)。綜合這些多元數(shù)據(jù)，就能精準(zhǔn)勾勒出每個(gè)學(xué)生在本節(jié)課中的能力畫像。

2.動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)，適配學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)奏

要依據(jù)采集到的多元數(shù)據(jù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并實(shí)施分層評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，評(píng)價(jià)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在考查速度與時(shí)間關(guān)系公式時(shí)，重點(diǎn)看能否準(zhǔn)確記憶公式，并在簡(jiǎn)單情境下正確代入數(shù)據(jù)計(jì)算。當(dāng)他們多次練習(xí)和測(cè)試后，能獨(dú)立完成稍復(fù)雜的變式題目，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理系統(tǒng)將其調(diào)整到提高層。提高層學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高，注重公式內(nèi)涵的理解與靈活運(yùn)用。如分析物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程，要求學(xué)生結(jié)合速度－時(shí)間圖像和公式，剖析不同階段運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，準(zhǔn)確判斷加速度正負(fù)及大小。若他們表現(xiàn)出色，且主動(dòng)探究拓展性問(wèn)題，教師可將其納入拓展層。拓展層學(xué)生評(píng)價(jià)聚焦創(chuàng)新思維、綜合分析與解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。例如給出實(shí)際生活運(yùn)動(dòng)情境，要求學(xué)生自主建模，結(jié)合多物理知識(shí)全面分析求解，并優(yōu)化創(chuàng)新解題過(guò)程。通過(guò)這種動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)，能適配學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)奏，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）針對(duì)學(xué)習(xí)需求，輔導(dǎo)分層

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為分層輔導(dǎo)提供了多樣化的途徑。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。在教學(xué)“重力，基本相互作用”這一課時(shí)，基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)基本概念理解困難，難感知物理現(xiàn)象與理論聯(lián)系。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)畫視頻，如展示蘋果掉落、水往低處流現(xiàn)象，標(biāo)注重力方向、作用點(diǎn)等關(guān)鍵信息，助其直觀理解重力概念。輔導(dǎo)時(shí)以提問(wèn)互動(dòng)引導(dǎo)思考，如問(wèn)“蘋果為何掉落？重力是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的吸引力？”用生活問(wèn)題激發(fā)興趣。為強(qiáng)化基礎(chǔ)，教師通過(guò)在線練習(xí)平臺(tái)推送大量基礎(chǔ)題，含選擇題、填空題，如“重力因吸引產(chǎn)生，方向_”“重力大小公式，g通常取”。做題時(shí)實(shí)時(shí)關(guān)注答題情況，錯(cuò)題則一對(duì)一語(yǔ)音或文字講解，剖析原因并引導(dǎo)梳理知識(shí)點(diǎn)。此外，定期組織線上小組討論，將學(xué)生分組圍繞“生活中體現(xiàn)重力的現(xiàn)象”等簡(jiǎn)單話題討論，鼓勵(lì)發(fā)言分享，加深知識(shí)理解。

提高層學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但在重力概念應(yīng)用實(shí)際問(wèn)題及理解基本相互作用關(guān)系上有不足。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生操作模擬實(shí)驗(yàn)探究重力與物體質(zhì)量關(guān)系，引導(dǎo)思考實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、器材選擇及數(shù)據(jù)記錄，如改變物體質(zhì)量觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化，得出重力與質(zhì)量成正比結(jié)論。同時(shí)，提供挑戰(zhàn)性實(shí)際問(wèn)題，如“建筑工地如何用重力知識(shí)設(shè)計(jì)重物提升裝置并分析受力”，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。拓展層學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，渴望了解物理前沿。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)和科研論壇，提供重力研究前沿資訊，如引力波探測(cè)、暗物質(zhì)對(duì)重力影響等。組織線上學(xué)術(shù)研討會(huì)，邀學(xué)生分享前沿問(wèn)題見解，鼓勵(lì)提出獨(dú)特觀點(diǎn)假設(shè)，如探討“重力常數(shù)g變化對(duì)宇宙演化的影響”，激發(fā)創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高中物理分層教學(xué)的深度融合，從資源整合、互動(dòng)創(chuàng)新到數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，全方位革新了傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，通過(guò)備課、作業(yè)、評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)四維分層策略，精準(zhǔn)適配不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)與精準(zhǔn)化培養(yǎng)。此模式不僅顯著提升了高中物理教學(xué)效果，更成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與全面發(fā)展的有力引擎。未來(lái)，隨著技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)，教師應(yīng)進(jìn)一步探索其優(yōu)化路徑，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高中物理教育中綻放更璀璨的光芒，為培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才筑牢根基。

作者單位： 楊冉甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第二中學(xué)

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