在信息技術(shù)的助力下，教師不僅能完成思想政治課堂的構(gòu)建，還能提升思想政治課程的育人價值。但對高中政治教師而言，信息技術(shù)在思想政治課堂中的應(yīng)用，不單是教師將信息技術(shù)引入課堂，還包括信息技術(shù)教學(xué)價值的展現(xiàn)?；诖?，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，需站在教學(xué)實(shí)效提升的角度，對高中思想政治課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行審視，確保教師應(yīng)用信息技術(shù)的策略，能滿足高中思想政治課程教學(xué)改革的需求。

一、信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）突出教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，可簡化課程教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)實(shí)效。但這并不意味著教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，一定能達(dá)到簡化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)實(shí)效的效果。事實(shí)上，教師對信息技術(shù)的使用，能否達(dá)到以上教學(xué)效果，在于教師是否可以在信息技術(shù)的助力下，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一]。因此，為提升信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的效果，教師需始終堅(jiān)持以下兩點(diǎn)內(nèi)容。一是突出教師的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)讓學(xué)生對信息技術(shù)的使用，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，確保學(xué)生能朝著預(yù)定的學(xué)習(xí)方向，對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)讓學(xué)生在信息技術(shù)的支持下，經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)等活動，確保學(xué)生能積極、主動地利用信息技術(shù)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)依據(jù)教學(xué)需求選擇和整合信息技術(shù)

教師若想提升高中思想政治課程的教學(xué)實(shí)效，不僅要保持開放的態(tài)度，讓各種信息技術(shù)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，并發(fā)揮其最大價值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依照實(shí)際教學(xué)需求，有針對性和方向性地選擇信息技術(shù)，而后站在信息技術(shù)整合的角度，讓各種信息技術(shù)科學(xué)、合理地出現(xiàn)在課堂中[2]。這樣，教師不僅能降低各種信息技術(shù)對思想政治教學(xué)造成的負(fù)面干擾，還能借信息技術(shù)的應(yīng)用，完成高效課堂的構(gòu)建。

二、信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

路徑

（一）教學(xué)資源整合：利用信息技術(shù)拓寬資源整合

教學(xué)資源整合是信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中，最為常見的一種應(yīng)用策略。教師可以借助信息化的技術(shù)手段，將文字、圖片、聲音、視頻等教學(xué)資源引人課堂[3]。從而在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于信息技術(shù)在教學(xué)資源整合中的教學(xué)優(yōu)勢，在高中思想政治課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師可將信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)，落在教學(xué)資源的整合上。而后通過資源整合路徑的拓寬，讓教材、學(xué)生生活和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，都能成為教師整合教學(xué)資源的路徑。

以人教版高中思想政治必修1第一課“社會主義從空想到科學(xué)，從理論到實(shí)踐的發(fā)展”為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此課內(nèi)容時，需讓學(xué)生理解社會主義的發(fā)展歷程和社會主義的本質(zhì)。教材以文字資源為主，詳細(xì)地介紹了社會主義的發(fā)展歷程。但對高中階段的學(xué)生而言，這種方式雖然能系統(tǒng)、詳細(xì)地講解社會主義的發(fā)展歷程，但存在趣味性不足、課程內(nèi)容過于抽象等問題。對此，教師可借助信息技術(shù)對教材、學(xué)生生活和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)資源進(jìn)行整合。首先，在教材教學(xué)資源層面。教師可利用AI智能軟件，將教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成更利于學(xué)生理解和記憶的圖片、聲音和視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在更具趣味性的教學(xué)資源的助力下，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)生生活層面。教師可從學(xué)生生活中的某些現(xiàn)象出發(fā)，而后用視頻拍攝、剪輯等相關(guān)的信息技術(shù)，將發(fā)生在學(xué)生日常生活中的故事，變成課堂教學(xué)資源。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，感受社會主義與資本主義、殖民主義、封建主義等之間的區(qū)別。最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境層面，教師可借助不同的搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)中查詢與“社會主義”“社會主義發(fā)展歷程”“社會主義本質(zhì)”等相關(guān)教學(xué)資源的收集。而后教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，對搜集到的教學(xué)資源進(jìn)行梳理、整合和調(diào)整，使其能滿足高中思想政治教學(xué)的需求。

（二）課堂話題整合：利用信息技術(shù)結(jié)合社會熱點(diǎn)話題

在高中思想政治教學(xué)中，讓學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，是必要的。但如何才能在高中思想政治教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻成了擺在教師面前的關(guān)鍵問題[]。將信息技術(shù)引入課堂，教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將現(xiàn)實(shí)生活中一些熱點(diǎn)話題引入課堂。此時，教師不僅可以借助這些熱點(diǎn)話題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能借助熱點(diǎn)話題將思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而為課程教學(xué)實(shí)效的提升打下基礎(chǔ)。

如，在人教版高中思想政治課程必修3第九課“全面依法治國的基本要求”中，學(xué)生因缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)，很難真正理解“科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法”的意義。為加強(qiáng)高中思想政治課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，教師可借助一些新聞熱點(diǎn)聚合平臺，對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題進(jìn)行匯總、篩選和梳理，然后將與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)話題，引入思想政治課堂。讓學(xué)生立足教師提供的熱點(diǎn)話題，結(jié)合課程內(nèi)容，闡述他對熱點(diǎn)話題的看法和態(tài)度等。另外，為提升高中思想政治課程的教學(xué)實(shí)效，教師還可以利用信息技術(shù)，給學(xué)生提供一些必要的參考資料，讓學(xué)生有根據(jù)、有條理地對思想政治課堂中的話題進(jìn)行討論。比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題“取消‘大小周’引熱議：破‘內(nèi)卷’切勿治標(biāo)不治本”進(jìn)行討論時，教師不僅要讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容對話題展開討論，還要對各種網(wǎng)絡(luò)平臺中的相關(guān)討論進(jìn)行歸納和總結(jié)，并以截圖、視頻等方式引入課堂。如此方式豐富了課堂教學(xué)資源，提升了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)

情境

信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，會給思想政治教學(xué)的方法，造成直接、明顯的影響。為提升信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的效果，教師不僅要接受信息技術(shù)對教學(xué)方法造成的影響，還要站在教學(xué)方法整合的角度展開思考，提升信息技術(shù)對高中思想政治課程教學(xué)的作用。如在情境教學(xué)中，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師很難通過多感官刺激，將學(xué)生帶入到情境中。但在信息技術(shù)的助力下，教師可同時對聲、光、影像等元素進(jìn)行運(yùn)用，從而在刺激學(xué)生多個感官的同時，提升學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。

如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中思想政治必修3第六課“我國的基本政治制度”時，為提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解效果，教師可搜索新媒體平臺中有關(guān)“民族區(qū)域自治”“基層群眾自治”的文字、圖片或視頻內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生通過讀、聽、看等多種不同的形式，感受我國基本政治制度的科學(xué)性和先進(jìn)性。為提升情境創(chuàng)設(shè)的效果，教師還可以立足時代的發(fā)展，借助Excel或其他數(shù)據(jù)分析軟件，將民族自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展情況，制作成可視化的網(wǎng)絡(luò)圖表或動畫，并將其引入思想政治課堂。方便學(xué)生在可視化的網(wǎng)絡(luò)圖表和動畫中，直觀地感受民族區(qū)域自治政治制度的科學(xué)性和先進(jìn)性，并理解此課程內(nèi)容。

（四）教學(xué)模式整合：利用信息技術(shù)構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式

在信息技術(shù)和教育事業(yè)的相互影響下，教育模式的革新逐漸成為了高中思想政治教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。為提升信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的水平，教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問題是，教學(xué)模式革新的本質(zhì)是教師和學(xué)生在課堂中角色的變化。在信息技術(shù)的助力下，教師需將傳統(tǒng)的“教為主”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”的教學(xué)模式[4。讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，借助信息技術(shù)，主動完成學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，需將能突出教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的教學(xué)模式引入課堂。

如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中思想政治選擇性必修1第3課“多極化趨勢”時，學(xué)生不僅要理解“多極化趨勢”的概念，還要對影響世界格局的重要國家有一定的理解。但課堂教學(xué)時間有限，教師很難在短時間內(nèi)提升學(xué)生對影響世界格局的各國的認(rèn)知程度?；诖?，教師可將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入課堂。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于高中思想政治課程教學(xué)的需求，要求學(xué)生在課余時間，主動登錄“中小學(xué)國家智慧教育平臺”，而后借助平臺提供的學(xué)習(xí)資源，主動完成單元課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，為提升學(xué)生對世界各國的了解程度，教師還可發(fā)揮自身的主觀能動性，主動申請公眾平臺賬號。之后，教師可將該單元中的教學(xué)內(nèi)容，以文字、圖片、視頻等多種不同的形式，上傳至公眾平臺中，要求學(xué)生在課前，通過對公眾平臺中教學(xué)資源的利用，完成理論性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而后在課堂教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以辯論、小組合作討論、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多種不同的實(shí)踐形式，對高中思想政治課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課上理論學(xué)習(xí)，課下實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。

（五）教學(xué)評價整合：利用信息技術(shù)構(gòu)建多元評價體系

信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，繞不開教學(xué)評價。一方面，教師需借助教學(xué)評價掌握信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)效，另一方面，教師也需要借助信息技術(shù)改進(jìn)和優(yōu)化高中思想政治課程的教學(xué)評價體系[5]。因此，教師在探究信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用策略時，應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)對教學(xué)評價的影響。對此，教師可結(jié)合信息技術(shù)在教學(xué)評價中的優(yōu)勢，從評價主體多元、評價方式多元等角度，完成多元評價體系的構(gòu)建。

首先，在評價主體多元層面。教師可借助對信息技術(shù)的利用，讓學(xué)生也能參與到教學(xué)評價活動中。在具體實(shí)踐中，教師可借助調(diào)研家 Surveyplus、Zoho Survey、Surveymonkey等，能支持或提供多題型的調(diào)查問卷系統(tǒng)，制作基于信息技術(shù)應(yīng)用的高中思想政治教學(xué)評價問卷表，而后讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對思想政治教學(xué)活動進(jìn)行評價。待學(xué)生評價結(jié)束后，教師還可以利用以上軟件自帶的問卷回收和分析功能，對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行分析。之后，教師可將教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來，完成對基于信息技術(shù)應(yīng)用的高中思想政治課堂教學(xué)的教學(xué)評價。其次，在評價方式多元層面。教師可從過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的角度展開思考。在過程性評價方面，教師可利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線教育平臺、學(xué)習(xí)分析工具等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，從而在掌握學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)實(shí)效的同時，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的不足。在終結(jié)性評價層面，教師可借助在線考試系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行系統(tǒng)性的評價，而后通過學(xué)生的答題情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。最后，教師還可將過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果進(jìn)行匯總，科學(xué)、客觀地分析基于信息技術(shù)應(yīng)用的高中思想政治教學(xué)的實(shí)效，以及課程教學(xué)中存在的不足。

三、結(jié)束語

綜上，隨著信息技術(shù)發(fā)展水平的不斷提升，人們對信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的要求，也隨之提升。為提升信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的水平，教師需把握好信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)，而后從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個維度出發(fā)，探究信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中應(yīng)用的新思路、新方法。這樣，教師就可以在應(yīng)用信息技術(shù)的同時，對應(yīng)用信息技術(shù)的方式、方法等進(jìn)行調(diào)整，使得信息技術(shù)在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，能滿足實(shí)際教學(xué)需求。

作者單位：王桉寧縣第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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