中圖分類號：G645

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.040

Research on Strategies for Educational Management of College Students under the Guidance of OBE Concept

Taking The Open University of Shanghangasan Example

LIU Hongying

（The Open Universityof Shanghang，Longyan，F(xiàn)ujian ）

AbstractCollge student education management isacore link in improving the qualityof talentcultivation and promoting thecomprehensive development of students.However，thecurrent management model stillhas problems such as emphasizing standardization over individuality，a single evaluation system，and insufficient management efciency.Tothisend，universitiescanoptimizestudenteducationmanagementbasedontheOBEconcept，implement personalized education management by clarifying achievement goals;Implement divisionof responsibilities and promote the mechanismofeducatingallstaff;Establishadiversified evaluationsystemand improve thecomprehensive quality evaluation system to achieve scientific management and comprehensive development of students. KeywordsOBE concept; colleges and universities; student educational management

當前，高等教育質(zhì)量需求不斷提升，高校學生教育管理逐漸從傳統(tǒng)模式向以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)型。OBE理念強調(diào)以成果為核心，強調(diào)學生的知識掌握、能力發(fā)展和素質(zhì)提升。鑒于此，本文以為研究對象，結合其學生管理的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化策略，旨在通過OBE理念的實踐應用，推動高校學生教育管理的科學化與精細化，為學生的全面發(fā)展和高校教育質(zhì)量提升提供有效參考。

1理論概述

OBE即outcomebasededucation，可稱為目標導向教育、成果導向教育等。該理念把成果作為目標導向，將學生視為根本，使用逆向思維方式開展課程體系建設[1]。OBE理念以學生為中心，強調(diào)教育的根本任務是促進學生全面發(fā)展，因此，要落實OBE理念需首先為學生明確學習目標；其次，根據(jù)學習目標為學生反向構建一個完整的課程體系，以此來確定最終的教學策略和目標；最后，讓學生在教學完成后進行自我評價，檢驗是否達到預期的學習目標[2]。

2高校學生教育管理現(xiàn)狀

當前，高校學生教育管理理念逐漸向“以學生發(fā)展為中心\"過渡。在此過程中，仍存在以下不足，導致教育管理未能全面有效促進教育目標的實現(xiàn)以及學生的全面發(fā)展。第一，部分高校學生教育管理模式較為注重規(guī)范和管理，忽視了學生的個性差異和需求，難以滿足現(xiàn)代教育的需要3]。此管理模式以統(tǒng)一的規(guī)章制度為核心，強調(diào)對學生行為的約束，未能充分關注學生的興趣、特點及發(fā)展需求，導致學生的自主性和創(chuàng)造性未能得到充分發(fā)揮。第二，輔導員成為學生教育管理的主要執(zhí)行者，所有工作一手抓[。此種集中化的管理方式使輔導員工作負擔過重，同時限制了其他教育主體對學生的管理參與度，不利于形成全員育人的有效合力。第三，高校缺少綜合評價機制，對于學生學業(yè)情況、綜合素養(yǎng)發(fā)展情況等了解不夠深入。此管理方式在一定程度上影響了學生潛力的開發(fā)，也使高校在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面存在明顯不足。

（以下簡稱“本校\"位于福建省上杭縣，現(xiàn)有站長1人，副站長2人，專職干部教師6人，兼職教師50余人，配備計算機室、多媒體教室、圖書資料室等教學設施。本校采用線上線下混合教學，并積極打造“ 1+X^′′ 書證融通平臺，鼓勵學生在獲取學歷證書的同時考取技能證書，同時通過學分制與彈性學制的實施，為學生提供靈活的學習安排。本校學生的主要學習目的是提升學歷或職業(yè)技能。該特點要求學校針對學生的特殊需求，提供個性化的學習支持服務，幫助學生克服工作與學習平衡的困難。隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，學校在推進學生教育管理數(shù)字化和智能化方面取得了一定進展，通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化管理決策，不斷提升管理效率，為學生提供更加精準的服務。然而，學生教育管理仍存在一定不足。一方面，學校管理服務的個性化水平不足。部分管理者未能充分考慮學生個性化差異，導致管理服務的針對性不強，難以全面滿足學生的多樣化需求。另一方面，管理評價體系有待完善。現(xiàn)行的評價模式仍以分數(shù)為主，缺乏對學生綜合素養(yǎng)的評價，未能體現(xiàn)開放教育的育人特色。

3OBE理念導向下高校學生教育管理策略

為應對當前高校學生教育管理工作中存在的不足，從三個維度提出OBE理念導向下高校學生教育管理的策略。

3.1明確成果目標，實施個性化教育管理

OBE理念強調(diào)“以終為始”，高校需以學生的知識掌握、能力發(fā)展和素質(zhì)提升為核心目標，明確教育的階段性成果與整體發(fā)展規(guī)劃，從而與學生個性化發(fā)展需求的精準對接。高?？蓮囊韵氯齻€層面明確成果目標：第一，針對學生的學習需求制定差異化的成果目標，包括學術提升、職業(yè)技能培養(yǎng)、實踐能力增強等；第二，結合學生的個性特點和發(fā)展?jié)摿?，明確其在不同學習階段應取得的具體成果；第三，通過動態(tài)跟蹤與數(shù)據(jù)分析，不斷調(diào)整和優(yōu)化成果目標，以適應學生多樣化需求和社會變化趨勢。

本校需結合學生的實際需求與特點，從學術提升、職業(yè)技能發(fā)展和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)等方面細化成果目標，并通過個性化管理服務推動目標的有效實現(xiàn)。首先，本校需建立詳細的學生檔案管理系統(tǒng)，以全面了解每位學生的學習背景、職業(yè)需求和發(fā)展?jié)摿Α；诒拘W生“多具有豐富的工作經(jīng)驗和社會閱歷，學習目的集中于學歷提升和職業(yè)技能提升\"的情況，將學生分為以下三類：以學歷提升為主要目標的學術型學生，以技能提升為核心需求的技能型學生，以及兼顧學歷與職業(yè)發(fā)展需求的綜合型學生。其中，對于學術型學生，其成果目標應包括在規(guī)定時間內(nèi)完成課程學分、通過學位論文答辯并取得相應學歷證書；針對技能型學生，成果目標應側重于職業(yè)技能證書的考取和實踐能力的提升，掌握與行業(yè)相關的核心技能；對于綜合型學生，成果目標需兼顧學術與技能要求，通過職業(yè)技能認證或行業(yè)實訓活動，提高其職業(yè)競爭力。其次，本校應細化階段性成果目標，根據(jù)學制特點分為短期、中期和長期目標。短期目標可設置為完成學期課程學習任務，達到階段性學業(yè)要求；中期目標為通過職業(yè)技能培訓，取得至少一項職業(yè)技能認證；長期目標為順利完成學歷教育，同時具備行業(yè)核心競爭力。并且，由于本校實行學分制和彈性學制，可為不同類型學生提供靈活的學習計劃，確保成果目標的可達性。最后，為保障成果目標的落地，本校通過問卷調(diào)查、學習成果展示和階段性考核，全面評估學生的學習效果，并根據(jù)反饋結果調(diào)整管理服務。例如，對學習困難的學生可提供一對一的個性化輔導；對于目標不明確的學生，由導師團隊提供職業(yè)規(guī)劃指導。

3.2落實職責分工，構建全員育人機制

OBE理念強調(diào)教育管理的全面性和系統(tǒng)性，高校需在教育管理中明確不同角色的職責，形成多主體合作機制，從“單一執(zhí)行者\"向“多元協(xié)作者\"轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)育人工作的全員覆蓋。高校需建立多層級管理體系，明確輔導員、任課教師和專業(yè)導師的具體職責，使每一管理主體的任務清晰化。首先，輔導員是學生思想政治教育與日常行為管理的主要負責人。其職責不僅包括引導學生樹立正確的價值觀，還應關注學生的心理健康、學習狀態(tài)與行為規(guī)范，發(fā)揮“引路人\"和“陪伴者”的雙重作用。其次，任課教師是課程實施與教學質(zhì)量保障的關鍵力量。在OBE理念指導下，任課教師應圍繞預期學習成果設計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，強化過程性評價，提升學生的學習參與度與知識應用能力。最后，專業(yè)導師在職業(yè)教育與技能培養(yǎng)中具有重要地位。特別是在職業(yè)技能認證日益受到重視的背景下，專業(yè)導師不僅要指導學生完成專業(yè)知識學習，還需注重實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，幫助學生實現(xiàn)從學習到就業(yè)的有效過渡。

“”作為一所面向成人繼續(xù)教育的地方開放大學，的學生群體具有鮮明的特點：多數(shù)為在職人員，具備一定的工作經(jīng)驗和社會閱歷，學習目的明確，主要集中在學歷提升和職業(yè)技能增強兩個方面。同時，由于學生分布廣泛、學習時間碎片化、自主學習能力參差不齊，學校在育人過程中面臨管理難度大、服務需求多樣化等現(xiàn)實挑戰(zhàn)。針對上述情況，學校需構建更加精細化、系統(tǒng)化的全員育人機制，重點圍繞輔導員、任課教師和專業(yè)導師三類核心角色，明確職責定位，強化協(xié)同聯(lián)動。輔導員方面，基于學生多為在職成人的特點，其工作重心應從傳統(tǒng)事務性管理轉(zhuǎn)向思想引導與個性化服務相結合。除開展思想政治教育和心理健康輔導外，還需協(xié)助學生協(xié)調(diào)工學關系，幫助其制定合理的學習計劃，并通過線上平臺保持常態(tài)化溝通，及時了解學生動態(tài)，提供持續(xù)性的學業(yè)支持。任課教師方面，面對線上線下混合教學模式及成人學生自主學習能力差異較大的現(xiàn)狀，應注重課程內(nèi)容的實用性與靈活性。結合OBE理念，圍繞學生預期成果反向設計教學環(huán)節(jié)，強調(diào)知識的應用性和可遷移性。同時，充分利用國家開放大學平臺及數(shù)字化資源，優(yōu)化在線教學互動，提升學生學習參與度與滿意度。專業(yè)導師方面，他們在\"1+X\"證書制度推進中發(fā)揮關鍵作用。除承擔授課任務外，還應深入對接地方產(chǎn)業(yè)需求，組織職業(yè)技能培訓與實訓指導，協(xié)助學生完成相關證書考核。此外，結合學生職業(yè)背景，開展一對一的職業(yè)規(guī)劃咨詢，提升其就業(yè)競爭力和崗位適應能力。為進一步整合育人資源，學?？稍O立“學生支持小組”，由輔導員、任課教師和專業(yè)導師共同組成，定期召開線上會議，圍繞學生的學業(yè)進度、技能認證情況、職業(yè)發(fā)展意向等展開綜合研判，并提出定制化解決方案。

3.3開展多元評價，完善綜合素養(yǎng)評價體系

OBE理念導向下的教育評價體系應全面涵蓋學生的知識掌握、能力發(fā)展等指標。高校可通過以下方法完善綜合素養(yǎng)評價體系：第一，結合學生多樣化需求，建立多維度的評價指標體系。第二，建立多主體參與的評價機制，充分調(diào)動各教育管理者的參與積極性。第三，建立動態(tài)評價機制，對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展進行持續(xù)跟蹤和記錄。

3.3.1建立多維度評價指標體系

學術維度包括課業(yè)成績、學分完成情況及論文質(zhì)量；職業(yè)技能維度包括“ 1+X^′′ 書證考取率和技能實訓表現(xiàn)；創(chuàng)新能力維度關注學生參與技能競賽和創(chuàng)新項目的表現(xiàn)；社會責任感維度涵蓋志愿服務、社區(qū)活動及實踐項目的參與效果。這些指標能全面反映學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。

3.3.2實施動態(tài)評價機制

本校可利用國家開放大學App，對學生的學習行為進行動態(tài)跟蹤。系統(tǒng)記錄學生的學習時長、作業(yè)完成情況和技能培訓參與度，為評價提供實時數(shù)據(jù)支持。輔導員和任課教師根據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)，定期對學習進度緩慢或表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行個性化輔導。例如，對于學分完成進度較慢的學生，安排額外的課程輔導和資源支持，確保學生能穩(wěn)步實現(xiàn)目標。

4結語

綜上所述，通過科學合理的目標設定、多主體協(xié)同的管理機制及全面的評價體系，OBE理念導向下高校學生教育管理不僅能更好地滿足學生的多樣化需求，還能有效提升管理效率和教育質(zhì)量。期待未來，高校學生教育管理可更加注重個性化與智能化的結合，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型實踐人才。

參考文獻

[1]蘇欣月.基于OBE理念的高校學生教育管理工作改進研究[J].呂梁教育學院學報，2022，39（4）：111-113.

[2]張營，孫然.OBE理念融入高校學生教育管理中的路徑探索[J].教師，2022（8）：12-14.

[3]劉禮俊.基于OBE理念的高校學生教育管理工作對策研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（30）：165-168.

[4]辛連樸.OBE理念下高校學生教育管理工作有效路徑的研究[J].大學，2020（47）：43-45.

[5]陳星星.基于OBE理念的高校學生教育管理工作改進研究[J].大學，2023（35）：180-183.