中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.041

Research on the Coordinated Development of Mental Health Education and Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

HUANG Ziwei

（Meishan Vocationalamp; Technical College，Meishan，Sichuan ）

AbstractThe coordinated development of mental health education and ideological and political education in vocationalcolleges is the key to thereformof vocational education inthenewera，and it is alsoan inevitable requirement for implementing the fundamental task ofcultivating moralityand talents. Psychological health education and deological and political education inuniversities haveconsistency in their educational goals，complement each other in content and methods，and develop in synergy，effectively enhancing the afinityand pertinence of ideological and political education，and strengthening the value orientation of psychological health education.At present，the mental health problems of vocational colege students present diverse and complex characteristics.Universities should achieve deep integrationofmentalhealtheducationandideologicaland politicaleducation，adoptsystematicstrategies， such as building a curriculum integration system，innovating practical activity forms，strengthening the penetration function ofcampusculture，and improving diversified evaluation mechanisms，inorder tocultivate high-quality talents with both moral and technical abilities.

Keywordshigher vocational students; mental health education; ideologicaland political education;collaborativepath

《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023一2025年）》提出，將學(xué)生心理健康教育貫穿德育思政工作全過程。這一政策為高職院校實(shí)施心理健康教育與思政教育協(xié)同育人提供了指引。高職教育人才培養(yǎng)具有顯著的職業(yè)性、實(shí)踐性和社會性特點(diǎn)，而學(xué)生的心理健康狀況關(guān)乎其個(gè)人的成長、成才，影響著未來職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，高職院校開展心理健康教育和思政教育時(shí)，普遍存在“兩張皮”問題：心理健康教育聚焦于以問題為導(dǎo)向的危機(jī)干預(yù)，缺少價(jià)值引導(dǎo)；思政教育則側(cè)重知識傳授和理論灌輸，忽略學(xué)生的心理接受規(guī)律。這種分離狀況使得育人難以形成合力，亟須探尋系統(tǒng)、科學(xué)的協(xié)同路徑，構(gòu)建契合高職教育特色的心理健康與思政教育協(xié)同育人新態(tài)勢。

1當(dāng)下高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及問題闡述

大學(xué)期間，學(xué)生正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折階段，高職學(xué)生的心理發(fā)展既帶有青年大學(xué)生的共性，又因職業(yè)教育類型特性而獨(dú)具一格。在認(rèn)知發(fā)展上，高職學(xué)生邏輯思維能力漸趨成熟，但辯證思維能力還有待增強(qiáng)，在面對復(fù)雜社會時(shí)，容易出現(xiàn)認(rèn)知偏差。就情緒特征而言，高職學(xué)生情感體驗(yàn)豐富且強(qiáng)烈，情緒起伏較顯著，尤其面對學(xué)習(xí)壓力與就業(yè)競爭時(shí)，易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。從自我意識來看，高職學(xué)生的自我認(rèn)知能力持續(xù)提升。然而，受社會對職業(yè)教育的偏見以及自身成長經(jīng)歷的影響，部分學(xué)生存在自我認(rèn)同度低、自信心不足等狀況。在人際交往方面，其渴望構(gòu)建良好的人際關(guān)系，但部分學(xué)生因缺乏溝通技巧和社交經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際交往中易產(chǎn)生矛盾與沖突。在職業(yè)心理方面，高職學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展既滿懷期待又有所擔(dān)憂，職業(yè)目標(biāo)不清晰、職業(yè)規(guī)劃能力欠缺等問題凸顯。

綜上所述，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及問題既是心理健康教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是思政教育需著重關(guān)注的方面。

2高職心理健康教育與思政教育協(xié)同發(fā)展的意義

2.1提升思政教育的心理接受度

心理健康教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位與個(gè)體差異，著力構(gòu)建平等、信任的師生關(guān)系，這些理念能有效降低學(xué)生對思政教育的抵觸心理。從心理學(xué)角度講，個(gè)體對教育內(nèi)容的接受程度和其心理狀態(tài)緊密相關(guān)。當(dāng)學(xué)生處于焦慮、抑郁等負(fù)面情緒時(shí)，其認(rèn)知和價(jià)值判斷受到明顯影響。心理健康教育借助情緒管理、壓力調(diào)適等手段，助力學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，為思政教育的有效開展?fàn)I造了良好的心理環(huán)境。此外，心理健康教育常用的團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演等方法，能增強(qiáng)思政教育的互動性與體驗(yàn)感，讓抽象的理論教育變得生動形象，進(jìn)而顯著提高教育成效。這種協(xié)同改進(jìn)了思政教育的方式方法，更提升了學(xué)生的心理接受度，使社會主義核心價(jià)值觀的培育有了更堅(jiān)實(shí)的心理支撐。

2.2促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)心理素質(zhì)是高職學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵要素，涵蓋職業(yè)適應(yīng)能力、抗壓能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。從心理健康教育看，幫助學(xué)生了解職業(yè)心理特點(diǎn)，掌握壓力管理方法，樹立積極的職業(yè)心態(tài)；從思政教育看，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，強(qiáng)化職業(yè)道德意識。二者的協(xié)同既關(guān)注職業(yè)發(fā)展中的心理調(diào)適問題，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)行為中的價(jià)值規(guī)范，構(gòu)建了全方位的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。特別是當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)提出了更高要求。心理健康教育與思政教育協(xié)同能讓學(xué)生既保持健康的職業(yè)心態(tài)，又堅(jiān)守正確的職業(yè)價(jià)值取向，從而更好地適應(yīng)職場的變化，更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)。

3高職心理健康教育與思政教育協(xié)同發(fā)展的策略

3.1構(gòu)建“課程思政 +?Δ 理育人”融合的課程體系

構(gòu)建“課程思政 + 心理育人”融合的課程體系，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育協(xié)同育人的基礎(chǔ)。此體系建設(shè)需從課程目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)實(shí)施三個(gè)維度開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成多層次、立體化的課程網(wǎng)絡(luò)。

在課程目標(biāo)定位上，應(yīng)突破傳統(tǒng)課程單維目標(biāo)設(shè)定的局限，構(gòu)建“知識一能力一素質(zhì)一價(jià)值\"四位一體的復(fù)合型目標(biāo)體系。心理健康教育課程不僅在于傳授心理學(xué)知識、培養(yǎng)心理調(diào)適能力，還注重引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值追求。思政課程也不應(yīng)只完成理論傳授和價(jià)值引導(dǎo)，更需關(guān)注學(xué)生的心理接受度與情感體驗(yàn)過程。在課程內(nèi)容架構(gòu)上，要打破學(xué)科壁壘，建立模塊化、專題化的內(nèi)容體系。具體可從三個(gè)層面著手：其一，在現(xiàn)有思政課程中系統(tǒng)融入心理健康教育內(nèi)容；其二，在心理健康教育課程中增加價(jià)值引領(lǐng)元素；其三，開發(fā)專門的融合型課程，實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育的深度交融。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，要創(chuàng)新教學(xué)方法，推動認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一。運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境或模擬環(huán)境。采用問題導(dǎo)向教學(xué)法，選取學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。推廣體驗(yàn)式教學(xué)，組織相關(guān)團(tuán)體活動；運(yùn)用信息技術(shù)手段，開發(fā)在線課程資源，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。

“課程思政 + 心理育人\"融合課程體系能實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育優(yōu)勢互補(bǔ)，避免思政教育空洞說教，克服心理健康教育價(jià)值缺失，為培養(yǎng)德心兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2創(chuàng)新“心理一思政”一體化實(shí)踐活動

高職院校開展“心理一思政”一體化實(shí)踐活動，突破傳統(tǒng)教育模式的局限，構(gòu)建體驗(yàn)式、沉浸式教育載體，推動心理健康教育與思政教育在實(shí)踐層面深度融合。在活動設(shè)計(jì)理念上，要立足高職教育特色，緊扣學(xué)生成長需求。針對高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不足問題，可開發(fā)“職業(yè)心理體驗(yàn)營”項(xiàng)目。該項(xiàng)目模擬真實(shí)職場環(huán)境，設(shè)置典型職業(yè)情境任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)時(shí)，鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。這種沉浸式體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生提前適應(yīng)職場，自然融入“敬業(yè)”“誠信”等社會主義核心價(jià)值觀教育?；顒訉?shí)施過程中，要注重心理引導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)同步推進(jìn)。“紅色心理拓展訓(xùn)練”值得推廣，它將革命傳統(tǒng)教育元素融入心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。比如設(shè)計(jì)“重走長征路”主題拓展活動，設(shè)置模擬場景，讓學(xué)生在體能挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)革命先輩精神?；顒又袑I(yè)心理教師適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將心理體驗(yàn)升華為精神感悟，既鍛煉意志品質(zhì)和心理韌性，又深化愛國主義和革命傳統(tǒng)教育。鑒于高職院校技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，“工匠心理工作坊\"是有效的活動創(chuàng)新。邀請行業(yè)技術(shù)能手、勞動模范走進(jìn)校園，采用“技能展示 + 心理訪談 ?⁺ 互動交流”形式，分享成長歷程中的心理調(diào)適經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)生動的案例分享能激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。“服務(wù)型學(xué)習(xí)”項(xiàng)目也是實(shí)現(xiàn)“心理一思政”協(xié)同的重要實(shí)踐形式。組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)開展專業(yè)志愿服務(wù)，運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題，培養(yǎng)社會責(zé)任感和服務(wù)意識。項(xiàng)目配備“雙導(dǎo)師\"指導(dǎo)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，思政教師和心理教師共同設(shè)計(jì)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將服務(wù)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為心理成長和價(jià)值認(rèn)知。豐富高職院校育人工作的形式與內(nèi)容，促進(jìn)了“心理育人”與“思政育人”的有機(jī)融合，為培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才開辟了新路徑。

3.3建設(shè)浸潤式校園文化環(huán)境

校園文化環(huán)境在高職院校育人工作中是極為重要的載體，對學(xué)生的心理發(fā)展和價(jià)值塑造有著潛移默化且深遠(yuǎn)的影響。在物質(zhì)文化層面，要用心設(shè)計(jì)具備雙重育人功能的校園景觀?？纱蛟臁靶撵`驛站”主題文化區(qū)，把心理咨詢室和思政教育展廳相鄰建設(shè)，形成功能互補(bǔ)的教育空間4。在校園主干道設(shè)置“心理成長名人名言\"燈箱，將心理學(xué)家的箴言和革命先輩的勵志語錄一同展示。建設(shè)“工匠精神文化長廊”，展示優(yōu)秀技能人才的成長故事，既傳遞職業(yè)價(jià)值觀，也呈現(xiàn)其面對挫折時(shí)的心理調(diào)適經(jīng)驗(yàn)。宿舍區(qū)布置“情緒管理指南”與“社會主義核心價(jià)值觀”相結(jié)合的墻繪作品，讓學(xué)生在日常生活中自然接受雙重熏陶。制度文化建設(shè)要著重構(gòu)建協(xié)同工作機(jī)制。制定《心理健康教育與思政教育協(xié)同育人實(shí)施細(xì)則》，明確學(xué)工部、團(tuán)委、心理咨詢中心、馬克思主義學(xué)院等部門的協(xié)作流程。建立“心理一思政”雙導(dǎo)師制，為每個(gè)班級配備一名思政教師和一名心理輔導(dǎo)員，共同關(guān)注學(xué)生成長。完善危機(jī)干預(yù)聯(lián)動機(jī)制，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，心理咨詢師與思政教師協(xié)同工作，既提供心理支持，也進(jìn)行思想引導(dǎo)。將心理健康教育納入輔導(dǎo)員思政工作考核，推動兩支隊(duì)伍深度融合。網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)要把握新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)。開發(fā)“心靈思政”微信小程序，設(shè)置“心理測評”“價(jià)值觀自檢”“在線咨詢\"等功能模塊。打造短視頻賬號，制作“一分鐘心理課堂”“價(jià)值觀微討論”等系列內(nèi)容。建立線上“樹洞信箱”，由思政教師和心理咨詢師共同回復(fù)學(xué)生匿名來信。開展“云端心理一思政文化節(jié)”，通過直播、彈幕互動等新媒體形式增強(qiáng)參與感。網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)要注重將心理疏導(dǎo)技巧與主流價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，避免價(jià)值中立傾向。

3.4建立動態(tài)化協(xié)同育人評價(jià)機(jī)制

建立動態(tài)化協(xié)同育人評價(jià)機(jī)制，是推動高職院校心理健康教育與思政教育協(xié)同發(fā)展并取得實(shí)效的關(guān)鍵保障。設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制要立足高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮心理健康教育與思政教育的協(xié)同特性。將定量評價(jià)與定性評價(jià)有機(jī)融合，形成多維度綜合評價(jià)框架。在評價(jià)內(nèi)容方面，既關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展，如情緒管理、壓力應(yīng)對和人際交往能力；也考查思想道德水平，如對社會主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同、社會責(zé)任感的表現(xiàn)；還評估職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，特別是職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)道德意識的形成。這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成反映學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。評價(jià)主體應(yīng)多元化，形成學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會共同參與的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師等通過日常觀察、深度訪談、心理測評收集信息。家長提供學(xué)生在家庭環(huán)境中的心理和思想動態(tài)。企業(yè)重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的職業(yè)心理素質(zhì)和價(jià)值觀，通過企業(yè)導(dǎo)師評語、實(shí)習(xí)考核進(jìn)行。社會關(guān)注學(xué)生在社會實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。多主體協(xié)同配合，能更全面客觀地評估育人效果。評價(jià)方法要注重過程性與發(fā)展性相統(tǒng)一。建立學(xué)生成長檔案系統(tǒng)，用信息化手段記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的心理和思想成長軌跡。采用定期心理測評與不定期動態(tài)評估結(jié)合的方式，及時(shí)掌握學(xué)生心理變化狀況。重視質(zhì)性評價(jià)，通過深度訪談、個(gè)案研究了解學(xué)生真實(shí)感受。運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生校園行為數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)潛在問題，為精準(zhǔn)育人提供依據(jù)。建立科學(xué)完善的評價(jià)機(jī)制，客觀評估育人效果，為心理健康教育與思政教育深度融合提供動力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

4結(jié)語

高職院校心理健康教育與思政教育協(xié)同發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需從理念、內(nèi)容、方法、環(huán)境等多維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與協(xié)同推進(jìn)。通過構(gòu)建課程融合體系、創(chuàng)新實(shí)踐活動形式、優(yōu)化文化育人環(huán)境以及完善評價(jià)反饋機(jī)制等策略，切實(shí)促進(jìn)心理健康教育與思政教育的深度有機(jī)融合，形成協(xié)同育人的強(qiáng)大合力。

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