中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.20.008

ReformPath of PublicPhysical Education Curriculum in Vocational Colleges under the Background of \"Healthy China 2o3o\" Strategy

WANGWei'， XIAO Jinyong

（1.Sichuan Technologyamp; Business College， Chengdu， Sichuan

2.Chengdu SportUniversity，Chengdu， Sichuan ）

AbstractThis paperfocusesontheeducationalrefomofpublic physicaleducationcurriculuminhighervocationalcollges underthe Backgroundof\"HealthyChina2O30\" strategy.Based onananalysisofthestrategic requirements for the curriculum，itexamines existingisues，incudinglowalgnmentbtweencurrulumojectivesandthestrategy，traditioal course content，outdated teaching methods，andasingle evaluation system.Corresponding implementationpathsare proposed：clarifyingcurriculumobjectives by integrating health concepts;optimizingcourse content to enrich resources; innovating teaching methodsandleveraging newtechnologies forpersonalizedinstruction;andimproving theevaluation systemthroughdiversifiedindicatorsandthe introductionofprocess-basedassessment.Theaimistoenhancestudents'health levelsandphysicalliteracythrough thesereforms，thereby supporting theimplementationof the HealthyChinastrategy. Keywords\"Healthy China 2030\" strategy; higher vocational coleges; public physical education curriculum

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布，標志著健康成為國家發(fā)展的核心議題之一。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，其公共體育課程在促進學(xué)生健康成長方面肩負重任。然而，當前高職院校的公共體育課程存在課程目標與健康戰(zhàn)略契合不足、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、評價體系單一等問題。為落實“健康中國2030\"戰(zhàn)略，滿足學(xué)生健康需求，推動體育教育高質(zhì)量發(fā)展，對高職院校公共體育課程實施教學(xué)改革迫在眉睫。

1“健康中國 2030⁹⁹ 戰(zhàn)略對高職院校公共體育課程的要求1.1健康中國戰(zhàn)略的核心目標與內(nèi)涵

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確指出，“全民健康是建設(shè)健康中國的根本目的。立足全人群和全生命周期兩個著力點，提供公平可及、系統(tǒng)連續(xù)的健康服務(wù)，實現(xiàn)更高水平的全民健康”。其內(nèi)涵是以“促進健康為中心”，確立“大健康觀”“大衛(wèi)生觀”，并將此理念融入公共政策全過程。通過普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)，全方位、全生命周期維護人民群眾健康，實現(xiàn)更高水平的全民健康。

1.2高職院校公共體育課程在健康中國戰(zhàn)略中的定位

在“健康中國2030\"戰(zhàn)略的宏大布局中，高職院校公共體育課程占據(jù)著關(guān)鍵且獨特的定位，是培養(yǎng)學(xué)生健康意識與習(xí)慣的重要途徑。高職院校的學(xué)生正處于價值觀和生活方式形成的關(guān)鍵時期，通過體育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻認識到健康的重要性，逐漸養(yǎng)成規(guī)律運動、科學(xué)鍛煉的良好習(xí)慣。同時，體育課程也是提升學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的主陣地。在課程實施過程中，學(xué)生有機會參與多樣化的體育項目，從基礎(chǔ)的體能訓(xùn)練到專業(yè)的運動技能學(xué)習(xí)，全方位提升身體素質(zhì)和運動能力，不僅能為學(xué)生當前的學(xué)習(xí)和生活提供堅實的身體基礎(chǔ)，還能為其未來在社會中承擔(dān)工作職責(zé)、追求幸福生活筑牢根基。

1.3“健康中國2030”戰(zhàn)略對高職院校公共體育課程的具體要求

“健康中國2030”戰(zhàn)略對高職院校公共體育課程教學(xué)提出了明確具體的要求。課程目標上，摒棄單一的技能傳授，轉(zhuǎn)而強調(diào)健康促進，致力于讓學(xué)生樹立終身運動理念，為健康生活奠基。課程內(nèi)容方面，不再局限于傳統(tǒng)項目，而是廣泛涵蓋多樣化的運動項目，如新興的攀巖、輪滑等，以滿足學(xué)生多元化的興趣，同時融入豐富的健康知識，包括運動營養(yǎng)、損傷防護等，讓學(xué)生科學(xué)運動。教學(xué)方法注重因材施教的個性化教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的特點與需求，同時大力培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探索運動知識與技能。評價體系不再僅以運動成績論英雄，而是綜合考量健康指標，如心肺功能、體脂率等，以及體育素養(yǎng)，包括運動精神、規(guī)則意識等，以全面、客觀地評估學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果與健康水平。

2高職院校公共體育課程教學(xué)中存在的問題

2.1課程目標針對性不強且未融入健康理念

目前，在高職院校公共體育課程教學(xué)中，其課程目標仍側(cè)重于體育技能的傳授與競技能力的提升，忽視了健康促進、生活方式引導(dǎo)以及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)等“健康中國2030”戰(zhàn)略所強調(diào)的關(guān)鍵要素。這使得課程在實施過程中難以有效推動學(xué)生健康水平的全面提升。另外，還缺乏對學(xué)生個性化健康需求的關(guān)注。每個學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動基礎(chǔ)等方面都存在差異，然而現(xiàn)有的課程目標往往采用統(tǒng)一標準，沒有充分考慮這些個性化因素。比如一些體質(zhì)較弱或有特殊身體狀況的學(xué)生，在統(tǒng)一的目標要求下難以獲得良好的體育學(xué)習(xí)體驗和健康改善效果，導(dǎo)致其對體育課程興趣不高，難以真正實現(xiàn)體育課程促進學(xué)生健康發(fā)展的初衷。

2.2課程內(nèi)容更新滯后且理論與實踐脫節(jié)

在高職院校公共體育課程內(nèi)容方面，一方面，傳統(tǒng)項目占比過高，新興項目引入不足。目前，部分高職院校的體育課程依舊以籃球、足球、田徑等傳統(tǒng)項目為主，這些項目雖然經(jīng)典，但長期缺乏更新，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而如瑜伽、街舞、飛盤等新興且趣味性強的項目，由于師資、場地等因素的限制，引入較少，無法滿足學(xué)生多樣化的運動需求。另一方面，健康知識教育與體育實踐結(jié)合不緊密。健康知識往往被作為單獨的理論內(nèi)容進行講授，沒有很好地融入體育實踐課程。例如，在講解運動損傷的預(yù)防和處理時，沒有結(jié)合具體的體育項目進行實操演練，學(xué)生在實際運動中遇到損傷時依然不知如何處理。這種理論與實踐的脫節(jié)，使得學(xué)生難以將所學(xué)的健康知識運用到實際運動中，影響了體育課程對學(xué)生健康素養(yǎng)的提升效果。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

在高職院校公共體育課程教學(xué)方法領(lǐng)域，以教師為中心的教學(xué)模式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。在實際教學(xué)中，部分教師往往單方面地制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)內(nèi)容并主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生只是被動地接受指令、機械地進行練習(xí)，缺乏主動思考和自主探索的機會，不僅壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也難以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和自我鍛煉的意識。此外，信息化教學(xué)手段應(yīng)用不充分。在體育教學(xué)中，部分教師仍局限于傳統(tǒng)的口傳身授方式，未能充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)。比如，對于復(fù)雜的運動技術(shù)動作，未能借助視頻分析軟件進行慢放、分解講解；在線上教學(xué)資源的開發(fā)與利用方面也存在不足，難以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)途徑，使得教學(xué)效果大打折扣，難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

2.4評價體系不夠完善

當前，部分高職院校在進行體育課程評價時，主要以學(xué)生的運動技能水平，如籃球的投籃命中率、跑步的速度等作為主要甚至唯一的評判標準，而忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的努力程度、進步幅度，以及對體育精神的理解等方面。這種片面的評價方式，使得部分身體素質(zhì)欠佳但勤奮練習(xí)的學(xué)生難以得到公正的評價，打擊了他們參與體育活動的積極性。另外，缺乏對學(xué)生健康行為和習(xí)慣養(yǎng)成的評價。評價體系中幾乎沒有涉及學(xué)生日常的運動頻率、飲食習(xí)慣、作息規(guī)律等與健康息息相關(guān)的行為和習(xí)慣，無法全面衡量學(xué)生的健康素養(yǎng)和體育學(xué)習(xí)效果。這種不夠完善的評價體系導(dǎo)致學(xué)生雖然在體育課程中掌握了一定技能，但在課程之外卻沒有養(yǎng)成良好的健康行為和習(xí)慣，背離了體育課程促進學(xué)生健康發(fā)展的初衷。

3“健康中國2030”戰(zhàn)略背景下高職院校公共體育課程教育教學(xué)改革實施路徑

3.1明確課程目標，融入健康理念在“健康中國2030”戰(zhàn)略背景下，明確課程目標、融入健康理念是高職院校公共體育課程改革的重要基礎(chǔ)。首先，要以“健康中國2030”戰(zhàn)略為導(dǎo)向重新設(shè)定課程目標。除了基本的運動技能傳授外，還要著重關(guān)注學(xué)生的心肺功能、肌肉力量、柔韌性等身體素質(zhì)的綜合提升，以及心理調(diào)適能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。將健康中國戰(zhàn)略中“普及健康生活\"的理念融入課程目標，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、規(guī)律的運動習(xí)慣，為其終身健康奠定基礎(chǔ)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和體育精神。通過理論課程、實踐活動等多種形式，讓學(xué)生深入了解健康的重要性、影響健康的因素以及如何通過體育鍛煉維護健康。最后，大力弘揚體育精神，如拼搏精神、團隊合作精神、規(guī)則意識等。在體育競賽和團隊運動項目中，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我、超越自我，培養(yǎng)其堅韌不拔的意志品質(zhì)；在團隊合作中，學(xué)會溝通協(xié)作，增強團隊凝聚力。通過這些方式，讓學(xué)生不僅在身體上得到鍛煉，還在精神層面得到升華，真正實現(xiàn)公共體育課程在健康中國戰(zhàn)略下的教育教學(xué)目標。

3.2優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

首先，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對體育課程的需求日益多樣化，傳統(tǒng)體育項自已難以完全滿足他們的興趣。因此，增加新興、時尚的運動項目勢在必行。如當下流行的攀巖、輪滑、極限飛盤等，這些運動充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對體育運動的熱愛，從而提高學(xué)生參與體育課程的積極性和主動性。其次，強化健康知識教育。運動營養(yǎng)和運動損傷預(yù)防等知識與學(xué)生的體育鍛煉和身體健康密切相關(guān)。在課程中系統(tǒng)地傳授這些知識，能讓學(xué)生在運動過程中更加科學(xué)、合理地安排飲食，為身體提供充足的能量和營養(yǎng)支持；而掌握正確的運動損傷預(yù)防方法和處理措施，能降低運動風(fēng)險，保障自身安全。最后，整合線上線下教學(xué)資源。線上資源豐富多樣，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。線下教學(xué)則注重實踐操作和師生互動，教師可以在課堂上對學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)和糾正。兩者有機結(jié)合，能打破時間和空間的限制，使課程內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方式更加靈活。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

在“健康中國2030\"戰(zhàn)略引領(lǐng)下，高職院校公共體育課程應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。其一，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等方式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和運動技能，課堂上則專注于實踐操作和問題解決，增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)自主性。項目式學(xué)習(xí)以具體的體育項目或任務(wù)為載體，學(xué)生分組合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。其二，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)實現(xiàn)個性化教學(xué)，精準滿足學(xué)生需求。教師可收集學(xué)生的運動數(shù)據(jù)，如運動頻率、強度、技能掌握情況等，據(jù)此分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為每個學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和訓(xùn)練方案。比如，根據(jù)學(xué)生的體能狀況調(diào)整訓(xùn)練強度，根據(jù)技能掌握程度提供針對性的指導(dǎo)，使教學(xué)更具針對性和有效性。通過這些教學(xué)方法的創(chuàng)新，切實提升高職院校公共體育課程的教學(xué)效果，助力學(xué)生健康成長。

3.4完善評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

首先，構(gòu)建多元化評價指標。在健康方面，不僅關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)指標，如心肺功能、身體柔韌性等，還應(yīng)考量其心理健康和社會適應(yīng)能力，比如學(xué)生在團隊運動中的合作表現(xiàn)、面對壓力時的心理調(diào)適能力等。其次，引入過程性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課堂參與度、課后訓(xùn)練情況、技能提升幅度等。例如，一個學(xué)生初始體能較差，但通過一學(xué)期的努力有了明顯進步，過程性評價能及時肯定這種進步，激勵學(xué)生持續(xù)鍛煉。同時，關(guān)注學(xué)生健康行為的養(yǎng)成，如是否養(yǎng)成規(guī)律運動的習(xí)慣、是否保持健康的生活作息等。最后，鼓勵學(xué)生自我評價和互評。自我評價能讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，從而有針對性地改進?；ピu則促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊意識和批判性思維。例如，在小組運動項目后，學(xué)生相互評價彼此的表現(xiàn)，既能增強對運動技能的理解，又能學(xué)會欣賞他人、尊重他人，提升自我管理和社交能力，最終促進學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述，“健康中國2030\"戰(zhàn)略為高職院校公共體育課程教學(xué)改革指明了方向。未來，高職院校需持續(xù)推進公共體育課程教學(xué)改革，緊密結(jié)合時代發(fā)展，不斷探索創(chuàng)新，充分發(fā)揮公共體育課程教學(xué)在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才和助力健康中國建設(shè)中的重要作用，讓每一位學(xué)生都能在體育教育中受益，實現(xiàn)健康成長。

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