0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。學(xué)生中心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行資源配置和教學(xué)安排，并將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)；成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對(duì)照畢業(yè)生核心能力和要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性；持續(xù)改進(jìn)理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，能持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果并用于推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升[1-3]。工程教育應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確存在的問題，持續(xù)改進(jìn)，并能跟蹤反饋，不斷進(jìn)行再建設(shè)與再改進(jìn)，從而提升專業(yè)辦學(xué)水平，不斷豐富學(xué)生的教育成果[4-5]。因此，工程教育實(shí)施過程中，持續(xù)改進(jìn)工作尤為重要。本文，探索工程教育持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

1構(gòu)建工程教育持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

工程教育持續(xù)改進(jìn)機(jī)制包括教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋、社會(huì)參與和評(píng)價(jià)等工作內(nèi)容，是一個(gè)閉環(huán)的系統(tǒng)育人工程[6]。基于此，提出構(gòu)建“三全育人”的工程教育持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，運(yùn)行架構(gòu)如圖1所示。由圖1可知，該機(jī)制由學(xué)校、二級(jí)院系、教研室、社會(huì)等多方人員參與組成，形成四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各級(jí)制定并落實(shí)相關(guān)的制度文件，由教研室具體執(zhí)行，最終作用于學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。1）校級(jí)層面，管理人員包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員和教學(xué)督導(dǎo)，其職能包括建立校級(jí)機(jī)制文件、設(shè)置通識(shí)課程、分解畢業(yè)要求、建立校級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理制度；2）二級(jí)院系層面，管理人員包括院教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)科／教學(xué)秘書、學(xué)工辦／團(tuán)委等，其職能主要有建立院級(jí)機(jī)制文件，設(shè)置院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行指導(dǎo)和審定，建立院級(jí)平臺(tái)課程建設(shè)和院級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；3）教研室層面，具體實(shí)施人員包括專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)教師等，其職能主要有建立專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)等評(píng)價(jià)制度文件，建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)工程教育的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資建設(shè)，執(zhí)行對(duì)人才培養(yǎng)體系的持續(xù)改進(jìn)；4）社會(huì)層面，參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程大綱的修訂，參與工程實(shí)踐課程教學(xué)，參與人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等。四級(jí)聯(lián)動(dòng)，各層級(jí)全體參與人員全過程、全方位緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵，教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控需要對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)建立明確的質(zhì)量要求；定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)；建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)[7]，以實(shí)現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)、有達(dá)成度評(píng)價(jià)的成果導(dǎo)向監(jiān)控機(jī)制。

圖1 “三全育人”的工程教育持續(xù)改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制圖

圖2教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系

2.1教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。工程教育教學(xué)過程按照“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤痹瓌t，構(gòu)建起五級(jí)聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和過程監(jiān)控體系，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由圖2可知，對(duì)培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程教學(xué)大綱的編寫、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和考核評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)提出了明確的質(zhì)量要求，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)，并根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)的反饋意見進(jìn)行分析和改進(jìn)。促使各教學(xué)過程有規(guī)可依，全方位保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，建立由教學(xué)督課、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)四部分組成的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)與合理性評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是由學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的定位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要共同決定。學(xué)校人才培養(yǎng)定位要求培養(yǎng)基礎(chǔ)牢、上手快、后勁足，具有家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和職業(yè)操守，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，具有國(guó)際視野的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的關(guān)系如表1所示。

該地方應(yīng)用型本科院校地處某西部中心城市，建筑業(yè)作為傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了重要支撐和帶動(dòng)作用。在新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)下，綠色低碳建筑、智能建筑等持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，建筑電氣工程、建筑智能化工程需要大量的技術(shù)人才[8-9]。因此，從職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、職業(yè)能力，緊扣社會(huì)對(duì)建筑行業(yè)的需求，制定符合行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為確保人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，制定了人才培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)制度，其評(píng)價(jià)周期為四年，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)五年左右能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)契合度、學(xué)校定位與培養(yǎng)目標(biāo)契合度、專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)契合度、在校生期許與培養(yǎng)目標(biāo)吻合度、畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同度、用人單位對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)同度等六個(gè)方面。評(píng)價(jià)方式采用問卷調(diào)查、走訪、座談、在線交流、論證等。鑒于培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總遵循，實(shí)施過程中校企多方多次參與制定，并做到持續(xù)改進(jìn)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3課程體系合理性評(píng)價(jià)機(jī)制

課程體系的科學(xué)性和合理性直接影響畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系要能夠支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系包括人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程，工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類課程。本專業(yè)依據(jù)工程教育畢業(yè)要求，其課程體系學(xué)分占比情況如表2所示。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建筑電氣與智能化專業(yè)每?jī)赡赀M(jìn)行一次課程體系的合理性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)方式依據(jù)《建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系修訂和合理性評(píng)價(jià)辦法》執(zhí)行。收集地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)對(duì)人才的需求等形成課程體系的合理性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上適度調(diào)整課程知識(shí)體系，以達(dá)到課程體系的持續(xù)改進(jìn)。

2.4課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制

課程目標(biāo)需要對(duì)相應(yīng)的畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)提供支撐，可檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和能力目標(biāo)達(dá)成情況。課程大綱中要明確課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的支撐關(guān)系，明確教學(xué)過程對(duì)課程目標(biāo)的支撐關(guān)系；以課程大綱規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)考核評(píng)價(jià)方案和課程各教學(xué)環(huán)節(jié)考核材料為依據(jù)，評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而得出課程目標(biāo)是否達(dá)成的結(jié)論和改進(jìn)措施。

課程目標(biāo)是根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定的考核方式、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。圍繞課程目標(biāo)，基于各類課程考核的數(shù)據(jù)和學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，依據(jù)課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）逐項(xiàng)評(píng)價(jià)（考核）每項(xiàng)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值計(jì)算如式1所示。

式1中， C 為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值； k 是課程目標(biāo)采用的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)數(shù)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有平時(shí)表現(xiàn)、課堂測(cè)試、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、試卷等； Z_i 是第 i 個(gè)評(píng)價(jià)方式的總分值， D_i 是學(xué)生在第 i 個(gè)評(píng)價(jià)方式上的平均得分， P_i 是第 i 個(gè)評(píng)價(jià)方式在該課程目標(biāo)評(píng)價(jià)中的占比。

2.5畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制

畢業(yè)要求的達(dá)成是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的先決條件。培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成情況綜合評(píng)價(jià)值由直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)構(gòu)成，直接評(píng)價(jià)來源于課程評(píng)價(jià)，間接評(píng)價(jià)來源于社會(huì)用人單位評(píng)價(jià)。通常采用式2來計(jì)算。

表1建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的關(guān)系

表2建筑電氣與智能化專業(yè)課程體系學(xué)分占比

G=Q₁×0.8+Q₂×0.2 （2

式2中， G 為畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成情況綜合評(píng)價(jià)值， Q₁ 為直接評(píng)價(jià)值， Q₂ 為間接評(píng)價(jià)值。

畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成直接評(píng)價(jià)值是對(duì)具體的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先需要建立支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的各門課程支撐強(qiáng)度權(quán)重值 a_i ，且支撐各指標(biāo)點(diǎn)的所有 m 門課程權(quán)重之和為1，如式3所示。

然后計(jì)算課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)值V_i ，如式4所示， c_i 對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)值。

V_i=a_i×c_i （4）

再計(jì)算畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況評(píng)價(jià)值，如式5所示。

最后以畢業(yè)要求全部指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況觀測(cè)值中的最小值作為該畢業(yè)要求的達(dá)成情況評(píng)價(jià)值。

畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的達(dá)成間接評(píng)價(jià)值是通過問卷調(diào)查、訪談等形成獲得應(yīng)屆畢業(yè)生的觀測(cè)點(diǎn)達(dá)成情況。間接評(píng)價(jià)每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為優(yōu)秀、良好、中、合格、差五個(gè)等級(jí)，用 X_n 表示；采用5分制形式完成評(píng)價(jià)，分別對(duì)應(yīng)5、4、3、2、1分，用 Y_n 表示，其間接評(píng)價(jià)達(dá)成度值計(jì)算如式6所示。

由此，可以將各項(xiàng)畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的二級(jí)觀測(cè)點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)值取最小值，得到各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況，進(jìn)而判斷畢業(yè)要求的達(dá)成度情況。通過達(dá)成數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成情況，進(jìn)而做到持續(xù)改進(jìn)。

3構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)上，構(gòu)建畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和高等教育系統(tǒng)以外相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)能夠?qū)I(yè)建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升起到指導(dǎo)、推動(dòng)作用。

3.1 畢業(yè)生跟蹤反饋

畢業(yè)生跟蹤反饋的主要目的是收集應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)信息，跟蹤反饋往屆畢業(yè)生在培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成過程中對(duì)本專業(yè)教育與教學(xué)體系的意見和建議，掌握本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，最終為課程體系改革和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成分析提供依據(jù)。反饋機(jī)制包括：應(yīng)屆畢業(yè)生訪談，每年一次，收集課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、教學(xué)管理、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面的意見和建議；往屆畢業(yè)生問卷調(diào)查，每年一次，收集畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況、目前就職工作崗位、對(duì)所從事工作的勝任情況等信息；校友座談，每年一次，收集培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況反饋、對(duì)人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見和建議、近年來社會(huì)各行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求等信息[9]。

3.2 社會(huì)評(píng)價(jià)

社會(huì)評(píng)價(jià)采取用人單位問卷調(diào)查、企業(yè)實(shí)地走訪調(diào)查和校外專家參與培養(yǎng)方案論證等形式，征求用人單位和校外利益相關(guān)方對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、知識(shí)水平和工程能力的評(píng)價(jià)，并對(duì)人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)工作提出建議。

4持續(xù)改進(jìn)效果

根據(jù)課程目標(biāo)，按照OBE理念，改進(jìn)課程教學(xué)方法和手段，采用線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、理實(shí)一體化、教賽結(jié)合等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。課堂活動(dòng)采用可量化的數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。部分專業(yè)核心課程目標(biāo)達(dá)成情況如表3所示，由表3可知，課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)值均大于0.68，說明通過工程教育，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握較好。

表3部分專業(yè)核心課程目標(biāo)達(dá)成情況表

4.1畢業(yè)要求達(dá)成度穩(wěn)步提升

該校建筑電氣與智能化專業(yè)近三屆畢業(yè)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況評(píng)價(jià)值數(shù)據(jù)如圖3所示，可以發(fā)現(xiàn)12項(xiàng)畢業(yè)要求中有7項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況評(píng)價(jià)值呈逐年上升趨勢(shì)，其余5項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成情況評(píng)價(jià)值相當(dāng)。由此可知，建筑電氣與智能化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)質(zhì)量緩步提升，學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)逐步提高。畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)平均值如圖4所示，由圖4可知，各畢業(yè)要求達(dá)成度平均值大于0.72，說明達(dá)成效果較好。

4.2人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成效果明顯

學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握牢靠，實(shí)踐動(dòng)手能力顯著提高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)近三屆學(xué)生平均就業(yè)率達(dá) 98% ，考研升學(xué)率均值達(dá) 20.5% 。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力顯著提高，在學(xué)科競(jìng)賽中，近三年獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)50余項(xiàng)，參與人數(shù)達(dá)200余人次，在“互聯(lián)網(wǎng) + ”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。

圖3三屆畢業(yè)要求達(dá)成度值

圖4畢業(yè)要求達(dá)成度平均值

5 結(jié)束語(yǔ)

按照“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，建立“三全育人”模式，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成一套閉環(huán)運(yùn)行的教育教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制。通過探索與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施提高了教學(xué)人員和管理人員的參與度，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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