中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.031

Research on the Stability of Faculty in Private Colleges and Universities from the Perspective of the Two-Factor Theory

A Case Study of College G in Guizhou

SUN Jingjing

（Guizhou City Vocational College， Guiyang， Guizhou ）

AbstractIn recent years，the high turnoverrate offaculty in private colleges and universities has seriouslyaffected teachingqualityandsustainabledevelopment.Therefore，retaining talentandenhancing facultystabilityhavebecome urgentissues.This paperapplies the Two-Factor Theory to analyze the main factors affcting faculty stabilityfrom two aspects：hygiene factors and motivational factors.It proposes measures to strengthen stability by improving hygiene factors to meet teachers'basic needs and enhancing motivational factors to stimulate their internal motivation.

eywordsTwo-Factor Theory; private colleges and universities; faculty stability

1雙因素理論基本觀點

1959年美國心理學(xué)家、行為科學(xué)家赫茨伯格提出雙因素理論，該理論認為引起人們工作動機的因素主要有兩種，即激勵因素和保健因素。保健因素主要與工作環(huán)境和工作關(guān)系有關(guān)，包括工資和基本福利、公司管理制度等。當(dāng)保健因素下降到員工無法接受的程度時，員工處于負面不滿意狀態(tài)，從而影響員工的工作效率和穩(wěn)定性。激勵因素是能提高員工熱情和積極性的因素，主要與工作本身或工作內(nèi)容有關(guān)，包括普升與發(fā)展、工作的挑戰(zhàn)性等。當(dāng)激勵因素得到滿足時，能起到有效提高員工積極性和創(chuàng)造性的作用，從而提升員工的工作效率和穩(wěn)定性。

2民辦高校教師隊伍穩(wěn)定性分析

本文從民辦高校教師近年離職率和在校工齡兩個方面來統(tǒng)計分析教師隊伍的穩(wěn)定性。離職率是企業(yè)用以衡量內(nèi)部人力資源流動狀況的一個重要指標，通過對離職率的考察，可以了解企業(yè)員工隊伍、勞資關(guān)系是否穩(wěn)定。教師離職率較高，則說明該校教師隊伍不穩(wěn)定；離職率較低，則反映該校教師隊伍相對穩(wěn)定。此外，在校工齡時間長，高在校工齡教師人數(shù)多，則反映該校教師隊伍越穩(wěn)定，反之則說明隊伍不穩(wěn)定。

2.1貴州G學(xué)院教師隊伍配置概括

貴州G學(xué)院建校長達23年，下設(shè)10個二級學(xué)院，截止到2024年12月底，在職教職工總?cè)藬?shù)531人。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，具有博士學(xué)位教師人數(shù)為4人，僅占教職工總?cè)藬?shù)的0.75% ；具有碩士學(xué)位教師人數(shù)為160人，占教職工總?cè)藬?shù)的 30.13% ；具有本科學(xué)歷教師人數(shù)為345人，占教職工總?cè)藬?shù)的 64.97% 。性別結(jié)構(gòu)上，女性教師共有人316人，占教職工總?cè)藬?shù)的 59.51% ，男性教師共有215人，占教職工總?cè)藬?shù)的 40.49% 。年齡結(jié)構(gòu)上以中青年教師為主，年齡在40歲及以下教師人數(shù)共有423，占教職工總?cè)藬?shù)的 79.66% 0

2.2近五年教師離職情況統(tǒng)計分析

從企業(yè)人力資源管理角度來講，運行良好、穩(wěn)定的企業(yè)年員工離職率一般不超過 5% ，一般企業(yè)年員工離職率低于 2% 或者高于 10% 即存在問題。年員工離職率低于 2% 說明該企業(yè)可能是處于壟斷地位的國有企業(yè)，人力資源競爭力不強；若年員工離職率高于 10% ，說明該企業(yè)員工勞資關(guān)系存在較嚴重的矛盾、員工隊伍非常不穩(wěn)定，企業(yè)管理存在較大問題。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，近五年貴州G學(xué)院年離職率均在 10% 以上，年平均離職率為 13.45% ，說明貴州G學(xué)院教師隊伍穩(wěn)定性較差。

2.3教師在校工齡統(tǒng)計分析

截止到2024年12月底，貴州G學(xué)院教師在校工齡2年以下的人數(shù)為126人，占總?cè)藬?shù)的 23.73% ；在校工齡2（含2）一5（含5）年人數(shù)為160人，占總?cè)藬?shù)的30.13；在校工齡6一10年人數(shù)為173人，占總?cè)藬?shù)的 32.58% ；在校工齡10年及以上人數(shù)為72人，僅占總?cè)藬?shù)的 13.56% 。從上述數(shù)據(jù)可以看出，教師在校工齡5年以上的人數(shù)為245人，占比不足二分之一，在校工齡超過10年的占總?cè)藬?shù)不足七分之一。結(jié)合學(xué)院近五年教職工總?cè)藬?shù)趨于基本穩(wěn)定的情況可知，貴州G學(xué)院教師隊伍不穩(wěn)定。

3影響民辦高校教師隊伍穩(wěn)定性的因素分析

3.1保健因素不足，無法滿足基本需求

3.1.1薪資待遇偏低

民辦高校教師的工資由所屬學(xué)校自行制定薪資制度進行支付，由于學(xué)校收入來源主要依靠學(xué)生繳納的學(xué)費，經(jīng)費一般比較緊張，教師工資水平普遍低于同等層次的公辦高校。貴州G學(xué)院教師工資主要由學(xué)歷工資、職務(wù)工資、職稱工資及課時費四部分組成，按照學(xué)歷、職務(wù)、職稱不同制定不同的薪資等級。舉例來說，2024年新引進的碩士學(xué)位教師，按照學(xué)校薪酬管理辦法核算，每個月工資為5500元左右，遠遠低于2023年城鎮(zhèn)非私營教育行業(yè)在崗職工月平均工資10094.25元①。因此，薪資待遇低是造成教師隊伍不穩(wěn)定的重要因素。

3.1.2崗位職責(zé)劃分不清晰

民辦高校出于節(jié)約人力成本方面的考慮，大部分教師都是行政與教學(xué)“雙肩挑”，既要負責(zé)教學(xué)任務(wù)，又要兼顧行政工作，職責(zé)劃分不清晰，導(dǎo)致教師工作量增加。教師除了正常的教學(xué)外，其余時間都要待在辦公室處理煩瑣的行政工作，沒有足夠的時間去專心科研和教學(xué)，更談不上花時間去提升自己。此外，不是所有教師都適合行政工作，有的教師教學(xué)能力突出，但對行政工作卻感到力不從心，尤其不擅長行政工作中的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致不但行政工作做不好，而且造成了優(yōu)秀教師資源的浪費。長此以往，教師因工作壓力、成就感不足，容易產(chǎn)生心理上的不平衡，進而加劇民辦高校教師的流失。

3.1.3管理制度不規(guī)范

民辦高校的管理制度不規(guī)范主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是民辦高校的權(quán)力相對集中，缺乏人性化管理，對教師的管理往往是重使用輕培養(yǎng)，管理者與教師地位不平等，教師較難參與學(xué)校的管理和發(fā)展規(guī)劃，雙方?jīng)]有共同發(fā)展目標。二是民辦高校的管理層更換比較頻繁，管理制度難以保持一致性和連續(xù)性，這就會造成之前制定的一些獎懲政策不能兌現(xiàn)。這些都使得民辦高校教師缺乏對學(xué)校的歸屬感，不斷找尋新的發(fā)展機會。

3.2激勵因素受限，教師缺乏成就感

3.2.1職業(yè)認同感低

職業(yè)認同是指個體在多大程度上認為自己的職業(yè)角色是重要的、有吸引力的，職業(yè)認同感越低，越容易導(dǎo)致員工流失。造成民辦高校教師職業(yè)認同感低的原因是多方面的。首先，部分民辦高校教師不自覺地從個人發(fā)展、薪酬待遇等方面與公辦學(xué)校教師對比，從而產(chǎn)生一定的心理落差。其次，由于長期形成的社會偏見，人們習(xí)慣性以“有色眼鏡”對待民辦高校的學(xué)生和教師，認為民辦高校的教師不夠優(yōu)秀。最后，民辦高校教師沒有正式編制，合同到期后面臨著被解雇的風(fēng)險，職業(yè)穩(wěn)定性較差。長此以往，民辦教師對自己的職業(yè)認同感降低，加劇人才流失和隊伍的不穩(wěn)定性。

3.2.2培養(yǎng)培訓(xùn)機制不完善

教師因其特有的工作屬性，在教學(xué)實施過程中，知識和技術(shù)需要不斷更新，因此教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高個人的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)自身綜合能力的提升。但部分民辦高校出于成本考慮，不重視教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，即使安排了內(nèi)部培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容大多與專業(yè)知識和教學(xué)方法無關(guān)，對教師技術(shù)技能和理論知識提升沒有太大幫助。同時，培訓(xùn)方式單一，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，無法真正發(fā)揮培訓(xùn)機制的效用。

4增強民辦高校教師隊伍穩(wěn)定性的措施

4.1.1合理提高基層教師待遇

不同于公辦學(xué)校的教師工資由政府統(tǒng)一撥付，民辦高校的教師工資全部由學(xué)校自行解決?；诖耍褶k高校應(yīng)在不增加整體人力成本的基礎(chǔ)上，通過制定科學(xué)的薪酬分配制度，逐步提高基層教師的薪酬待遇。首先要合理分配教學(xué)任務(wù)，在總課時數(shù)量不變的情況下，在分配教學(xué)任務(wù)時向基層教師傾斜，讓具備專業(yè)能力的教師能取得一定的課時費用。其次，鼓勵中青年教師專注教學(xué)和科研，對教學(xué)成果顯著和取得科研成果的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。最后，可以通過提高基層教師的福利待遇，如解決住房問題、孩子教育問題等來滿足基層教師的基本需求。通過上述措施提高基層教師的整體待遇，進而達到減少人才流失、提高隊伍穩(wěn)定性的目的。

4.1.2定崗定責(zé)，明確崗位職責(zé)

首先，建立行政與教學(xué)分離制度，把恰當(dāng)?shù)娜朔旁谧钋‘?dāng)?shù)奈恢?，真正做到適才適所。學(xué)校應(yīng)將適合教學(xué)的人才安排在教學(xué)崗位上，使其專心從事科研與教學(xué)工作；將管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力突出的人才安排在行政崗位上，使其全身心投入行政管理工作。其次，通過編制崗位說明書，明確教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)權(quán)限。從管理學(xué)角度來講，凡是不能量化的就不能控制和管理，凡是不能明確的任務(wù)和職責(zé)權(quán)限就無法真正地實施執(zhí)行。只有分工明確、定崗定責(zé)、協(xié)作互動，才可以最大限度地整合人力資源，真正做到讓教師發(fā)揮所長、各展其才，從而實現(xiàn)自我價值和增強工作成就感，減少人才流失。

4.1.3建立規(guī)范的管理制度

無規(guī)矩不成方圓，科學(xué)規(guī)范的管理制度是學(xué)校運行的基礎(chǔ)。民辦高校首先應(yīng)制定和完善管理制度，保證制度有承接性和延續(xù)性，不能朝令夕改、頻繁變動。建立完善的、規(guī)范的管理制度，可以提高學(xué)校的組織承諾水平，組織的各項承諾得以及時兌現(xiàn)，可以有效消除教師的不滿情緒，提高教師的工作積極性。同時，管理方式要民主化、人性化，給教師更多的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛，營造出彼此尊重、和諧的工作環(huán)境，增強教師對學(xué)校的信賴感和歸屬感，達到穩(wěn)定教師隊伍的目的。

4.2強化激勵因素，激發(fā)教師內(nèi)在動力

4.2.1提高職業(yè)認同感

2016年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》第十八條指出：民辦學(xué)校教師在資格認定、職務(wù)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、評優(yōu)表彰等方面與公辦學(xué)校教師享有同等權(quán)利。各地政府應(yīng)響應(yīng)國家號召，對公辦、民辦高校教師一視同仁，保障民辦高校教師的合法權(quán)益。同時，政府應(yīng)加強輿論引導(dǎo)和媒體宣傳，改變社會大眾對民辦高校教師的傳統(tǒng)觀念，提高民辦教師的社會認可度。

民辦高校層面，應(yīng)建立規(guī)范的人事管理制度，尤其是考核制度和考核結(jié)果應(yīng)公開、公平和公正，使全體教師清楚了解勞動合同續(xù)簽規(guī)定，消除教師擔(dān)心被解雇或者不能續(xù)簽勞務(wù)合同的顧慮，保障民辦教師的職業(yè)穩(wěn)定性。此外，民辦高校可通過加強組織文化建設(shè)，形成教師主體文化，尊重教師的想法和呼聲。同時民辦高校應(yīng)公開、及時向教師分享學(xué)校發(fā)展成果，加強學(xué)校和教師的情感聯(lián)系，使教師情感上接納學(xué)校，進而提升職業(yè)認同感。

4.2.2建立完善的培養(yǎng)培訓(xùn)機制

及時吸收與運用最新的發(fā)展成果，既能夠使教師個人能力得到提升，又能夠使學(xué)校教學(xué)水平得到提高，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。民辦高校本身培訓(xùn)資源較為匱乏，更應(yīng)完善培養(yǎng)培訓(xùn)機制，建立“走出去、引進來”培訓(xùn)制度，鼓勵和支持教師參加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)?！白叱鋈ァ敝饕▽W(xué)位學(xué)歷提升、學(xué)術(shù)訪問與學(xué)術(shù)交流等方面的校外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，鼓勵教師進行系統(tǒng)性深造。“引進來”主要包括邀請校外優(yōu)秀教師和管理者到學(xué)校進行培訓(xùn)，不斷豐富培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)與管理能力，以及培訓(xùn)的覆蓋面。同時，民辦高校應(yīng)制定培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)目標，并對取得結(jié)業(yè)證書的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，從而提高教師的工作積極性。

注釋

① 數(shù)據(jù)來源：根據(jù)貴州省統(tǒng)計局發(fā)布的《2024年貴州統(tǒng)計年鑒》整理所得.

參考文獻

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