導(dǎo)讀：敘事能力對(duì)語言表達(dá)和認(rèn)知水平的發(fā)展具有重要作用，涉及口語交際、故事理解和創(chuàng)造性思維等方面的能力。繪本作為幼兒園教育廣泛應(yīng)用的教學(xué)資源，具有豐富的故事情節(jié)和有趣的插畫，是一條培養(yǎng)敘事能力的有效途徑。為了提升幼兒敘事能力，教師應(yīng)基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，梳理本土化主題繪本的文化元素，分析其表達(dá)方式和故事結(jié)構(gòu)，優(yōu)化繪本教學(xué)。

本土化主題繪本具有鮮明的地域特色，其引人入勝的故事情節(jié)和富有魅力的文化元素，拉近了幼兒與傳統(tǒng)文化的距離，也是幼兒敘事能力和創(chuàng)新思維的催化劑。為了有效利用本土化主題繪本提升幼兒敘事能力，教師應(yīng)從幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)探索教學(xué)策略，組織多元化繪本閱讀活動(dòng)，為幼兒提供享受閱讀、獲得能力、傳承文化的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

一、幼兒敘事能力發(fā)展特點(diǎn)與影響因素

（一）幼兒敘事能力的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒的敘事能力呈階段性。從無序表達(dá)、簡(jiǎn)單敘述、完整連續(xù)敘述到復(fù)雜敘述，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。艾森伯格和薩克斯·伯曼等學(xué)者的研究表明，2一3歲幼兒左右敘述的內(nèi)容基本是所見和所經(jīng)歷的事情，具有較強(qiáng)的情境依賴性和模仿性，通過大人的引導(dǎo)才能將聽到的故事和自己的感受敘述出來，但內(nèi)容較短且不具邏輯性和連貫性；3—5歲幼兒會(huì)通過想象和“編造”獨(dú)立講故事，嘗試較為完整的事件敘述，但沒有太強(qiáng)的條理性，仍需要大人的輔助和提升；5一6歲幼兒能夠完成較長(zhǎng)且相對(duì)完整的故事講述，在一定情況下可以將故事因果聯(lián)系起來，包括語法元素、故事起因和過程等。隨著年齡的增長(zhǎng)和語言系統(tǒng)的建立，幼兒的敘事能力隨之提高，表述內(nèi)容逐漸復(fù)雜，語言結(jié)構(gòu)更加靈活，呈現(xiàn)出主觀評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)于影響幼兒敘事能力的因素

影響幼兒敘事能力的主要因素包括父母敘事風(fēng)格、社會(huì)環(huán)境、故事呈現(xiàn)形式、年齡和性別。其中，社會(huì)環(huán)境因素影響較大。不同地域幼兒的語言體系、表達(dá)方式存在明顯差異，中國(guó)幼兒在敘事上更具社會(huì)性，溝通協(xié)調(diào)能力和情感表達(dá)能力在交往中更為突出，更注重故事細(xì)節(jié)和主觀感受的表達(dá)。他們接觸的故事一般為影視故事、繪本故事、口頭故事等，富有童趣、色彩鮮明的畫面更有助于調(diào)動(dòng)其表達(dá)主動(dòng)性，促使其在口頭講述和肢體語言的配合下模仿人物言行，積極影響情感表達(dá)和敘事建構(gòu)。父母是幼兒的第一任老師，其言行舉止會(huì)潛移默化地影響幼兒的發(fā)展。與幼兒交流或講述事件時(shí)，大部分父母會(huì)無意間表達(dá)情緒和感受。幼兒具有較強(qiáng)的依賴性和模仿性，敘事風(fēng)格就會(huì)與父母相似。隨著年齡的增長(zhǎng)，其語言系統(tǒng)和思維方式也在發(fā)生改變，在敘事時(shí)會(huì)添加獨(dú)特的風(fēng)格、語言和表達(dá)形式，講述內(nèi)容更加豐富，具有連貫性。

二、本土化主題繪本提升幼兒敘事能力的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

本土化主題繪本具有較強(qiáng)的民族特色和敘事邏輯，其通俗易懂的文字、趣味十足的圖畫和完整清晰的結(jié)構(gòu)可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的表達(dá)欲望，對(duì)認(rèn)知、思維、交際、敘事能力的發(fā)展具有積極作用。

（一）有助于提升幼兒認(rèn)知能力

繪本獨(dú)特的形式與幼兒思維特點(diǎn)相吻合。在繪本教學(xué)中，幼兒一般通過圖文閱讀、色彩識(shí)別、故事敘述、觀點(diǎn)表達(dá)、行為模仿等手段，對(duì)繪本進(jìn)行閱讀理解。在這個(gè)過程中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒深入理解故事中的思想觀念、文化知識(shí)和生活技能，以多元方式促進(jìn)幼兒互動(dòng)和交流。這樣不僅有助于幼兒認(rèn)知能力的提升，加深其對(duì)知識(shí)的記憶，還能幫助其建立文化認(rèn)同，對(duì)審美、智力、道德等方面的發(fā)展具有重要意義。

（二）有助于發(fā)展幼兒語言能力

繪本文字通常簡(jiǎn)短精煉，富有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏感，有助于幼兒模仿。通過閱讀本土化主題繪本，幼兒可以學(xué)到許多新的詞匯和文化知識(shí)，在交流敘述中逐漸加深對(duì)這些內(nèi)容的理解。同時(shí)，繪本圖畫與文字相呼應(yīng)，有助于幼兒通過視覺和語言的協(xié)調(diào)理解繪本含義。在各種形式的閱讀活動(dòng)中，幼兒可以通過同伴對(duì)話、故事概括、角色扮演等方式發(fā)散思維，獨(dú)立闡釋對(duì)繪本的認(rèn)知，鍛煉社交能力、敘事能力和思維能力，逐漸養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

（三）有助于提高幼兒想象力與創(chuàng)造力

本土化主題繪本結(jié)合了生動(dòng)的故事情節(jié)和富有趣味的圖畫，內(nèi)含大量文化知識(shí)和思想內(nèi)涵。教師可以將圖畫與文字轉(zhuǎn)化為腦海中動(dòng)態(tài)、連續(xù)的畫面，使幼兒“看”到美的場(chǎng)景。教師可以通過有意義的引導(dǎo)，帶動(dòng)幼兒融入故事情節(jié)中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。這樣不僅可以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其邏輯思維和想象能力，還能將想象以語言、行為的形式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力與創(chuàng)造能力提升。

三、依托本土化主題繪本提升幼兒敘事能力的有效策略

（一）感受繪本文化，解讀故事表達(dá)方式

繪本內(nèi)容保羅萬象，內(nèi)含豐富的文化知識(shí)和思想觀念。幼兒能夠通過文字和圖畫獲得語言和認(rèn)知的發(fā)展，受到情感教育和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。本土化主題繪本蘊(yùn)含豐富的文化元素，包括日常生活、英雄傳奇、思想精神等，能夠在潛移默化中加深幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解。教師需要在傳承發(fā)揚(yáng)民族文化的同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察繪本封面，分析故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。通過角色扮演、合作閱讀培養(yǎng)幼兒的好奇心，讓其認(rèn)識(shí)漢字，理解故事的表達(dá)方式。

每個(gè)故事都有獨(dú)特的主題或思想，教師可以通過合適的方法幫助幼兒凝練主題，挖掘故事精髓。具體而言，通過創(chuàng)建問題情境激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒帶著問題尋找答案，或與同伴交流，或?qū)⒂^點(diǎn)表達(dá)出來。教師需要對(duì)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，用通俗易懂的語言幫助其概括中心思想，進(jìn)一步理解人物的行為動(dòng)機(jī)、故事的發(fā)展邏輯，從而更好地把握繪本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。

（二）聚焦故事結(jié)構(gòu)，優(yōu)化繪本閱讀過程

故事結(jié)構(gòu)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、過程、結(jié)果六要素。只有掌握故事結(jié)構(gòu)，才能讀懂故事，理解其中的精髓。在依托本土化主題繪本開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用故事結(jié)構(gòu)提高幼兒認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒想象故事的發(fā)展并按照思路講述出來。這樣有助于幼兒充分把握繪本的敘事特性，提高敘事能力，促進(jìn)空間思維的發(fā)展。

首先，借助問題幫助幼兒搭建思維框架。教師可以讓幼兒觀察繪本扉頁，用自己的語言描述看到的場(chǎng)景，并以具有概括性的問題引導(dǎo)其閱讀，如“故事中的主人公是誰？”“他是怎樣做的？為什么這樣做？”“最后的結(jié)果如何？”等。由于情節(jié)按照問題的順序發(fā)展，幼兒通過思考找到答案時(shí)就能初步建立對(duì)故事結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。教師應(yīng)更加深入地挖掘線索，加深幼兒對(duì)作品內(nèi)涵的理解。

其次，組織幼兒分段講述和整體概述。在幼兒理解繪本后，教師可以讓其依據(jù)故事結(jié)構(gòu)閱讀一遍，加深對(duì)情節(jié)的記憶。幼兒認(rèn)知思維發(fā)展不足，難以完整講述故事。教師可以將幼兒分成若干小組，每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)講述一個(gè)自然段，合作完成故事概述。對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以讓其講述整個(gè)故事。如果幼兒概述得不夠完整，可以讓同伴補(bǔ)充，以便讓不同能力的幼兒得到鍛煉。

最后，圍繞主題進(jìn)行構(gòu)思或拓展聯(lián)想。當(dāng)幼兒能夠大致復(fù)述情節(jié)后，教師可以鼓勵(lì)其圍繞“誠(chéng)實(shí)守信”等主題，按照故事六要素講述故事。這樣既能豐富幼兒的敘事經(jīng)驗(yàn)，又能促進(jìn)其人際交往能力的提升。

（三）開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒理解表達(dá)

表達(dá)是幼兒發(fā)展敘事能力的前提。無論是口語表達(dá)還是肢體、書面表達(dá)，都能使幼兒的敘事能力得到鍛煉。教師應(yīng)借助本土化主題繪本設(shè)計(jì)各種形式的閱讀活動(dòng)，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)將游戲、表演、競(jìng)賽引入課堂，滲透故事中的思想情感，加深幼兒對(duì)民族文化的理解。

閱讀活動(dòng)形式多樣，包括故事講述、場(chǎng)景布置、角色扮演、創(chuàng)意寫作等。大多數(shù)幼兒對(duì)角色扮演更加感興趣，雖然能夠通過情緒和肢體語言敘述故事，但難以保持專注力且配合度不高，在表演時(shí)往往受其他因素影響，無法充分體現(xiàn)人物性格和故事情節(jié)。為了有效解決以上問題，可以將閱讀、討論、實(shí)踐和評(píng)價(jià)融合在一起，讓幼兒以小組為單位完成閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使幼兒的閱讀和表演步入正軌。

例如，在《過大年》繪本閱讀活動(dòng)中，可以圍繞“新年”主題設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓幼兒通過模仿過年場(chǎng)景理解繪本內(nèi)容。在完成閱讀后，教師可以組織幼兒構(gòu)建情境，協(xié)商角色分配，按照故事結(jié)構(gòu)合作編寫角色對(duì)話。通過剪窗花、繪制全家福、與“家人”一起包餃子，讓幼兒在場(chǎng)景模擬中體驗(yàn)過年的喜慶氛圍。這些活動(dòng)不僅可以讓幼兒理解傳統(tǒng)文化節(jié)日風(fēng)俗，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，還可以讓他們獲得敘事能力、表達(dá)能力、合作能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）重視故事創(chuàng)編，發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維

創(chuàng)作、改編能夠強(qiáng)化敘事能力，促進(jìn)思維發(fā)展。幼兒有著驚人的想象力和創(chuàng)造力，但語言系統(tǒng)的不完善限制了表達(dá)。開展多樣化的故事創(chuàng)編活動(dòng)極為重要，對(duì)于幼兒創(chuàng)新思維和敘述能力的發(fā)展意義重大。教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒深度閱讀，依托故事進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改編，培養(yǎng)故事創(chuàng)編和敘事能力。

幼兒敘事能力不強(qiáng)、敘事意識(shí)差、敘事結(jié)構(gòu)掌握不到位，容易出現(xiàn)詞匯重復(fù)、語句不通等現(xiàn)象。教師可以開展故事創(chuàng)編，如講到精彩部分時(shí)中斷講解，借助插圖或情節(jié)卡片讓幼兒想象故事發(fā)展并進(jìn)行續(xù)編。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖或問題引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行情節(jié)梳理，提升邏輯能力。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本教學(xué)對(duì)幼幾敘事能力的發(fā)展意義重大。本土化主題繪本內(nèi)含大量文化知識(shí)且文字精練、圖畫有趣，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)閱讀興趣、提升敘事完整性、發(fā)揚(yáng)民族文化具有較高價(jià)值。教師應(yīng)依托本土化主題繪本實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)幼兒深入感知文化魅力，提高敘事能力，促進(jìn)文化傳承。