中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)25-0070-03

隨著教育改革的深人推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念逐漸成為指導(dǎo)基礎(chǔ)教育的重要方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生邏輯思維和問題解決能力培養(yǎng)的重要學(xué)科，其教學(xué)設(shè)計和實施亟須圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。大單元教學(xué)模式作為一種注重知識關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了有效路徑。通過整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式，大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，在實踐過程中，從教學(xué)主題的明確、情境的創(chuàng)設(shè)到知識體系的重構(gòu)，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的設(shè)計與實施，仍存在問題。文章將圍繞核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，分析其價值、特征及優(yōu)化路徑，以期為教育實踐提供參考。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與實施的價值分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大單元教學(xué)將零散的知識點系統(tǒng)化，以主題貫穿多個教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，從而增強學(xué)習(xí)動力。同時，通過設(shè)計貼近生活的情境任務(wù)，可以將數(shù)學(xué)問題融入實際場景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。例如，以購物預(yù)算或測量面積為情境，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識的實際價值和應(yīng)用樂趣。此外，大單元教學(xué)注重多樣化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，如合作探究、動手實踐等，使學(xué)生在自主參與中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。這種模式不僅可以優(yōu)化教學(xué)效果，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生搭建知識體系

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠通過系統(tǒng)化的設(shè)計和實施，有效促進(jìn)學(xué)生搭建知識體系。大單元教學(xué)以主題為紐帶，將知識點從零散轉(zhuǎn)化為有機整體，幫助學(xué)生從整體上理解數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)。通過梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，從基本的加減法到復(fù)雜的數(shù)列運算，再到幾何圖形的面積計算，學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)化框架。大單元教學(xué)強調(diào)縱向銜接與橫向整合，既注重知識點在不同年級之間的遞進(jìn)關(guān)系，也關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合。通過這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握知識點，還能培養(yǎng)分析和解決問題的綜合能力，為其終身學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特征

大單元教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性及實踐性。其整體性強調(diào)以主題或核心問題為中心，將分散的知識點有機整合，通過整體設(shè)計實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和連貫性，從而幫助學(xué)生在整體框架中深刻理解數(shù)學(xué)知識。系統(tǒng)性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動的全面規(guī)劃，教學(xué)不僅關(guān)注單一的知識掌握，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實踐能力及情感態(tài)度等多方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐性是大單元教學(xué)的重要特征，強調(diào)以真實問題為載體，通過探究式學(xué)習(xí)和實際操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體可感的知識體驗，使學(xué)生在解決實際問題的過程中感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?？傮w而言，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)以學(xué)生為中心，追求知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的融合發(fā)展，可以為學(xué)生的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與實施路徑

(一）明確教學(xué)主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指引，在嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確教學(xué)主題，設(shè)計一些有關(guān)大單元的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動的連貫性和系統(tǒng)性，為學(xué)生知識深度和廣度的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。以分?jǐn)?shù)乘法為例，教師教學(xué)時應(yīng)設(shè)計嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，明確以分?jǐn)?shù)乘法為核心的教學(xué)主題。通過對課標(biāo)的深入分析，了解分?jǐn)?shù)乘法屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法及意義。結(jié)合教材，本單元內(nèi)容連貫、系統(tǒng)，從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、小數(shù)，再到分?jǐn)?shù)混合運算，逐步深化。同時，考慮到六年級學(xué)生抽象邏輯思維尚需直觀形象思維的支撐，因此，教學(xué)中應(yīng)多采用圖形、圖示等直觀手段，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的推理意識、模型意識等核心素養(yǎng)，通過10個課時的規(guī)劃，確保學(xué)生扎實掌握分?jǐn)?shù)乘法的知識與技能。

（二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在明確大單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)之后，為了充分發(fā)揮出大單元教學(xué)設(shè)計的作用，需要以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此增強學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的進(jìn)一步掌握，完成數(shù)學(xué)知識框架的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成較強的數(shù)學(xué)思維。例如，在平行與相交的教學(xué)中，教師將一系列交通場景相關(guān)的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，如鐵軌上的火車、繁忙的十字路口、公路上的汽車等，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些場景中的線進(jìn)行觀察，并向?qū)W生提問：“在這些交通場景中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些線？它們之間有什么關(guān)系？”教師通過向?qū)W生提出上述問題，可將本單元的主題—平行與相交引出來。之后，教師可以將交通場景向?qū)W生進(jìn)行描述，如“想象一下，我們站在一個繁忙的十字路口，四周是四通八達(dá)的馬路。這些馬路在交叉點形成了不同的角度，有的馬路是平行的，有的則是相交的。同樣，鐵軌上的火車也是沿著平行或相交的軌道行駛”。通過向?qū)W生描述上述情境，有助于進(jìn)一步增強學(xué)生對相交線及平行線的直觀認(rèn)識。總體而言，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)含有單元目標(biāo)的教學(xué)情境，有助于確保學(xué)生在輕松且愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)平行與相交課程知識點，以此來進(jìn)一步增強學(xué)生對課程知識點的理解。此外，情境教學(xué)方法還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有助于對學(xué)生創(chuàng)新能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下走進(jìn)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式授課，從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始逐漸提高學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)體驗，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。例如，在講解混合運算時，教師可以從簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計逐漸提高學(xué)習(xí)難度，可以先讓學(xué)生進(jìn)行加法的計算、減法的計算，當(dāng)學(xué)生靈活地掌握加減法計算之后，教師就可以提高任務(wù)的難度，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的乘法運算，之后逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行除法運算。在這樣的教學(xué)模式中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取更多的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

(四)基于整體重構(gòu)知識體系

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)使零散的知識系統(tǒng)化。這一過程需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容出發(fā)，深入分析數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將知識點歸納為具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的主題或核心問題，形成清晰的知識框架。教師不僅應(yīng)注重學(xué)生對具體知識的掌握，還需要關(guān)注學(xué)生思維能力、實踐能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展。在實施過程中，教師通過問題驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識與真實情境相結(jié)合，幫助學(xué)生在解決問題的過程中形成對知識的深刻理解和綜合運用能力。同時，通過課堂中的互動探討和生成性教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)過程，使知識網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的思維中更加立體和鮮活。從單一的知識點考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的全面評價，注重過程性和發(fā)展性評價的融合。整體而言，基于整體重構(gòu)知識體系的大單元教學(xué)設(shè)計，能夠有效避免知識碎片化問題，幫助學(xué)生搭建完整的知識結(jié)構(gòu)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(五)完善作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課程與教學(xué)活動中很重要的一環(huán)，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，部分教師在設(shè)計作業(yè)時還存在一些問題，如：作業(yè)繁雜、枯燥、形式單一等，這些常出現(xiàn)的問題會導(dǎo)致學(xué)生深陷套路化的課堂教學(xué)模式，難以提起學(xué)習(xí)興趣，在完成作業(yè)內(nèi)容時常出現(xiàn)敷衍了事、錯題連篇等現(xiàn)象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要引導(dǎo)者，要針對教學(xué)中的實際問題展開探索與分析，積極主動融人多樣化的作業(yè)設(shè)計新形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，進(jìn)一步提高解決問題的能力。教師可以通過融入單元整體化的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整體作業(yè)內(nèi)容規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抓住創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點，主動進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這單元的課程教學(xué)時，本單元的知識點共分為三節(jié)小課，每一節(jié)小課分別對應(yīng)一個課時的教學(xué)內(nèi)容，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過逐步的知識學(xué)習(xí)，先初步了解分?jǐn)?shù)的讀法與寫法，再融入分?jǐn)?shù)的計算案例教學(xué)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)計算的方法，促使學(xué)生學(xué)有所得。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的知識時，要通過列舉大量的分?jǐn)?shù)表達(dá)案例，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)表達(dá)有一定的認(rèn)識和了解，促使學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程中加強思考并學(xué)有所得。

四、結(jié)論

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與實施為傳統(tǒng)教學(xué)模式注人了新的活力。通過聚焦知識的系統(tǒng)性、主題的關(guān)聯(lián)性以及任務(wù)的實踐性，大單元教學(xué)模式不僅有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，還在更深層次上促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來，在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過程中，教師需要持續(xù)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對核心素養(yǎng)的理解與教學(xué)能力。同時，學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)支持系統(tǒng)，為大單元教學(xué)提供更科學(xué)的評價體系和資源保障。通過全方位的努力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生實現(xiàn)全面成長。

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