讀寫素養(yǎng)是推動個人終身發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，創(chuàng)意寫作是培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)的重要途徑。傳統(tǒng)“命題寫作”中，學(xué)生創(chuàng)作思維往往受限于既定作文題目，缺乏自主性和創(chuàng)造性。而在新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群視域下，“創(chuàng)意寫作”教學(xué)強調(diào)師生互動、生生互動，打破了傳統(tǒng)“命題作文”的固定模式。要上好“創(chuàng)意寫作”課，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生充分積累知識儲備和生活認(rèn)知，同時設(shè)計任務(wù)要有明確的應(yīng)用性和指向性，最終才能實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動，采“創(chuàng)意”素材

“創(chuàng)意寫作”是鍛煉學(xué)生觀察和總結(jié)能力的抓手，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、形成自我和表達(dá)自我的重要路徑。一個人自我的發(fā)現(xiàn)、形成和表達(dá)無一不需要豐富的生活經(jīng)驗，這就要求學(xué)生在積累間接經(jīng)驗的同時還要從生活中獲取直接經(jīng)驗，持之以恒地采擷素材、累積“創(chuàng)意”，才能在下筆時避免“無中生有”和“假大空”。初中語文教材中景物描寫類的散文作品眾多，散文的特點是“形散而神不散”，其“借景抒情”的寫作手法對許多初中生來說是一大難點。教師在進行此類“創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生先從一句話、一段話的素材累積開始，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作信心。

筆者教學(xué)時曾采用“生活觀察日記”方式，讓學(xué)生在日記中記錄自己身邊熟悉的景物、朋友間的趣事、學(xué)習(xí)中的點滴進步等。這一任務(wù)從七年級學(xué)生入學(xué)起開始執(zhí)行，時限為一年。通過寫“生活觀察日記”，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了觀察生活、思考生活的習(xí)慣，每一次翻閱“生活觀察日記”都是對生活和成長的一次深刻回顧，這些真實的生活體驗是他們進行“創(chuàng)意寫作”的重要“素材庫”。以“熟悉的街道”這一寫作任務(wù)為例，要求學(xué)生既寫出街道“熟悉”的景物，又表達(dá)內(nèi)心“熟悉”的情感。大多數(shù)學(xué)生都能很快從之前的“生活觀察日記”中找出相關(guān)素材，或是街道兩旁斑駁的墻皮，或是清晨的第一縷陽光，或是夏日炎炎老槐樹下?lián)u著扇子的老人，抑或秋風(fēng)起時金黃的落葉等等。有了景物素材，如何將自己的情感融入其中呢？景物是客觀的，情感是主觀的。學(xué)生首先要明確自己想要表達(dá)怎樣的情感，再理清素材的“情緒”，進而運用“借景抒情”的手法將客觀景物與主觀情感聯(lián)系起來，以凝練優(yōu)美的語言表達(dá)自身情感。如清晨、陽光是朝氣和希望的代名詞，這樣的素材蘊含的“情緒”自然是積極正面、蓬勃向上的；而秋風(fēng)、落葉、街道斑駁的墻皮，這些景物組成的街道圖景明顯帶著幾分蕭瑟和落寞，情感落腳點偏向消極。初中生已經(jīng)具備一定的觀察力和情感體驗，明確自己要表達(dá)的情感是什么，才能從“素材庫”中“采擷”到合適的素材，進而確定從何處落筆。

在長期積累任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何在日常生活中挖掘深意。這就使采擷“創(chuàng)意”不僅是一項任務(wù)，更成為生活習(xí)慣和靈感來源。這些“創(chuàng)意”能讓學(xué)生在面對具體場景時迅速找到“錨點”，繼而基于生活情境對接自己的個性化情感，最終緊扣題目，寫出根植生活的優(yōu)秀習(xí)作。

二、任務(wù)啟發(fā)，探索“創(chuàng)新”主題

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心導(dǎo)向，是鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)框架，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。進行“創(chuàng)意寫作”時，一個新穎的主題本身就能引發(fā)學(xué)生的思考和暢想，而如果選題寡淡無趣，學(xué)生也很難產(chǎn)生創(chuàng)意思維。因此，除了引導(dǎo)學(xué)生從生活中采擷“創(chuàng)意”，教師還需為學(xué)生指引方向、搭建舞臺、設(shè)計任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聚焦學(xué)生感興趣的熱點話題，引導(dǎo)他們從多個角度審視世界并轉(zhuǎn)化為獨特的文學(xué)表達(dá)，拓寬“創(chuàng)意寫作”的廣度。

筆者在一次九年級“創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練中，以“當(dāng)你成為非遺傳承人”為主題，設(shè)置了一個系統(tǒng)性、連續(xù)性、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在開啟任務(wù)之前，先讓學(xué)生觀看相關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)紀(jì)錄片，了解蘇州評彈、鳳陽花鼓、楊柳青木版年畫等多項國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的歷史背景和傳承現(xiàn)狀。一方面激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和尊重，另一方面引導(dǎo)他們簡單寫下如果自己成為非遺傳承人會選擇哪一項非遺文化、如何傳承和創(chuàng)新這一文化。其后的任務(wù)以小組為單位完成，寫下同一項非遺文化的學(xué)生自動歸為一組，筆者根據(jù)人數(shù)對分組進行略微調(diào)整。整個任務(wù)群完成時長為一學(xué)期，“當(dāng)你成為非遺傳承人”的大主題下設(shè)置三個小任務(wù)：（1）每周記錄一段與主題相關(guān)的人、事、物，每篇記錄以不超過300字為宜；（2）尋找當(dāng)?shù)胤沁z傳承人或非遺文化愛好者進行采訪，自主擬定采訪提綱，并形成2一3篇采訪稿；（3）針對小組選定的非遺文化進行實地考察，拍攝圖片或視頻，進行組內(nèi)分享。

該任務(wù)群緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)，針對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，在能力培養(yǎng)上逐步進階。完成任務(wù)（1）需要閱讀大量非遺文化素材，這充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和信息篩選能力。學(xué)生在記錄與主題相關(guān)的人、事、物時，不僅要從海量資料中提取有價值的信息，還要學(xué)會將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的語言，進行有條理的敘述。任務(wù)（2）同時訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、寫三項能力，采訪過程中學(xué)生需要學(xué)會傾聽對方觀點，并通過提問引導(dǎo)對方深入闡述，以獲得更豐富的信息。在整理采訪內(nèi)容時，要對所獲得的信息進行篩選和整理，提煉出核心觀點，形成有邏輯的文本。任務(wù)（3）指向創(chuàng)新思維的塑造，鍛煉學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神，實地考察和拍攝活動要求學(xué)生走出課堂親身體驗非遺文化的魅力，同時通過組內(nèi)交流與合作共同完成創(chuàng)意表達(dá)。任務(wù)群的實施過程中，一個小組利用假期時間集體前往蘇州，實地觀摩了蘇州評彈演出，并爭取到了采訪非遺文化傳承人的機會。在小組成員共同努力下，他們將16篇任務(wù)1中的短篇記錄與采訪稿結(jié)合，寫成了一篇極具特色的散文。這篇題為《夢回蘇州河》的散文以非遺文化傳承人的第一人稱視角展開，全文情緒生動、極具創(chuàng)意，獲得了全班同學(xué)的驚嘆和贊賞。

這樣的任務(wù)群設(shè)計，鼓勵學(xué)生依據(jù)任務(wù)需要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，使語文學(xué)習(xí)和語文生活聯(lián)通，讓學(xué)習(xí)方式和生活空間融合，進而讓學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力得到了有效鍛煉和提升。

三、框架設(shè)問，構(gòu)建“創(chuàng)意”內(nèi)涵

良好的觀察與記錄習(xí)慣是“創(chuàng)意寫作”的“基石”，新穎的任務(wù)主題是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“引子”。此外，對場景和事例的細(xì)致刻畫是一篇優(yōu)秀作文不可或缺的“血肉”，能讓一篇普通作文變得生動靈巧、極具魅力。心中有“意”，筆下卻寫不出細(xì)節(jié)內(nèi)涵，這是許多學(xué)生寫作時最“頭痛”的難點。這就需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作框架，使其順利將“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)化為“文字”。通過框架設(shè)問，學(xué)生可以跟著框架問題展開想象和聯(lián)想，問題的層次遞進能指引他們將具體事件、真實人物、客觀景物等寫得具體生動，將心中的“創(chuàng)意”轉(zhuǎn)化為紙上的“華章”。

筆者在設(shè)計“你好，陌生人”這一主題的寫作任務(wù)群時，以數(shù)個針對性問題搭建了一套設(shè)問框架，讓學(xué)生根據(jù)問題填寫關(guān)鍵詞（見表1），以梳理寫作思路。

表1 “你好，陌生人”設(shè)問框架

聯(lián)想和想象是“創(chuàng)意寫作”的重要構(gòu)成，初中學(xué)生容易產(chǎn)生天馬行空的創(chuàng)意想法，這些想法能夠為“創(chuàng)意寫作”增色添彩。筆者設(shè)計的這一任務(wù)群中的8個問題遵循由細(xì)節(jié)到整體、由具象到抽象的內(nèi)在邏輯，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對人物的生活和性格特征展開聯(lián)想和想象。學(xué)生只有在腦海中逐步構(gòu)建起一個立體、鮮活的人物形象，才能在筆下呈現(xiàn)出豐富而具體的細(xì)節(jié)。初中生的生活半徑不大，如果沒有大量刻意觀察，他們腦海中最熟悉的形象無非老師、家長、同學(xué)這幾類，讓他們“憑空”造出一個“陌生人”很有難度。因此，找出這些問題的關(guān)鍵詞不僅要依靠學(xué)生在現(xiàn)實中的生活經(jīng)驗，還要加上他們主觀的認(rèn)識和組合。例如，學(xué)生在看到第一個問題時，腦海中可能會浮現(xiàn)出TA穿著一件復(fù)古風(fēng)格的風(fēng)衣，這既是人物形象的細(xì)節(jié)，也暗示了人物可能對復(fù)古文化有興趣。此刻這個“陌生人”模糊的“意象”中便有了細(xì)節(jié)，甚至有了某些性格、愛好的特點。又如第五個問題，學(xué)生可能會想象TA在與朋友交談時語氣輕松愉快，而在與家人交流時卻有些冷漠，這樣的細(xì)節(jié)反映了TA在不同場合中的角色和性格變化，也讓人想探究這種差異背后的原因。由此可見，任務(wù)群中的8個問題主要作用是引導(dǎo)學(xué)生抓取“回憶”，“關(guān)鍵詞”一欄是幫助學(xué)生將現(xiàn)實中的“人”轉(zhuǎn)化為虛擬“人物”的核心抓手。利用這個表格，學(xué)生可以將自己見過、接觸過但沒有仔細(xì)觀察過的“人”的形象抽取出來，可能是小賣部老板的衣著，可能是早餐店阿姨的五官，也可能是某位同學(xué)父母的表情神態(tài)。找到了這些碎片化的“回憶”，再將其一點點拼湊成一個“陌生人”的形象，然后通過外表、語言、動作深入TA的生活和內(nèi)心世界，最終在心里初步描繪出這個“人物”的形象。有了具體的形象，再進行文字描寫就容易得多了。

在這樣“由點到面”的過程中，學(xué)生會逐漸意識到生活中的每個人都有獨特的故事。這樣的設(shè)問框架不僅能幫助學(xué)生掌握人物描寫的方法和技巧，還能鍛煉他們的觀察力和想象力，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)“意”成“文”的能力。

四、結(jié)語

隨著“創(chuàng)意寫作”理念的普及，其在學(xué)科、課程和人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用越來越大，中小學(xué)語文教育教學(xué)的內(nèi)涵和形式也將發(fā)生變革。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“創(chuàng)意寫作”教學(xué)中，教師不僅是引導(dǎo)者，更是學(xué)生創(chuàng)意的激發(fā)者和實踐的伙伴。因此，教師在設(shè)計“創(chuàng)意寫作”任務(wù)群時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，通過任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)貼近真實體驗的情境和任務(wù)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，實現(xiàn)“創(chuàng)意寫作”推進語文素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。

[本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課例實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：K23ZG1060120）階段性研究成果]