閱讀經(jīng)典作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、審美情趣具有重要意義。然而當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確，閱讀方式方法有待改進(jìn)，學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣?；谛聲r(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，探索提升經(jīng)典閱讀教學(xué)有效性的策略，是語(yǔ)文教育工作者亟需解決的重要課題。

一、初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀目標(biāo)不明確

初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置往往過(guò)于籠統(tǒng)和宏大，未明確具體的閱讀層次和能力培養(yǎng)重點(diǎn)。部分語(yǔ)文教師對(duì)經(jīng)典閱讀的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)的知識(shí)傳授層面，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品字詞句的理解和背誦，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、審美情趣、思維能力等方面的培養(yǎng)[1]。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不同學(xué)期、不同年級(jí)的閱讀目標(biāo)缺乏連貫性和遞進(jìn)性，學(xué)生難以在閱讀實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提升能力。教學(xué)目標(biāo)的碎片化和隨意性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣逐漸喪失，無(wú)法真正領(lǐng)悟經(jīng)典作品的內(nèi)涵與價(jià)值，也難以從經(jīng)典閱讀中獲得持久的精神滋養(yǎng)。

2.閱讀認(rèn)知淺表片面

教師對(duì)經(jīng)典閱讀的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，局限于對(duì)文本知識(shí)的講解，忽視了經(jīng)典作品的豐富內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。部分教師未能充分挖掘經(jīng)典作品與學(xué)生生活、時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系，未能引導(dǎo)學(xué)生從多元視角審視和解讀作品，導(dǎo)致學(xué)生形成片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。此外，教師對(duì)不同類型、不同時(shí)期的經(jīng)典作品缺乏系統(tǒng)把握，未能通過(guò)橫向比較和縱向梳理幫助學(xué)生構(gòu)建完整的文學(xué)經(jīng)典體系。經(jīng)典閱讀教學(xué)中視野的狹隘和思路的單一，不僅影響了學(xué)生對(duì)經(jīng)典的理解深度，也阻礙了他們開(kāi)闊視野、拓展思維的步伐。

3.閱讀教學(xué)方式單一

課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏師生、生生間的互動(dòng)交流，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)，很難真正理解和內(nèi)化經(jīng)典作品的精髓。同時(shí)，閱讀教學(xué)方式單一，缺乏情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求關(guān)注不足，未能滿足不同學(xué)生的差異化需求，造成經(jīng)典閱讀教學(xué)的低效。

二、提高初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)有效性的策略

1.激活學(xué)生閱讀興趣

為激發(fā)學(xué)生的閱讀經(jīng)典的興趣和熱情，教師應(yīng)精心選擇與初中學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平相適應(yīng)的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受文學(xué)之美、生活之美、人性之美，在與經(jīng)典作品的對(duì)話中獲得情感共鳴和心靈滋養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)注重挖掘經(jīng)典作品與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與自身成長(zhǎng)、時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，在經(jīng)典閱讀中獲得智慧啟迪和人生感悟，從而提升閱讀的興趣和動(dòng)力[2]。

例如，在教學(xué)《艾青詩(shī)選》時(shí)，教師可以利用多媒體展示詩(shī)人的生平和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人堅(jiān)定的理想信念和深沉的愛(ài)國(guó)情懷。也可以鼓勵(lì)學(xué)生選取自己喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中表達(dá)的情感與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，談?wù)勛约旱母形颍诮涣鞣窒碇屑由顚?duì)詩(shī)歌主題的理解，提升閱讀的興趣和熱情。

2.教授科學(xué)的閱讀方法

單純的興趣驅(qū)動(dòng)難以保證閱讀的深度和持久性，教師要傳授科學(xué)有效的閱讀方法，提升學(xué)生自主閱讀經(jīng)典作品的能力，為其終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。一方面，要教給學(xué)生基本的文本解讀方法，如字詞句的理解、段落大意的把握、文章結(jié)構(gòu)的分析等，夯實(shí)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)能力；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等思維方法，探究作品的主題思想、人物形象、語(yǔ)言特色等，深化對(duì)作品內(nèi)涵的理解。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的藝術(shù)特色和美學(xué)價(jià)值，并在與不同風(fēng)格流派作品的對(duì)比中，拓展審美視野，提升文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在閱讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)釋疑解難，理清文本脈絡(luò)，整合文本信息，運(yùn)用比較分析的方法，探究法布爾以“小見(jiàn)大”的觀察視角和“擬人化”的語(yǔ)言特色，感受其熱愛(ài)自然、崇尚科學(xué)的情懷。教師也可組織學(xué)生開(kāi)展主題探討，解讀作品蘊(yùn)含的“敬畏生命、熱愛(ài)自然”的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)和科學(xué)精神。

3.強(qiáng)化師生對(duì)話交流

在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，教師要以自身的閱讀熱情感染和帶動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生分享閱讀心得、交流閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中愛(ài)上經(jīng)典、走近經(jīng)典。對(duì)于學(xué)生閱讀中的困惑和疑問(wèn)，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，助力提升學(xué)生的鑒賞能力。此外，教師還應(yīng)通過(guò)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在分享和探討中深化對(duì)經(jīng)典作品的理解，讓閱讀成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園。

例如，閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，教師可以先拋出“如何看待簡(jiǎn)·愛(ài)的愛(ài)情觀和婚姻觀”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師再分享自己的閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“平等”“獨(dú)立”等話題，感悟作品弘揚(yáng)女性意識(shí)的思想內(nèi)涵。教師還可以設(shè)計(jì)“我與簡(jiǎn)·愛(ài)面對(duì)面”的情境活動(dòng)，讓學(xué)生代入人物角色，與同學(xué)展開(kāi)對(duì)話交流，以加深對(duì)人物命運(yùn)的思考，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的升華。

4.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)

為提升初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效性，教師可以開(kāi)展豐富多樣的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)。比如整合課內(nèi)外資源，組織誦讀會(huì)、讀書(shū)會(huì)、演講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。也可以利用圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等校內(nèi)外資源，組織研學(xué)游學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在文化探索中感悟經(jīng)典的厚重與深邃?；蚶矛F(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)生的數(shù)字化閱讀空間，整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，讓學(xué)生能“隨時(shí)、隨地、隨心”地閱讀經(jīng)典。此外，教師要注重閱讀實(shí)踐活動(dòng)與寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交流等的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“讀、寫(xiě)、議”的良性互動(dòng)中不斷積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，釋放閱讀潛能。

例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以組織“尋訪水滸故事”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索梁山泊等水滸故事發(fā)生地，了解小說(shuō)的創(chuàng)作背景和歷史淵源，體會(huì)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。也可以開(kāi)展“水滸人物大家談”研討活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的人物，搜集資料，撰寫(xiě)研討提綱，在小組內(nèi)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，交流閱讀心得。

三、結(jié)語(yǔ)

提升初中語(yǔ)文經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方協(xié)同努力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂經(jīng)典、熱愛(ài)經(jīng)典、傳承經(jīng)典。同時(shí)，學(xué)校要優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的經(jīng)典閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的提升，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永喜.初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)不斷提高經(jīng)典閱讀的有效性[J].文教資料，2021（03）.

[3]胡月.初中語(yǔ)文教學(xué)中提高經(jīng)典閱讀的有效性探討[J].當(dāng)代家庭教育，2019（24）.