讀寫能力對語言學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，以讀寫結(jié)合的教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的關(guān)鍵。本文以深度學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，重構(gòu)讀寫結(jié)合教學(xué)路徑，分析讀寫結(jié)合與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)可行性，通過挖掘讀與寫的差異性和相似性進(jìn)行學(xué)習(xí)支架建構(gòu)，旨在提升學(xué)生的讀寫能力，推動核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、以深度學(xué)習(xí)優(yōu)化讀寫結(jié)合的可行性

1.目標(biāo)一致

語文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是閱讀與寫作的最終目標(biāo)。其一，讀寫結(jié)合不僅是語言能力的體現(xiàn)，更是思維品質(zhì)的反映。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并將其置于教學(xué)的核心位置。同時進(jìn)行目標(biāo)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生多層次的個性化需求。其二，深度學(xué)習(xí)與讀寫結(jié)合都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的主體性、對話性、協(xié)同性，它并不止步于單一的知識記憶，而是需要通過實(shí)踐深化理解，結(jié)合實(shí)際發(fā)展核心素養(yǎng)，豐富學(xué)習(xí)者的社會活動經(jīng)驗(yàn)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、反思、寫作、批判能力。

2.路徑相仿

在讀寫結(jié)合實(shí)踐中，要關(guān)注表達(dá)理解，建構(gòu)深層底蘊(yùn)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需要建立起讀與寫的深度聯(lián)系，并進(jìn)行推導(dǎo)工作，以完成對讀寫深層底蘊(yùn)的建構(gòu)。主要采取以下兩種措施：第一，圍繞主題開展探究，建立以概念為引領(lǐng)、以主題銜接的讀寫結(jié)合模式，在真實(shí)情境中進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)深層次的語言學(xué)習(xí)。第二，以“大概念”“大知識觀”了解世界本貌、認(rèn)知自我、表達(dá)自我，形成深度認(rèn)知。同時，讀寫結(jié)合以“輸入”“輸出”一致的教學(xué)活動形式，鼓勵學(xué)生從讀走向?qū)?、從寫走向讀，強(qiáng)調(diào)讀與寫的協(xié)同性，促進(jìn)讀寫能力的整體發(fā)展。在此過程中，可建立“同原理鏈接”，即挖掘不同知識點(diǎn)或概念之間的相似性與聯(lián)系，形成一個完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中深層次地理解和應(yīng)用知識，而非簡單的記憶和重復(fù)。此外，深度學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握單一領(lǐng)域的知識，還能夠幫助他們將不同領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來，形成更加完整、綜合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式符合讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展趨勢，使教學(xué)更加全面和多樣化，能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提升。

二、指向深度學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.關(guān)聯(lián)讀與寫，進(jìn)行知識共享，建立同原理 鏈接

（1）關(guān)注讀寫的元知識

筑牢讀寫結(jié)合的基石，關(guān)注讀寫元知識。元認(rèn)知即認(rèn)知和監(jiān)控自身的思維和學(xué)習(xí)，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三大部分，人在此過程中對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。讀寫的元知識囊括諸多要素，作為讀寫共享知識中的上位知識部分，注重對自身的讀寫進(jìn)程加以調(diào)節(jié)監(jiān)控。借助元知識，學(xué)生能夠評估自身的讀寫能力，調(diào)節(jié)監(jiān)控自身的認(rèn)知和行為，培養(yǎng)讀寫能力。第一，學(xué)生需有目的地建立讀寫認(rèn)知，即建立起對學(xué)習(xí)的最終期待，進(jìn)而有目標(biāo)地進(jìn)行讀寫。第二，學(xué)生需親身體會作者與讀者對話互動所采用的手法，如挖掘并掌握文本的細(xì)節(jié)、修辭、結(jié)構(gòu)、表深層意義等。第三，學(xué)生需要學(xué)會監(jiān)測建構(gòu)過程、建立連接，最后進(jìn)行策略產(chǎn)出。

（2）關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域知識

了解相關(guān)領(lǐng)域知識，聯(lián)系生活實(shí)際，遷移同語境主題之下已有經(jīng)驗(yàn)與對應(yīng)語義學(xué)知識。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時，要著眼于學(xué)生的讀寫交互，以文本主題理解來聯(lián)系全文、構(gòu)建意義。例如，七年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)主題為“天下國家”，根據(jù)讀寫任務(wù)的要求，在記事中傳遞感情，分析愛國人物的事跡，體悟作者的立意，結(jié)合本單元要點(diǎn)進(jìn)行讀寫，要關(guān)注“天下國家”話題的相關(guān)領(lǐng)域知識。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，滾雪球式積累相關(guān)領(lǐng)域知識，以方便高效提取。如開展群文教學(xué)，給學(xué)生提供大量關(guān)于“天下國家”主題的閱讀資料，互賞文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以知人論世法對課文、作者背后的歷史進(jìn)行探尋，以時事探究法挖掘生活素材，拓展對“天下國家”的深入認(rèn)知。

（3）關(guān)注文本體裁屬性以及通用文體知識

在讀寫結(jié)合實(shí)踐中，聚焦文本體裁屬性以及通用文體知識，有助于加深對文本的理解，方便寫作遷移。文本體裁屬性以及通用文體知識作為構(gòu)思框架的關(guān)鍵鑰匙，包含多種文本結(jié)構(gòu)分析方法，可用于分析詞法、段落、篇章結(jié)構(gòu)。以八年級上冊第五單元課文為例，閱讀板塊選編的說明文《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，均屬于實(shí)用類文本，文章以科學(xué)性問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)《中國石拱橋》與《蘇州園林》時，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握“說明順序”這一寫作方法，并學(xué)會抓住說明對象的特點(diǎn)進(jìn)行說明。其中，《中國石拱橋》作為自讀課文，且是一篇文藝性說明文，教學(xué)中除了關(guān)注其說明方法，還要重視分析語言特點(diǎn)以及不同語言運(yùn)用產(chǎn)生的表達(dá)效果。關(guān)注通用文體知識，不但能深化對文本的認(rèn)知，而且能為創(chuàng)作作鋪墊，還有利于讀寫銜接，促進(jìn)讀寫的深度融合，推動學(xué)生讀寫水平的整體性發(fā)展。

2.運(yùn)用讀寫的差異性與相似性，重組理解

（1）認(rèn)清讀寫的差異性，避免混淆讀與寫

雖然著重強(qiáng)調(diào)讀寫“結(jié)合”，但是我們也不能忽視讀與寫的差異性，否則寫作就只會一味地進(jìn)行閱讀賞析，閱讀后的寫作任務(wù)將難以有效進(jìn)行。就信息加工理論而言，雖然意義建構(gòu)包含了讀與寫兩部分，但是讀屬于輸入環(huán)節(jié)，而寫屬于輸出環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要正確看待讀與寫的差異。從讀與寫的文體選材、重難點(diǎn)以及效果評價標(biāo)準(zhǔn)來看，讀更強(qiáng)調(diào)閱讀體裁、內(nèi)容等范圍的廣與大、難度的深與前、立意的高與遠(yuǎn)，而寫則更具實(shí)用性。此外，閱讀教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和理解能力，而寫作教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與語言輸出能力，要區(qū)分二者的差異，以不同視角重新看待讀寫結(jié)合，避免混淆讀與寫。

（2）利用讀寫的相似性，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系

讀與寫具有一定的相似性關(guān)聯(lián)，教師可探尋相似線索，找出隱藏聯(lián)系，進(jìn)行“大概念”的建構(gòu)。第一，以主題為線索建立讀寫關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生完成從讀到寫的構(gòu)思，建立相應(yīng)概念聯(lián)系。第二，設(shè)置與讀寫有關(guān)的問題，問題的深度直接影響學(xué)生閱讀理解的程度，一個好的讀寫關(guān)聯(lián)問題不但可以加深學(xué)生對閱讀文本的印象，還能引發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生提煉觀點(diǎn)、形成立場、構(gòu)建思維框架，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，實(shí)現(xiàn)能力遷移，進(jìn)而推進(jìn)寫作任務(wù)的完成。第三，設(shè)計情境活動，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際或者結(jié)合熱門時事話題布置讀寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫的遷移應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

以八年級上冊第一單元“活動·探究”的讀寫任務(wù)設(shè)計為例。本單元為“新聞”單元，教師要尋找新聞話題進(jìn)行主題建構(gòu)。本單元閱讀文本多以家國大事或楷模人物為議題，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與之相近，如以神舟十四號載人飛船成功發(fā)射為背景開展辯論活動，模擬聯(lián)合國場景，圍繞“航空發(fā)展是否影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的話題展開研討，讓學(xué)生以“記者”身份進(jìn)行記錄采訪。教師可設(shè)置如下活動情境：現(xiàn)有一位代表要在聯(lián)合國會議上進(jìn)行演講，請你為他撰寫一份發(fā)言稿表明立場。作為記者，你會如何設(shè)計采訪稿進(jìn)行訪問，以何種視角完成新聞敘事？通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，增強(qiáng)讀寫結(jié)合的真實(shí)感，提高學(xué)生的參與積極性。

3.搭建讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)支架，構(gòu)建新圖式

搭建讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)支架對學(xué)生開展讀寫實(shí)踐有著關(guān)鍵作用。寫作既需要學(xué)生自己學(xué)，也需要老師教，教師在其中發(fā)揮著不可或缺的作用，要及時為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。以七年級下冊第一單元的讀寫結(jié)合教學(xué)為例，教學(xué)課文《鄧稼先》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》時，圍繞“人物精神”這一主題，搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新圖式。

（1）構(gòu)建語言內(nèi)容類支架

語言內(nèi)容類支架包括語言表達(dá)支架和內(nèi)容支架兩種。語言表達(dá)支架指的是在語言學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效表達(dá)的支持結(jié)構(gòu)，如教師可為學(xué)生提供有關(guān)文本人物的“名言名句”。內(nèi)容支架是指在學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時，為學(xué)習(xí)者提供的概念、知識、思維方式以及能夠表明作者的立場態(tài)度與情感思想的話題觀點(diǎn)和相關(guān)故事素材等支持結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文時，教師可挑選評述魯迅形象的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生泛讀與課文主題相關(guān)的文章。

（2）提供文本結(jié)構(gòu)類支架

教師為學(xué)生提供的文本結(jié)構(gòu)類支架，其內(nèi)附有主題與支撐句、邏輯銜接詞等。發(fā)揮銜接語句的作用，通順文章語句，有利于保證文章邏輯的連貫性。就七年級下冊第一單元而言，教師可以布置敘事寫作任務(wù)，基于寫作各部分的基本策略，幫助學(xué)生構(gòu)建故事基本框架，明確故事情節(jié)的開端、發(fā)展與結(jié)尾。

（3）架構(gòu)寫作的過程性支架

讀寫結(jié)合教學(xué)注重指導(dǎo)讀與寫的過程，過程性學(xué)習(xí)支架在讀寫過程中至關(guān)重要。在進(jìn)行寫作時，教師要提供寫作提綱支架，幫助學(xué)生構(gòu)建整體框架，明確寫作方向。學(xué)習(xí)七年級下冊第一單元的人物故事，過程性支架包括以下內(nèi)容：首先，幫助學(xué)生明確故事的主題和基本情節(jié)，包括人物的角色、目標(biāo)和挑戰(zhàn)。其次，提供指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生規(guī)劃故事的起承轉(zhuǎn)合，展開情節(jié)，塑造人物形象，營造氛圍。接著，介紹寫作技巧和策略，比如通過對話和描寫來展示人物特征，使用沖突和轉(zhuǎn)折來吸引讀者等。同時，提供反饋和修訂指導(dǎo)，幫助學(xué)生檢查故事的邏輯性和連貫性，指出存在的問題，并提供改進(jìn)建議。最后，提供寫作資源和參考資料，鼓勵學(xué)生參考經(jīng)典作品或優(yōu)秀故事，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（4）創(chuàng)設(shè)評價類支架

評價類支架的設(shè)計應(yīng)遵循評價先行的逆向原則，即在學(xué)生進(jìn)行寫作前為他們提供評價的框架和標(biāo)準(zhǔn)，使他們能在寫作過程中有明確的目標(biāo)和方向。教師要鼓勵學(xué)生帶入評估者的角色，以客觀的視角參與思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行量化評價，從而提升寫作的目標(biāo)性與準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

總之，對學(xué)生而言，重建和加深對讀寫結(jié)合的認(rèn)識是一個漸進(jìn)的過程，需要通過持續(xù)的實(shí)踐和反思，在不斷探索和嘗試中才能真正領(lǐng)會到讀寫結(jié)合的深層意義，并將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和寫作中。對教師而言，應(yīng)改變讀寫割裂的傳統(tǒng)觀念，探索讀寫結(jié)合新路徑，統(tǒng)籌讀寫外顯與內(nèi)蘊(yùn)的要素，滿足學(xué)生讀寫需求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供動力。

參考文獻(xiàn)

[1]張悅.以學(xué)為中心，助力深度學(xué)習(xí)一一深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2023（9）.

[2]黃阿財.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與策略[J].讀與寫：中旬，2021（10）.