基層教師，尤其是酷愛教育寫作者，最近被AI技術搞得措手不及。一系列可以幫助與促進甚至代替人工寫作的程序、軟件的橫空出世，令我心生迷茫。這些程序與軟件太先進了，能想到個人想不到的地方，寫出個人寫不出的東西。由此我在想，將來我在寫作上的發(fā)展方向與出口又在何處呢？這樣迷茫著，擱筆十多天，其間閱讀了大量介紹AI寫作的文章。在迷茫之余，我不覺也頗受鼓舞，于是抽出閑暇時間，做了系統(tǒng)思考。

盡管AI寫作令人咋舌，令人驚嘆，但結合往常個人寫作優(yōu)勢，我認為人工寫作還是有許多特點不能被取代。比如AI不能提供原始的、生動的且兼具創(chuàng)新性的教育實踐，更不能在遵循大量的實踐基礎上總結出嶄新的教育理論、教育思想。所以，人的實踐為我們提供了獨一無二的素材資源，我們通過立足這些資源，可以創(chuàng)新寫作內(nèi)容、更新教育思想，當然還可以改革、創(chuàng)新文章的寫作形式。

構建AI時代不可替代的“教育敘事金字塔”，展現(xiàn)教育特色發(fā)展

筑牢底層根基，做教學現(xiàn)場的“全息記錄者”。教師在教學一線耕耘，要善于通過文字建立“五感教學日志\"體系，即記錄學生在課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的微表情、突然沉默的片刻、作業(yè)本邊角的涂鴉這些都是AI無法捕捉的鮮活細節(jié)，卻是教育教學工作“賞賜\"給我們的獨特的教育資源，是我們從事教育寫作、積累和提煉寫作素材的源泉。

除此以外，我們還要注意開發(fā)“教育人類學\"視角，即對校園生態(tài)進行沉浸式觀察，用田野調(diào)查的方法記錄教育現(xiàn)場的儀式、暗語與亞文化，注重從教育角度出發(fā)，對這些內(nèi)容進行解讀，賦予其作為教育人特有的觀點與熱情，從而實現(xiàn)寫作素材的生動積累。

優(yōu)化中層架構，做好教育智慧的“催化師”。針對AI橫空出世，我們可以嘗試創(chuàng)建“案例解構工作坊”，勇敢迎接AI的挑戰(zhàn)，用我們從實踐中積累下來的豐富的案例庫訓練AI，再對比AI生成與真實案例的差異，培養(yǎng)批判性思維。

比如，三年級學生小明因弄壞同桌小剛的自動鉛筆，兩人發(fā)生沖突以致大打出手。處理問題時，班主任分別找兩人談心，了解到小明父母最近離異，性格變得敏感；而小剛則因爺爺病重，情緒變得焦躁。在摸清楚這些隱藏的原因后，班主任讓兩人互換角色進行表演，使兩人很快理解了對方并相互道歉。

如果運用AI尋求破解之道，無論如何也摸索不出隱藏在家庭的原因；即使了解情況，也不會遵循實際，而是胡亂給出答案，如此，則不能使班主任從根本上找到原因。由此可見，班主任的人文處理關注學生情感溯源與個性化疏導，AI則側重規(guī)則執(zhí)行與標準化干預。如果要將兩種處理方式形成兩個教育案例的話，很明顯，班主任人文處理的方式更具有可行性與借鑒性。

除此之外，學校在開發(fā)“教育診斷系統(tǒng)”時，教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為評估框架，則可結合AI數(shù)據(jù)分析，為學校提供“人工 + 智能”的解決方案。在這個過程中，雖然有AI的介入，但只是提供數(shù)據(jù)參考，協(xié)助進行數(shù)據(jù)分析。至于“教育診斷系統(tǒng)”框架的設定、執(zhí)行標準以及人文關懷，還是需要學校結合實際進行設計，并隨著教育發(fā)展不斷進行更改。

所以，學校和教師根據(jù)實際，運用創(chuàng)新思維針對學生優(yōu)化教育的中層架構，為教育寫作提供了人文思想、創(chuàng)新精神，是學校和教師獨有的能力與功用，也是獨有的境界，AI不能與之相比。

實現(xiàn)頂層突破，做好教育價值的“哲學向?qū)А?。通過“教育未來實驗室\"\"教育啟示錄”，透過教育實踐觀察教育本質(zhì)，然后再提煉教育認知，實現(xiàn)教育認知的頂層突破，是教育寫作的最大價值。在對教育的認知上，一般需要做好教育價值的\"哲學導向\"。

一是發(fā)起“教育未來實驗室”。具體做法是，召集跨學科團隊探討AI時代的教育本質(zhì)，學校與教師的實踐經(jīng)驗將成為哲學思辨的基石。通過引導學校、教師的實踐經(jīng)驗與運用AI技術得出的經(jīng)驗作比較，敦優(yōu)敦劣，哪種經(jīng)驗具有創(chuàng)新性且能更好地指導實踐，哪種經(jīng)驗更有利于學生身心成長，最后肯定會得出一個結論。這個過程，就是一個哲學思辨的過程，其結果必然走向教育價值的“哲學導向”。

二是創(chuàng)作“教育啟示錄”文體?？山柚鶤I，融合敘事、評論與預言，用文學筆觸探討技術洪流中的人性教育。對于人性，只有人的思想、感覺才能體驗，才能觸及，不可依靠AI單獨探求，即使AI能探求，也往往缺乏人性的熱情與光輝。

鍛造AI增強型創(chuàng)作模式，切實提高教育寫作的效率

AI技術應用在寫作領域，有著不可替代的優(yōu)勢。雖然從某種角度講，AI對我們構成挑戰(zhàn)，但是我們必須接受它，使用它，使它能夠為我們提高教育認知和提高教育寫作水平服務。簡單地說，我們要做好AI技術的主人。

一是憑借AI建立“雙腦工作流”，即通過使用AI完成處理文獻綜述、數(shù)據(jù)可視化等標準化工作，同時要專注觀點的淬煉與隱喻構建。具體一點說，學校、教師要將感性認知上升為理性認知，將形象認知上升為抽象認知，如此不斷豐富自己的理解，以便今后更加高效地指導教育實踐；同時提高寫作水平，助力寫出更加優(yōu)秀的教育作品，

二是開發(fā)“教育敘事基因庫”，將寫就的作品拆解為可重組的故事元件，訓練專屬AI助手，形成獨特的創(chuàng)作生態(tài)。教育寫作者可將平時的得意之作拆解開來，形成故事元件。尤其是介紹故事情節(jié)的元件，可借助AI助手做重新解讀，看看與自己觀點有什么出入。通過比較，可啟發(fā)自己的智慧，進一步提高自己的認識，從而達到不斷更新思想的目的。這時，如果重新解讀故事情節(jié)，即實現(xiàn)了作品的二次創(chuàng)作，從而使故事情節(jié)更具感染性、可讀性。

當然，也可以實踐“逆向創(chuàng)作法”，即先讓AI生成常規(guī)觀點，教育寫作者再刻意反向思考要解讀的故事，在認知沖突中進發(fā)創(chuàng)新洞見。比如學校根據(jù)AI生成的觀點“營養(yǎng)教育需要家校協(xié)同，讓學生參與種植、烹飪過程比強制進食更能有效建立健康知識”，巧妙解決了某個女生經(jīng)常倒掉胡蘿卜的問題。在AI觀點的指引下，該女生回憶日常做飯時，媽媽經(jīng)常會往飯菜里故意放一些胡蘿卜絲，以均衡營養(yǎng)。如此，不但解決了實際教育問題，而且還為教育寫作提供了良好的素材。

開辟教育創(chuàng)新的第二曲線，助力教育生動多彩呈現(xiàn)

利用“教育IP孵化器\"創(chuàng)生教育、發(fā)展教育。留住原生態(tài)的教育，并不僅有利用文字記錄一種方式，隨著AI技術的發(fā)展，還可以將經(jīng)典案例改編為教育“劇本殺”、開發(fā)教師成長卡牌游戲等形式，承載學校、教師的教育智慧。AI技術能夠為改編教育\"劇本殺\"以及開發(fā)教師成長卡牌游戲帶來便捷，只要選對工具，將我們的要求明確、具體地輸入其中，我們所預期的“劇本殺”、卡牌游戲等都會在極短時間生成，供我們結合實際進行修改。通過閱讀與修改，能夠提升我們對這些原生態(tài)教育的認識，同時提升我們的思想，今后再遇到類似案例時能夠做出準確、迅捷的反應。

利用“AI素養(yǎng)工作坊”開設“認知增強”課程。學校要組織教師利用AI協(xié)作進行課堂觀察、家長溝通、個性化輔導。為保證效果，可將過程設計成“認知增強\"課程，注重設計課程內(nèi)容，保證課程學習質(zhì)量，還要設計好自我學習評價以及學校評價標準?！癆I素養(yǎng)工作坊”雖然是一個較為新鮮的概念，但是由于其針對性強，且隨著AI時代學習素材較好積累，所以只要做好計劃，“認知增強”課程就能真正實施起來，并保證取得效果。

做一名教育紀錄片導演，講好教育故事。除去用演講、文字等形式講述和講好教育故事外，還可以用鏡頭語言講述教育故事，此時，教師的文字功底將轉(zhuǎn)化為影像敘事的力量。AI的出現(xiàn)，為編寫腳本、采集鏡頭、編輯視頻等提供了極大方便。相比于用文字方式記錄，以紀錄片的形式講述教育故事顯得更為形象、更為生動。但教師要想做好一名教育紀錄片導演，首先需要嫻熟掌握AI技術，做好AI技術的主人。

創(chuàng)建教育者的\"數(shù)字孿生”系統(tǒng)，嘗試“雙人\"寫作與“超人\"寫作

將AI技術引入教育寫作，可以用如虎添翼來形容，如果使用得當，甚至可以實現(xiàn)“雙人\"寫作與“超人\"寫作。

打造教師的“專業(yè)數(shù)字分身”。可以通過系統(tǒng)化知識輸出訓練AI助手，讓其具備自己的寫作風格與教育理念。當前，我們以某位文學名家作為標準，在AI寫作軟件中，令其寫出一段符合這位名家語言風格的作品，幾乎是瞬間就可以實現(xiàn)。不僅如此，在內(nèi)容上我們也可以通過有限設計和提醒，實現(xiàn)無限輸出。當然，作為教育寫作者，我們可以將某位文學名家換成自己，但是需要系統(tǒng)對自己作品的風格進行記憶，如果能嫻熟地掌握AI技術，在其系統(tǒng)內(nèi)留下記憶，那么利用AI寫出個人風格應該是一件簡單的事情。如此，則為打造教師的“專業(yè)數(shù)字分身”奠定了基礎。

開發(fā)“成長型作品集”。每個作品都設置AI互動接口，讀者可通過提問獲得個性化解讀。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。將自己的作品分門別類集合起來，并設置AI互動接口，就能夠廣泛收集讀者意見，與讀者共情，以此提高自己對作品的認識，修改作品，或?qū)崿F(xiàn)作品的二次創(chuàng)作、N次創(chuàng)作。這個過程，我們可稱之為開發(fā)“成長型作品集”。

構建“教育智慧鏈”。區(qū)塊鏈技術是一種分布式賬本技術，通過塊鏈式存儲、去中心化、不可篡改、安全可信的方式記錄交易和信息。如果用區(qū)塊鏈技術為原創(chuàng)案例確權，形成可追溯的教育知識網(wǎng)絡，就方便了對這些教育案例的查找、閱讀，其實質(zhì)是構建了一個“教育智慧鏈”。既然是\"教育智慧鏈”，根據(jù)鑲嵌在各個鏈條、各個節(jié)點上的標簽，除了方便檢索外，還利于抓住中心、提煉中心。教育寫作者要善于使用AI技術將自己寫作出來的教育案例，用區(qū)塊鏈技術去固定，去存儲，使其成為“教育智慧鏈”中一個閃亮的節(jié)點、一顆閃耀的星。

總之，未來的教育寫作，將不再是單純的文字生產(chǎn)，而是成為連接現(xiàn)實與虛擬、理性與感性、個體與系統(tǒng)的認知樞紐。我們撰寫出來的作品正是構建這座立交橋的最佳基石。當AI解構了傳統(tǒng)的寫作范式，恰恰為真正有積淀的教育者騰出了飛躍的空間一—那個需要人性溫度、教育直覺與哲學洞見的云端地帶，正是我們應當占領的新高地。

（作者單位：河北省玉田縣城內(nèi)第三小學）