為改變目前小學足球課堂碎片化，零星化現(xiàn)狀，使學生更有效的掌握各項足球運動技能，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］中提出通過結構化技能的教學，激發(fā)學生學練球類運動項目的興趣和積極性，促進學生加強動作技術之間的連貫和銜接，提高學生對動作技術的理解力和掌握程度1，同時需要避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識與技能教學，使學生對所學運動項目有完整的體驗和理解。筆者認為結構化體育教學分為三個方面，分別是游戲化的體驗階段、專項化的技術練習、綜合運用時的技能練習，結構化的體育教學同時也要具有系統(tǒng)性、漸進性的特點，保證學生在足球課程中獲得高效的運動技能習得。結構化的體育教學主要體現(xiàn)在足球課程中的目標預設和對練習要求的改革，讓學生明確適合自己的練習方式，自主地進行運動技能練習，提高練習的效率和質量。

一、存在的問題

（一）“碎片化”足球課堂：技能習得程度不足

目前傳統(tǒng)的小學校園的足球課堂中存在兩種現(xiàn)象，一是部分體育教師只教授單一的技術動作，把完整的技能變成碎片化足球教學，二是部分體育教師教授技術含量低的技術動作，導致教學效果不佳，無法在真實競賽場景學以致用。

1.技能失真

部分教師在教授體育技能時，往往忽略了技術與技能兩者之間的關系，如，在足球課學習傳接球時，大部分課堂會重點練習原地傳接球，花費大量時間使學生站在原地進行傳接球，過分強調(diào)觸球部位和支撐腳的站位。這些技術動作符合學生實際需求，但是在課堂中的占比應適當下調(diào)，技術服務于技能，技能服務于比賽，在真實比賽場景中有防守球員，也有競賽的激烈節(jié)奏，單一的技術練習在比賽中的作用非常低，大量練習單一的足球技術最終會導致實用性不高，降低了技能掌握熟練度，從而影響競技水平。

2.課堂失真

在當下足球課程中普遍缺乏具有趣味性的課前小游戲和結尾時的小型競賽。多數(shù)足球課程開頭主要由熱身慢跑、熱身操、專項熱身活動組成。在足球課堂中，缺少和球有關的趣味小游戲，導致學生興趣不足，不能充分地進行球性練習，造成課堂主題和練習內(nèi)容關聯(lián)性不強的現(xiàn)象。同時體育課中小型比賽舉行的較少，比賽也是對教學內(nèi)容的反饋與強化，通過小型比賽才能檢驗本節(jié)體育課教學目標是否真正達到，學生們是否真的學會此項技能。因此當前多數(shù)足球課堂的簡單技能教學造成對學生對體育技能的掌握程度不夠，這種課程是失真的足球課程。

（二） “斷層化”運動技能：學以致用效果欠佳

技術和技能本是兩個概念，后者為前者的升華和質變，在傳統(tǒng)足球課程中的教學內(nèi)容和組織方式并沒有完全遵循這一理念。足球課應當重點強調(diào)運動技能的“教會、勤練、常賽”，學生也應當學會將單一的動作碎片和知識體系結合起來，將多個單一技術串聯(lián)起來形成完整技能，可通過比賽形式進行展示。

1.不遵循身心和動作的發(fā)展規(guī)律

足球課程中的教學內(nèi)容和組織形式應充分遵循學生的身心發(fā)展特點，使學生學習適合自身的技能和競賽游戲，發(fā)展其基本運動能力。先讓學生學習簡單的動作，然后多個動作組合和遷移，在這個過程中學生可學會自主練習、自己思考并解決問題，從而進一步掌握是和自身的運動技能。如，水平一學段的學生身心發(fā)育尚不完善，運動反射弧未成熟，盡量避免學習難度較大的技能，不能進行難度較高的練習，針對低年齡段的學生難度較大，教師應教授適合學生身心特點的簡單足球技能。

2.教學方式“單一化”

“單一化”教學方式在傳統(tǒng)的足球課程中占比較高，在多數(shù)足球課程中，學生對單一的技能學習提不起興趣，會覺得枯燥無味，學生們的學習是被動的、機械的，看似正在學習技能，但并沒有真正成為課堂的“主人”，最終導致技能掌握不充分，如，在學習傳接球時，部分教師會要求學生練習原地傳接球，學生自身學習會覺得枯燥，學習動力減少，建議可以進行拓展，把射門加入到傳接球練習中，足球教學內(nèi)容也更豐富了，教學效果也明顯提升。

二、實踐路徑

筆者認為可以從3個方向實現(xiàn)足球課程中的結構化，分別為技能教學結構化、課堂組織結構化和鞏固實踐結構化。

（一）技能教學結構化

1.趣味足球游戲

在技能學習的初期階段體育教師可引入趣味性的小游戲進行熱身，熱身游戲不僅可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，同時選擇正確的熱身游戲也可以當作當堂足球課教學內(nèi)容的預熱，如，在“變向過人”一課中設計的小游戲名為“穿城門”，兩人一組，一人分腿站立，一人帶球，球踢過站立人胯下時，要求兩人同時進行搶球，比比誰的反應最快，最先拿到球，輸者原地3個深蹲。這個小游戲富有趣味性，同時也有競爭性，并為“變向突破”的學習鋪墊基礎。

2.單一技術學習

此時可以教學生單個技術動作，由原地觸球練習開始，可兩人一組面對面，一人踩球一人觸球，10次后進行輪換，目的為知曉變向時運用外腳背撥球，然后把標志桶當障礙物，和直線運球結合在一起進行有障礙物的練習，分層8組，5人1組練習，熟練的學生可以改變變向方向，左右都可以進行變向突破。此時主要練習單個技術動作，可以多次練習加強熟練度。只有學生熟練掌握單一足球技術時，才能把不同的技術組合在一起進行練習，最終達到掌握足球技能的目的。

3.多個技能運用

由于之前的練習都是用標志桶充當障礙物，接下來可以適當增加趣味性和難度，把障礙物換成防守球員，加入了真人防守，學生們會覺得很有樂趣，同時也都想戰(zhàn)勝對手，由于難度增加，也可以更加促進此項技能的掌握。接下來把射門和運球加入其中進行小型比賽，將運球、變向突破、射門結合在一起，此時模擬了真實的比賽場景，也有了完整的動作鏈。在經(jīng)歷過技術學習階段，技能運用階段是由多個技術組合產(chǎn)生，在這個階段中學生需要進行技能的合理運用，將技術與技能有機結合在一起，逐步完成對學生的足球技能教學。

（二）課堂組織結構化

1.優(yōu)化課程目標

體育課程目標引領體育課程內(nèi)容，為了突出結構化的足球課程，教師首先要優(yōu)化課程目標。結構化體育教學本身就有循序漸進的特點，那么在制定課程目標時就要根據(jù)學生們的基礎運動能力辨別出學生有差異性，針對不同差異的學生制定不同難度和層次的課程目標，如，在變向突破時要求同學們在1m左右處進行變向，控制好變向距離，根據(jù)自己慣用腳找到自己合適的變向方向，運動能力較差的同學暫時只用標志桶當障礙物不進行真人對抗等。

2.豐富課程內(nèi)容

足球課需要有普適性的特點，因此體育教師需要結合教學實際情況對課程內(nèi)容進行多方面的整合，可以通過多種渠道搜集教學方法、足球資源、訓練方式等，從而豐富足球課程的內(nèi)容。教師要從結構化的角度去搜集教學內(nèi)容，如，在足球課程中，組織學生們觀看世界杯或者五大聯(lián)賽的比賽視頻，以此激勵學生向榜樣學習等。同時，使用的教材需具有普適性特點，做到因材施教，充分尊重學生的身心特點，課程板塊盡量做到豐富多彩，使學生們對學習富有興趣，兩者相結合，共同打造高效的足球課堂。

（三）鞏固實踐結構化

足球技能的學習目的是要在比賽或者對抗中學以致用。有對抗性的小游戲和小型足球賽是提高學生積極性、促進足球技能的鞏固以及檢驗足球技能學習情況的重要途徑。在游戲或者比賽中可以使不同類別的單個足球技能串聯(lián)在一起進行使用，促進學生的學練一體化，使學生有效地掌握足球技能而不是脫離實戰(zhàn)。在進行比賽實踐時，教師需對比賽程序、比賽形式、比賽方法、比賽環(huán)節(jié)和手段進行多方位思考，及時調(diào)控比賽，提高學生們比賽時的興趣和狀態(tài)的同時推進足球課堂的結構化進程。及時根據(jù)學生的學習情況進行適當?shù)男⌒捅荣惢蛘邔崙?zhàn)小游戲，同時進行足球教材的拓展與指導，進一步加強學生的足球技能掌握情況，

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社.2022.