教育生態(tài)學(xué)具有整體性、關(guān)聯(lián)性、適應(yīng)性、開放性和創(chuàng)新性等基本特點(diǎn)，它為審視校園足球提供了一個全方位的視角。從整體性和關(guān)聯(lián)性上看，校園足球可被視為一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，通過全面分析校園足球生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部構(gòu)成要素，能夠為可持續(xù)發(fā)展優(yōu)化路徑提供理論依據(jù)。從適應(yīng)性上看，校園足球的可持續(xù)發(fā)展需要在動態(tài)變化的環(huán)境中實現(xiàn)動態(tài)平衡。從開放性和創(chuàng)新性看，校園足球的開放性體現(xiàn)在充分利用開放環(huán)境積極獲得政策、經(jīng)濟(jì)、人才等優(yōu)質(zhì)資源，提升其可持續(xù)發(fā)展水平。本文運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，旨在識別并分析影響校園足球可持續(xù)發(fā)展的多維生態(tài)因素，精準(zhǔn)定位當(dāng)前校園足球發(fā)展推動過程中存在的問題及制約因素，助力優(yōu)化校園足球可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，為推動我國校園足球事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、教育生態(tài)學(xué)理論概述

教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)原理在教育領(lǐng)域的延續(xù)，基于生態(tài)系統(tǒng)的整體性、自然平衡和協(xié)調(diào)進(jìn)化等理論，研究各種教育現(xiàn)象及其成因。教育生態(tài)學(xué)闡述了教育與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境等宏觀因素，同時也涉及人的生理和心理環(huán)境等微觀因素。這些不同層面的環(huán)境因子，與教育及人的發(fā)展相互作用，共同構(gòu)成了教育生態(tài)系統(tǒng)。分析教育生態(tài)系統(tǒng)需要把握好四個環(huán)節(jié)：“生態(tài)環(huán)境、輸入、轉(zhuǎn)換過程以及輸出”[2]。生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)向教育系統(tǒng)輸入資源，經(jīng)過教育過程的轉(zhuǎn)換，教育系統(tǒng)再向環(huán)境系統(tǒng)輸出人才、科技成果以及社會服務(wù)等[3]。這一運(yùn)行邏輯體現(xiàn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制和動態(tài)平衡。

二、校園足球生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實審視

1.課程與教學(xué)設(shè)計單一化，缺乏科學(xué)性

課程與教學(xué)作為校園足球可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)載體，直接關(guān)系到學(xué)生的興趣激發(fā)和校園足球的推廣普及程度，然而目前課程的開設(shè)與教學(xué)實踐現(xiàn)狀仍有待思考，2018年，教育部因課程開設(shè)不足等原因摘牌30所特色學(xué)校。2023年調(diào)研顯示，足球教學(xué)是校園足球推進(jìn)的瓶頸問題，有些地區(qū)每周一節(jié)的足球課堂流于形式，缺乏深度[4]。有研究提出部分地區(qū)“足球特色學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)足球課”的課程設(shè)計難以觸及體育教學(xué)改革的核心[5，部分學(xué)校過于注重足球技能的傳授，課程設(shè)計和教學(xué)實踐缺乏科學(xué)性，內(nèi)容單一且層次不足，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和足球文化的滲透，難以滿足不同學(xué)生的需求。在教學(xué)實踐中，教學(xué)方法和課程內(nèi)容存在形式化和程序化的現(xiàn)象，過于強(qiáng)調(diào)打磨足球技術(shù)而忽視實戰(zhàn)演練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。這些問題的出現(xiàn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，極大地影響了足球運(yùn)動的推廣與普及。

2.師資力量匱乏，培訓(xùn)體系有待完善

教師隊伍作為教育活動的主要實施者，是生態(tài)系統(tǒng)連接資源輸入和輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國校園足球師資力量存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)體系不完善等問題。特別是在一些縣域地區(qū)的校園足球特色學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比，師資力量明顯不足，教師編制有限，導(dǎo)致教師不得不承擔(dān)繁重的教學(xué)、訓(xùn)練及其他工作任務(wù)，反映出部分區(qū)域的校園足球發(fā)展仍受限于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，師資力量短缺問題尤為突出。根據(jù)2020年全國校園足球特色學(xué)校的復(fù)核數(shù)據(jù)，平均每所特色學(xué)校有足球教師3.8名、外聘足球教師1.7名，低于均值的學(xué)校分別占到了 60.38% 和 58.67% 。截至2022年底，中國足球協(xié)會注冊D級、C級教練員77281人，其中僅有17000余名服務(wù)于足球特色學(xué)校，占比僅有 21.85%^[4] 。這表明校園足球?qū)I(yè)師資數(shù)量仍低于需求量，師資力量短缺問題依然嚴(yán)峻。此外，當(dāng)前各級足協(xié)和俱樂部對校園足球的師資培訓(xùn)參與度較低，導(dǎo)致基層教學(xué)訓(xùn)練方法和內(nèi)容未能及時更新。在對多地校園足球師資培訓(xùn)的調(diào)研中時發(fā)現(xiàn)，部分培訓(xùn)對參與人員有所限制：培訓(xùn)講師多以教育部門內(nèi)部資源為主；而校園足球國家級教練員培訓(xùn)僅面向中國足協(xié)D級教練員開放。

這種壁壘限制了優(yōu)秀教育理念向基層的傳播，也使得部分渴望提升自身能力的教育工作者無法參加培訓(xùn)，進(jìn)一步凸顯了培訓(xùn)體系的不完善。

3.校園足球文化建設(shè)水平尚不均衡

校園足球文化是在校園生態(tài)系統(tǒng)中以足球運(yùn)動為核心，結(jié)合校園文化、體育精神和教育理念等多重元素形成的獨(dú)特文化現(xiàn)象。目前我國已初步構(gòu)建起校園足球四級聯(lián)賽體制8，然而，國內(nèi)目前仍缺少具有廣泛品牌影響力、高關(guān)注度以及強(qiáng)大號召力的校園足球賽事[。在這方面，日本校園足球的成功經(jīng)驗值得關(guān)注，創(chuàng)立于1917年的日本全國高等學(xué)校足球錦標(biāo)賽是日本校園足球體系中發(fā)展歷史最悠久、運(yùn)營機(jī)制最完善的高中足球聯(lián)賽，目前已成功舉辦103屆[10，其較為完善的校園足球競賽體系和廣泛的參與人數(shù)營造出了濃厚的文化氛圍。此外，當(dāng)前部分學(xué)校對于足球運(yùn)動蘊(yùn)含的人文精神、團(tuán)隊精神等挖掘尚顯不足，導(dǎo)致其教育育人功能未能充分發(fā)揮，一方面，部分學(xué)校過于關(guān)注訓(xùn)練和比賽成績，忽視了人文精神和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏系統(tǒng)的理論研究與實踐指導(dǎo)，精神文化在校園足球中的融入較為表面化，導(dǎo)致校園足球文化建設(shè)水平尚不均衡。

4.家庭與社區(qū)支持協(xié)同作用仍需加強(qiáng)

家庭作為學(xué)生的第一課堂，社區(qū)則作為學(xué)校教育的延伸空間，兩者相輔相成，共同構(gòu)成校園足球生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的外部因素。在校園足球活動中，學(xué)生因?qū)ψ闱驖M懷興趣而熱衷于參加足球活動；家長則期望孩子通過足球活動不僅能強(qiáng)健體魄，還能在升學(xué)和就業(yè)方面獲得更多機(jī)會[]。但是，部分家長對足球的認(rèn)知存在偏差，存在“踢球影響學(xué)習(xí)成績”的片面觀念，缺乏對學(xué)生參與足球的積極引導(dǎo)和支持，導(dǎo)致部分學(xué)生錯失了接觸足球的機(jī)會，逐漸對這項運(yùn)動失去興趣。而社區(qū)支持作為校園足球發(fā)展的外部延伸，主要通過提供場地、設(shè)施和組織賽事等方式，為開展校園足球創(chuàng)造良好條件。但目前社區(qū)與學(xué)校之間的聯(lián)動明顯不足，許多學(xué)校面臨場地資源方面緊缺的問題，如何安排不同批次的學(xué)生在同一片場地進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練活動成為一大難題。與此同時，由于二者合作機(jī)制不完善，資源分散且支持力度不足，尚未形成有效的協(xié)同模式，部分社區(qū)公共場地資源利用率過低，缺乏有效渠道把這些資源提供給學(xué)校，一定程度上制約了校園足球進(jìn)一步發(fā)展。

三、校園足球生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化路徑

1.優(yōu)化課程與教學(xué)設(shè)計，提升科學(xué)性與多元化

結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，校園足球的發(fā)展應(yīng)致力于將足球訓(xùn)練與健康知識、體育精神以及團(tuán)隊協(xié)作等目標(biāo)有機(jī)融合，構(gòu)建一個層次分明、循序漸進(jìn)的課程體系。同時，應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)模式，積極探索多樣化足球課程形態(tài)。特色學(xué)?？梢愿鶕?jù)集中與分散相結(jié)合的原則，在確保各學(xué)段總課時量開足的前提下，選擇將部分學(xué)生的課時集中在一到兩個學(xué)年內(nèi)完成，或者將總課時分散到多個學(xué)期中，以確保學(xué)生足球技能學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性4。為提升教學(xué)效果，教學(xué)的層次性和教學(xué)資源的合理配備是關(guān)鍵之處。引入信息化教學(xué)手段，如視頻分析、虛擬仿真等技術(shù)，打造一個高效科學(xué)的教學(xué)環(huán)境。同時，還應(yīng)建立過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元化評估體系，動態(tài)跟蹤學(xué)生每一個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展，關(guān)注其階段性成果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與校園足球熱情?？茖W(xué)合理的課程設(shè)計與教學(xué)實踐能夠有效提升校園足球的參與度和普及率，校園足球?qū)⒄嬲l(fā)揮其育人功能。

2.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，完善師資培訓(xùn)體系

教師隊伍作為連接輸入與輸出的關(guān)鍵紐帶環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師資力量建設(shè)刻不容緩。為了彌補(bǔ)師資力量的不足，可以通過多種途徑擴(kuò)充隊伍，包括落實教練員崗位制度，允許符合條件的學(xué)校教練員和體育教師互相轉(zhuǎn)任；打通優(yōu)秀退役運(yùn)動員和退役軍人到中小學(xué)任教的通道，以補(bǔ)齊師資缺口[12]。此外，地方可以建立校園足球名師工作室，將足球教學(xué)研究納入各級體育教研員的核心工作范疇。通過區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的師資共享，采取輪崗、支教等方式，緩解師資分布不均的問題。教師的職業(yè)認(rèn)同感和教學(xué)激情是校園足球可持續(xù)發(fā)展的重要推力，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化教師待遇保障，將體育教師課后訓(xùn)練、活動指導(dǎo)以及帶隊參賽等工作納入工作量，并根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況和競賽成績，在績效分配上給予適當(dāng)傾斜[13]。為推動師資隊伍專業(yè)化發(fā)展，國家層面也應(yīng)進(jìn)一步完善校園足球師資培訓(xùn)、中國足協(xié)D級教練員培訓(xùn)班等體系，建立“理論研修一技能實訓(xùn)一教學(xué)實踐”三位一體的培訓(xùn)課程體系，著重提升教師在足球?qū)I(yè)技能、運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)、青少年心理輔導(dǎo)等復(fù)合能力。完善省一市一校三級聯(lián)動的培訓(xùn)反饋系統(tǒng)，依托大數(shù)據(jù)平臺跟蹤教師專業(yè)發(fā)展軌跡，針對校園足球不同發(fā)展階段匹配差異化培訓(xùn)方案，形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的可持續(xù)發(fā)展格局。教師應(yīng)通過培訓(xùn)不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)校園足球可持續(xù)發(fā)展的新需求。

3.深化校園足球文化建設(shè)，打造特色品牌

應(yīng)進(jìn)一步完善我國校園足球四級聯(lián)賽體制，提升賽事的品牌影響力。首先，可以借鑒日本全國高等學(xué)校足球錦標(biāo)賽的成功經(jīng)驗，整合校內(nèi)聯(lián)賽、校級聯(lián)賽、選拔性競賽以及各級青少年足球聯(lián)賽資源，優(yōu)化賽事組織與運(yùn)營機(jī)制，形成具有廣泛影響力的校園足球賽事品牌。其次，依托“一校一品”工程，開發(fā)融合地域特色、校史資源的足球校本課程，構(gòu)建“足球 + 學(xué)科”的跨學(xué)科項目，打造獨(dú)具地域特色風(fēng)格的足球文化體系。另外，應(yīng)深入挖掘足球運(yùn)動所蘊(yùn)含的人文精神和團(tuán)隊協(xié)作理念，以社會主義核心價值觀為內(nèi)核，通過足球主題校園設(shè)計、足球名人講堂、班級足球文化周等活動，塑造“拼搏進(jìn)取、團(tuán)隊協(xié)作、規(guī)則意識”的校園足球精神文化。學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將人文精神和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)融入日常訓(xùn)練與比賽中，避免過度關(guān)注成績而忽視精神文化建設(shè)。加強(qiáng)校園足球理論研究與實踐指導(dǎo)，讓足球精神深人人心，推動校園足球文化建設(shè)的均衡發(fā)展，形成具有中國特色的校園足球文化品牌。

4.強(qiáng)化家庭與社區(qū)協(xié)同作用，構(gòu)建支持合力

通過舉辦家長講座、線上課程等方式，為家長提供科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們更好地支持孩子的足球?qū)W習(xí)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計家庭體育作業(yè)、組織家長聯(lián)賽等活動，形成家校共育的良好局面。例如，河南省鄭州市金水區(qū)的學(xué)校通過布置家庭“體育作業(yè)”，成功引導(dǎo)家長參與孩子的足球技能鞏固，并在校內(nèi)展示且給予鼓勵[2]。這種創(chuàng)新的互動方式是新型家校合作關(guān)系的生動體現(xiàn)。進(jìn)一步而言，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同發(fā)展的長效機(jī)制也至關(guān)重要。通過資源共享和活動聯(lián)辦等方式，可以形成支持校園足球的合力。以日本為例，許多社區(qū)與學(xué)校合作，利用公共體育場地舉辦足球訓(xùn)練營或比賽，有效彌補(bǔ)了學(xué)校資源的不足。政府可通過出臺政策，鼓勵社區(qū)提供場地和設(shè)施支持，同時采用財政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等措施，吸引更多社會力量參與校園足球發(fā)展。家庭與社區(qū)支持從情感關(guān)懷、資源保障和文化認(rèn)同等方面發(fā)力，推動校園足球在教育生態(tài)中實現(xiàn)良性循環(huán)。

四、結(jié)語

實現(xiàn)校園足球的可持續(xù)發(fā)展，無疑是一項艱巨且長遠(yuǎn)的任務(wù)。通過對課程與教學(xué)、師資力量、校園足球文化、家庭與社區(qū)支持以及政策與資源支持等多維生態(tài)因素的深入分析，可以清晰地了解當(dāng)前校園足球發(fā)展所取得的成績，同時也能明確面臨的諸多挑戰(zhàn)。我們需要從整體布局和平衡協(xié)調(diào)的角度出發(fā)，優(yōu)化各生態(tài)因素的協(xié)同作用，推動校園足球的可持續(xù)發(fā)展。

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