基金項目：本文系2025年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文大單元情境教學(xué)設(shè)計與實踐研究”（課題編號：2024110064）的研究成果。

大單元教學(xué)是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對教學(xué)內(nèi)容進行整體思考、設(shè)計和組織實施的過程。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)存在內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)性等問題，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而大單元情境閱讀教學(xué)以單元為整體，構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行深度閱讀，實現(xiàn)知識的整合與遷移，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、大單元情境閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點

（一）大單元情境閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

大單元情境閱讀教學(xué)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，打破單篇課文的界限，將一整個單元的閱讀素材進行系統(tǒng)整合，圍繞某個主題創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展閱讀實踐活動，從而提升學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式[1］。這種教學(xué)模式強調(diào)知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在情境中感受、理解和運用語言。

（二）大單元情境閱讀教學(xué)的特點

1.大單元情境閱讀教學(xué)改變教與學(xué)的方式

大單元情境閱讀教學(xué)從單元整體出發(fā)，通過提煉單元主題，實現(xiàn)以一篇課文帶動多篇課文的教學(xué)效果。教師基于建構(gòu)主義理論開展情境閱讀教學(xué)，將單元中各知識要素進行全面融合，授課模式更為系統(tǒng)。其中，“閱讀一口語交際一習(xí)作”模式是常見的大單元情境閱讀教學(xué)模式，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還提升了教學(xué)有效性。

2.大單元情境閱讀教學(xué)引領(lǐng)“大語文”課程

大單元情境閱讀教學(xué)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，素質(zhì)教育和新課程改革提倡教師在實際教學(xué)中適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容是情境閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)單元主題為學(xué)生拓展課外資源，使主題教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生各方面能力。學(xué)生在這一教學(xué)模式下從單純的“讀教材\"轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“學(xué)文化”。

3.大單元情境閱讀教學(xué)具有“三性”

大單元情境閱讀教學(xué)具有整體性、情境性和實踐性的特點，有助于提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，大單元情境閱讀教學(xué)將單元內(nèi)的所有閱讀材料視為一個有機整體，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不是孤立地講解某一篇課文，而是通過情境的串聯(lián)，使學(xué)生對整個單元的知識有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。其次，大單元情境閱讀教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如生活情境、問題情境、故事情境等，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的場景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴，使學(xué)生更易于理解和接受知識。最后，大單元情境閱讀教學(xué)注重學(xué)生的閱讀實踐活動，鼓勵學(xué)生在情境中自主閱讀、合作探究、表達(dá)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語言運用能力。

二、小學(xué)語文大單元情境閱讀教學(xué)的實施策略

（一）深入研讀教材，確定大單元主題和情境 3.多媒體情境創(chuàng)設(shè)，多感官提升理解層次

教師要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)和各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，提煉出大單元主題，并圍繞主題創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境。例如，教師可以將統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元的主題設(shè)定為“可愛的生靈”，創(chuàng)設(shè)“走進自然”的情境，將單元課文整合，讓學(xué)生在觀察、了解動植物的過程中進行閱讀學(xué)習(xí)，感受大自然中生靈的可愛與美好。

（二）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃

教師可根據(jù)大單元主題和情境，制訂明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。針對當(dāng)前小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)存在的主要問題，深入研究大單元情境閱讀教學(xué)的育人模式，全面提高情境教學(xué)的實際效果。同時，合理安排教學(xué)進度，將單元教學(xué)內(nèi)容分解為若干個課時，明確每個課時的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，確保教學(xué)活動的有序開展。例如，在“走進自然”大單元情境閱讀教學(xué)中，第1課時可以設(shè)定為“動植物印象初感知”，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫動植物外形的段落，掌握觀察和描寫動植物外形的方法；第2課時為“動物生活大揭秘”，讓學(xué)生閱讀相關(guān)課文，了解動物的生活習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.生活情境切入，聚焦單元主題

熟悉或新奇的生活情境能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。將單元主題與生活情境結(jié)合，能讓學(xué)生明白知識源于生活且應(yīng)用于生活。對于一些抽象的單元主題內(nèi)容，生活情境能將其具體化、形象化。以《燕子》一課為例，在開展閱讀教學(xué)時，教師可先播放一段孩子們在公園游玩的視頻，視頻里有飛翔的小鳥、盛開的花朵、游動的金魚。然后引導(dǎo)學(xué)生將文中對燕子的外形、飛行姿態(tài)的描寫，與生活中的燕子對應(yīng)，體會作者描寫的精妙。課后，教師還可以組織學(xué)生開展“我身邊的可愛生靈”分享會，鼓勵他們分享自己拍攝的動植物照片，結(jié)合學(xué)到的描寫方法，介紹這些生靈的可愛之處。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)，提升解決問題的能力

在教學(xué)過程中，教師要提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中思考。創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在實踐中體驗解決問題的過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法和策略，提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)《司馬光》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：“如果你是司馬光，面對小伙伴掉進缸里的緊急情況，你會怎么做？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，尋找文中司馬光的解決辦法，從而深入理解課文中人物的品質(zhì)和智慧。

借助圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的閱讀情境。例如，在教學(xué)古詩時，可以播放與古詩意境相符的視頻，配上悠揚的古典音樂，展示古詩所描繪的畫面，幫助學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)容和情感。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，教師可播放一段夜晚明月高懸的視頻，并提問：“在這樣一個寧靜的夜晚，詩人李白獨自一人望著明月，他可能在想什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過視頻中的聲音、畫面等，多感官、多層次地感受詩人所處的環(huán)境，想象詩人面臨的困境，深化對詩歌內(nèi)容的理解。

（四）組織多樣化的閱讀活動，促進學(xué)生深度閱讀

1.群文閱讀

在大單元閱讀情境下，選擇多篇與主題相關(guān)的文章進行群文閱讀，能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀更多文本，增加閱讀量，拓寬知識面。學(xué)生需要對多篇文章的信息進行比較、分析、綜合、歸納等，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維等，提升其思維的深度和廣度。例如，在“民間故事”大單元教學(xué)中，除了教材中的民間故事，教師還可以選取《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》等課外民間故事，讓學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)民間故事的特點，如人物形象的鮮明性等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.角色扮演

通過扮演閱讀材料中的角色，學(xué)生能從角色的角度去經(jīng)歷故事發(fā)展過程，更深入地體會角色的情感、行為動機和內(nèi)心世界，更好地對角色進行詮釋，讓閱讀變得更有趣味。例如，在扮演《西游記》中的孫悟空時，學(xué)生會關(guān)注到他降妖除魔的具體過程和面對困難時的應(yīng)對策略，加深對情節(jié)的把握，從而使閱讀過程更生動、有趣。又如，在扮演《賣火柴的小女孩》中的小女孩時，學(xué)生能真切地感受到她的孤獨與痛苦，從而進一步理解文章的主題和情感。

3.閱讀分享會

教師可以定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生共同探討書籍，分享閱讀感悟。這種濃厚的閱讀氛圍能促使學(xué)生沉浸其中，感受到閱讀的魅力，發(fā)現(xiàn)新的興趣點，拓寬閱讀視野。同時，當(dāng)分享者得到他人對自己閱讀感悟的認(rèn)可和贊揚時，會獲得成就感和動力，這種積極的反饋能激勵他們持續(xù)閱讀，保持對閱讀的興趣。例如，在一次讀書分享會上，有學(xué)生分享了自己對《濫竽充數(shù)》這個故事的理解，獲得了全班同學(xué)的認(rèn)同，讓大家認(rèn)識到了做人要有真才實學(xué)，不能不懂裝懂的道理。

（五）加強閱讀指導(dǎo)，教授學(xué)生閱讀策略

1.預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是一種閱讀實踐，學(xué)生在不斷閱讀文本、理解內(nèi)容的過程中，閱讀速度、理解能力、分析能力等都會得到鍛煉和提高，這有助于他們更好地理解各種知識和信息[2]。指導(dǎo)學(xué)生在正式閱讀前進行預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方法，是閱讀教學(xué)的重要策略。例如，可以讓學(xué)生通過查閱資料了解課文的背景知識，借助工具書學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容，提出自己的疑問等，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.精讀指導(dǎo)

精讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，將新知識與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，構(gòu)建更完整、系統(tǒng)的知識體系，促進對知識的整體把握。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行精讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文重點和難點，體會作者的思想感情和表達(dá)方法。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，可指導(dǎo)學(xué)生精讀描寫西沙群島的海水顏色、海域物產(chǎn)的段落，感受西沙群島的美麗和富饒，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

3.略讀指導(dǎo)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，使學(xué)生學(xué)會快速瀏覽文章，提取關(guān)鍵信息。通過略讀指導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)會從大量信息中篩選出自己需要的內(nèi)容，增強對信息的辨別和提取能力，從而在有限的時間內(nèi)閱讀更多材料，提高閱讀效率。在略讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的有選擇性地閱讀文章，如通過看標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等，了解文章的大致內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）建立多元評價體系，促進學(xué)生發(fā)展

1.過程性評價

每個學(xué)生的閱讀水平和特點都不同，過程性評價能夠關(guān)注到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生在閱讀方面的個性化發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生在大單元情境閱讀教學(xué)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、閱讀情況、小組合作能力等。通過課堂觀察、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，及時給予學(xué)生反饋和評價，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價可以為學(xué)生和教師提供詳細(xì)反饋。學(xué)生能從中了解自己閱讀學(xué)習(xí)的成果與不足，有針對性地改進；教師能根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，明確后續(xù)教學(xué)方向，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文學(xué)作品賞析方面能力較為薄弱，可在后續(xù)教學(xué)中增加相關(guān)內(nèi)容和練習(xí)。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的閱讀參與度、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，注重評價的客觀性和公正性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。

三、總結(jié)

小學(xué)語文大單元情境閱讀教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)發(fā)展趨勢的教學(xué)模式。小學(xué)語文大單元主題情境閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。通過深入研讀教材、創(chuàng)設(shè)豐富的情境、組織多樣的活動、加強閱讀指導(dǎo)和建立多元評價體系等策略，可以有效提升大單元情境閱讀教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)，值得全體教師在實踐教學(xué)中深入探究和創(chuàng)新，力求發(fā)揮大單元情境閱讀教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1］黃長慧.聚焦語文要素，實施單元整體教學(xué)：統(tǒng)編版《語文》四年級（上冊）第三單元教學(xué)實踐與思考［J］.閱讀，2020（95）：4-7.

[2]張婷.撬動思維發(fā)展促進深度學(xué)習(xí)：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維力的教學(xué)策略［J].考試周刊，2020（28）：58-59.