2018年，《中共廣西壯族自治區(qū)委員會廣西壯族自治區(qū)人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》在“目標任務”中指出，到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就一批有影響力的骨干教師、卓越教師和教育家型教師。

在教育信息化背景下，鄉(xiāng)村小學教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。鄉(xiāng)村小學教師的培訓受各種因素制約，迫切需要通過創(chuàng)新設計和開發(fā)專項培訓課程，利用教育信息化手段，打破地域和時間限制，開展精準培訓，提升骨干教師的綜合水平，培養(yǎng)一批鄉(xiāng)村小學教育的優(yōu)秀領航人。

一、鄉(xiāng)村小學英語骨干教師培訓現(xiàn)狀

首先，網(wǎng)絡研修與培訓課程雖然為鄉(xiāng)村小學英語骨干教師提供了便捷的學習途徑，但一些課程與教育教學實踐脫節(jié)，導致教師難以將所學知識有效應用于日常教學中。這種理論與實踐的斷層，不僅限制了教師專業(yè)技能的實質(zhì)性提升，也影響了教育創(chuàng)新的步伐。教師專業(yè)發(fā)展缺乏精準且持續(xù)的支持體系，意味著教師在遇到教學難題時，無法迅速獲取針對性強、實效性高的指導，進而影響其教學質(zhì)量和職業(yè)成長。

其次，鄉(xiāng)村小學英語骨干教師承擔著繁重的教學任務，周課時量多，這使得他們難以抽出時間參與集中培訓。而一些集中培訓內(nèi)容通常側重于理論知識，缺乏實踐性和針對性，培訓方式也相對單一，難以滿足鄉(xiāng)村教師的實際需求[]。這不僅限制了鄉(xiāng)村小學英語骨干教師專業(yè)技能的提升，也加劇了城鄉(xiāng)教育資源的不均衡。

最后，鄉(xiāng)村小學英語骨干教師作為鄉(xiāng)村教育的中堅力量，其自主成長的內(nèi)驅(qū)力不足也是制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關鍵因素。部分骨干教師缺乏領航意識，未能充分發(fā)揮其示范引領作用，影響了整個教師隊伍的積極性和創(chuàng)造力。同時，鄉(xiāng)村學校的校本教研活動開展不力，課堂效率低下，使得英語教學質(zhì)量與城市學校相比存在較大差距。這種差距的根源在于缺乏專業(yè)引領，無論是教學理念、教學方法還是教學資源，鄉(xiāng)村學校都亟需外部力量的支持和內(nèi)部機制的革新。

二、教育信息化背景下專項培訓課程體系的構建

（一）課程體系構建原則

1.針對性原則

培訓課程應緊密結合鄉(xiāng)村小學英語骨干教師培訓現(xiàn)狀以及教師的實際需求，以問題解決為切入點。

2.系統(tǒng)性原則

課程內(nèi)容應具有連貫性和邏輯性，從基礎理論到實踐應用，從知識傳授到能力培養(yǎng)，逐步深入。例如，在教師培訓中，先安排教育心理學的基礎理論知識課程，讓教師了解學生的學習心理和認知規(guī)律，再開設基于這些理論的課堂教學方法和策略課程，使教師能將理論知識應用到實際教學中[2]

3.實用性原則

（1）緊密聯(lián)系教學實踐。培訓課程的內(nèi)容應緊密結合教師的日常教學工作，注重解決教師在教學中遇到的實際問題。例如，設置單元整體教學設計與案例分析課程，讓教師掌握如何開展單元整體教學；開展新修訂教材課堂教學觀摩與研討活動，讓教師在實踐中學習和借鑒優(yōu)秀的教學方法和技巧。

（2）強調(diào)學以致用。培訓課程的設置要注重培養(yǎng)教師的實際操作能力，使教師能在培訓后學以致用。例如，在人工智能賦能教學培訓課程中，要以任務為驅(qū)動，讓教師進行實操練習。

4.前瞻性原則

（1）關注教育領域的新理念。及時了解和引入國內(nèi)外先進的教育理念和教育思想，如核心素養(yǎng)導向理念、創(chuàng)新教育理念、差異化教育理念等，使教師能緊跟時代發(fā)展的步伐，更新教育觀念。

（2）隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育領域也不斷涌現(xiàn)出新的技術和方法，如人工智能教育、虛擬現(xiàn)實教學、在線教育平臺等。培訓課程應積極融入這些新技術和新方法，讓教師了解并掌握它們的應用，為教育教學改革提供支持。例如，開展人工智能教育應用培訓，讓教師學會如何利用人工智能技術輔助教學，提高教學效率和質(zhì)量。

5.多樣性原則

（1）課程形式多樣化。采用多種培訓形式，滿足不同教師的學習風格和需求。除了傳統(tǒng)的講座、觀摩課，還可增加案例分析、小組討論、實踐操作、網(wǎng)絡學習等形式。

（2）課程內(nèi)容多樣化。培訓課程的內(nèi)容應涵蓋多個領域，不僅要包括教育教學專業(yè)知識，還可涉及教育管理、心理學、信息技術、文化素養(yǎng)等方面。

（二）課程內(nèi)容設計與開發(fā)

1.數(shù)字素養(yǎng)與工具應用

為了深化信息技術與學科教學的融合，應開設一系列專業(yè)工作坊，專注于提升教師在數(shù)字工具應用方面的能力。工作坊應涵蓋希沃白板、英語趣配音等前沿教學軟件的使用指導，這些軟件不僅能豐富課堂互動，還能激發(fā)學生的學習興趣。通過實操演練，教師能學會如何高效利用這些軟件設計吸引學生的課程內(nèi)容[3]。此外，還可引入人工智能輔助教學的前沿案例，特別是智能語音評測系統(tǒng)在英語聽說訓練中的應用。這一系統(tǒng)能為學生提供即時的語音反饋，幫助他們精準糾正發(fā)音，提升口語表達能力。通過模擬真實的課堂任務，教師能親身體驗這些數(shù)字工具在實際教學中的應用效果，從而增強他們的數(shù)字工具實操能力，為打造更加智能化、個性化的教學環(huán)境奠定堅實基礎。

2.智慧課堂設計與實施

構建三階培訓鏈。在理論研修階段，深入探討智慧課堂的核心特征，包括如何利用先進技術實現(xiàn)動態(tài)學習數(shù)據(jù)的實時采集，以及如何基于這些數(shù)據(jù)為學生定制個性化的學習路徑。隨后，通過案例觀摩，聚焦于電子書包支持下的詞匯教學實例，細致解析“情境導入一分層任務一數(shù)據(jù)反饋”這一高效教學模式。此模式通過生動的情境設置激發(fā)學生的學習興趣，再依據(jù)學生的不同水平分配差異化任務，最后利用數(shù)據(jù)反饋機制優(yōu)化教學策略[4]。在實踐認證環(huán)節(jié)，每位教師需獨立完成一項智慧課堂設計任務，并將教學視頻上傳至云端平臺，以便接受專家的異步指導和反饋，從而不斷精進教學設計，提升智慧課堂的實施效果。

3.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)

設立文化轉(zhuǎn)譯專題，培訓教師運用增強現(xiàn)實技術將地方文化資源轉(zhuǎn)化為英語教學素材的技能。例如，為了讓英語與民族文化悄然交融，將鄉(xiāng)土資源化作鮮活的教學語言，可引領鄉(xiāng)村小學英語教師進行“英語 + 鄉(xiāng)土”的課程資源開發(fā)。以外研社版（三年級起點）小學英語五年級下冊教材為例，教師首先梳理出教材中可融入鄉(xiāng)土資源的語篇。例如：針對Module3的食物主題，可開發(fā)本地美食（如雞蛋茶、米餅、蘿卜耙、扣肉等）欣賞課程；針對Module6的旅行主題，可開發(fā)本地風景名勝（如銀子巖、豐魚巖、天河瀑布、荔江灣、銀龍古寨、文塔等）介紹課程針對Module8Unit2Imadeakite.這一主題，可開發(fā)非遺文化課程，如團扇制作、紙扎燈籠制作、扣肉制作等。

（三）課程實施策略

1.“云端 + 在地”混合研修模式，破解資源匱乏困境

鄉(xiāng)村學校長期面臨優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的困境，傳統(tǒng)集中培訓又受時空限制。通過構建“云端資源池 + 在地化實踐”的混合研修模式，可實現(xiàn)資源精準供給[5]

同步課堂賦能。依托國家中小學智慧教育平臺，引入發(fā)達地區(qū)名師課堂實錄，組織骨干教師開展“影子研修”。例如，我校利用平臺資源，開展三年級與五年級聽說課對比研究，教師在線觀摩后結合學情進行本土化改編。

遠程工作坊迭代。采用“線上理論研修 + 線下實踐驗證”雙軌制。例如，在培訓中，教師先通過慕課學習《英語新課標解讀》，再返校進行課堂實踐，上傳教學視頻至云端，由專家團隊進行異步指導。

智慧教具創(chuàng)生。鼓勵教師利用簡易技術工具開發(fā)本土資源。例如，利用“英語趣配音”制作方言版英語對話，將鄉(xiāng)土文化融入教學，既能激發(fā)學生興趣又能傳承地方文化。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學改進，實現(xiàn)精準專業(yè)成長

傳統(tǒng)教師培訓往往缺乏針對性，大數(shù)據(jù)技術的應用能重塑評估與改進機制，利用全周期數(shù)據(jù)采集，建立“課前一課中一課后”全鏈條數(shù)據(jù)追蹤體系。例如，我校通過智慧教學平臺采集學生預習測試、課堂互動、課后作業(yè)等多維數(shù)據(jù)[6]，生成個性化學習畫像；還可利用人工智能輔助課堂診斷，運用課堂分析系統(tǒng)實時捕捉教學行為。比如，在電子書包環(huán)境下的詞匯教學中，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生答題正確率，教師據(jù)此調(diào)整教學策略一對高頻錯誤詞匯采用“情景再現(xiàn) + 語音跟讀”強化訓練。最后，通過證據(jù)導向的改進，建立“數(shù)據(jù)采集一分析反饋一迭代優(yōu)化”閉環(huán)。比如，教研員指導骨干教師運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化讀寫課設計，針對“文本分析深度不足”的問題，開發(fā)“思維導圖生成器”工具，引導學生可視化呈現(xiàn)思維過程。

3.跨區(qū)域協(xié)同研修共同體，激活群體智慧

打破校本培訓的封閉性，構建跨區(qū)域協(xié)同研修網(wǎng)絡，促進教師經(jīng)驗共享與協(xié)同創(chuàng)新?；卺斸?、騰訊會議等平臺建設虛擬教研空間，建立鄉(xiāng)村與城市的“英語骨干教師成長聯(lián)盟”，定期開展“同課異構”線上研討。兩地教師圍繞“語音教學游戲化設計”主題，共享課件與課堂實錄。此外，以課題為紐帶組建跨校團隊進行項目化合作研究。例如，在“鄉(xiāng)土文化英語校本課程開發(fā)”項目中，鄉(xiāng)村教師與高校專家、城市教師協(xié)作，運用增強現(xiàn)實技術將苗家刺繡轉(zhuǎn)化為英語聽說素材，形成“文化轉(zhuǎn)譯一教學實施一效果評估”的完整鏈條。

（四）課程評價與反饋機制

在教育培訓中，評估培訓效果、建立反饋機制以及實施激勵制度，對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學質(zhì)量具有重要意義。

1.評估培訓效果

評估培訓效果是確保培訓質(zhì)量和效益的關鍵環(huán)節(jié)。通過定期評估，可全面了解受訓者的知識掌握情況、技能應用水平以及態(tài)度變化，從而判斷培訓的有效性。在評估過程中，學校可以運用多種方法，如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、回訪等，以獲取更全面的反饋。對于評估結果，教師應及時進行分析和反饋，以便了解自己在培訓中的表現(xiàn)，明確改進方向。評估結果還為課程優(yōu)化提供了依據(jù)，通過調(diào)整課程內(nèi)容、實施方法等，能進一步提升培訓效果。

2.建立反饋機制

建立有效的反饋機制是確保培訓順利進行和持續(xù)改進的重要保障。通過及時收集、整理教師的意見和建議，了解教師的真實需求，為課程優(yōu)化提供參考。反饋機制還幫助教師及時了解自己在培訓中的表現(xiàn)，明確改進方向，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在建立反饋機制時，學校應注重收集信息的及時性和準確性，確保反饋信息的真實性和有效性。

3.實施激勵制度

設立“優(yōu)秀學員”激勵制度，以促進培訓效果的提升。通過過程性考核，對教師在集中培訓中的出勤情況、課堂表現(xiàn)（如參與討論、回答問題等）、實踐操作完成情況進行考核。終結性考核要求教師提交成果（如教學設計、課件、學習心得等），并對教師提交的成果進行評價。學校根據(jù)過程性考核和終結性考核的綜合情況，選出“優(yōu)秀學員”進行表彰，激勵其他教師向“優(yōu)秀學員”看齊。

三、總結

通過構建科學合理的鄉(xiāng)村小學英語骨干教師專項培訓課程體系，并利用教育信息化手段實施精準培訓，可有效提升鄉(xiāng)村小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。這不僅有助于縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，還能激發(fā)教師的內(nèi)在動力，推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。未來，應持續(xù)關注教育領域的新理念和新技術，不斷優(yōu)化培訓體系，為鄉(xiāng)村小學英語教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的領航人。

[參考文獻]

[1］王碩.新希望學校小學英語教師培訓方案設計［D］.長春：吉林大學，2024.

[2］劉思危.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)小學英語教師培訓研究［J].英語教師，2023，23（16）：60-62.

[3］楊美云.小學英語師資培訓的誤區(qū)及其思考[J].文理導航（下旬），2020（8）：91-92.

［4］楊帆．西部某地區(qū)小學英語教師專業(yè)發(fā)展的困境及解決策略［J］.西北成人教育學院學報，2022（4）：47-50.

[5］劉俊玲.農(nóng)村小學英語教師信息化教學能力發(fā)展研究［J].中國新通信，2022，24（18）：206-208.

[6］劉佩池.小學高年級英語閱讀教學中學生跨文化意識培養(yǎng)的調(diào)查研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2024.

[7］俞曉雨.基礎教育強師計劃背景下Y市公立小學教師培訓體系優(yōu)化研究［D］.揚州：揚州大學，2023.

作者簡介：羅興瑩（1977一），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市荔城鎮(zhèn)沙洞小學。