摘 要：“雙師型”教師隊伍是高職院校機械類專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵力量。然而，目前高職院校在“雙師型”教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、培養(yǎng)等方面還存在諸多短板，嚴重制約了專業(yè)教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提升。為了破解機械類專業(yè)群“雙師型”教師發(fā)展的瓶頸，文章在深入分析存在困境的基礎(chǔ)上，從健全認定標準體系、搭建多元化培養(yǎng)培訓平臺、深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人、建立健全激勵保障機制等方面，提出了一系列切實可行的能力提升策略。這些舉措的落地見效，必將全面帶動機械類專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、助力制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力的師資保障。

關(guān)鍵詞：高職院校 機械類專業(yè)群 “雙師型”教師 能力提升

機械制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主導產(chǎn)業(yè)，是立國之本、強國之基。黨的二十大報告指出，要“全面推進產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，保持制造業(yè)比重基本穩(wěn)定”。當前，我國制造業(yè)正加快向智能化、高端化轉(zhuǎn)型，迫切需要大批掌握現(xiàn)代制造技術(shù)、具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職院校肩負著服務(wù)制造業(yè)發(fā)展、為企業(yè)輸送高水平人才的重任。在眾多專業(yè)中，機械類專業(yè)群憑借完備的人才培養(yǎng)體系、深厚的辦學底蘊，成為高職院校的優(yōu)勢特色專業(yè)集群。然而，近年來，隨著新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，機械類專業(yè)群在師資隊伍建設(shè)方面也暴露出不少短板，特別是“雙師型”教師總量不足、專兼結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)能力不強等問題日益凸顯，嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，緊扣機械類專業(yè)群發(fā)展需求，破解“雙師型”教師發(fā)展瓶頸，提升師資隊伍整體能力和水平，對于推動專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、助力制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

1 高職院校機械類專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義

1.1 適應(yīng)高職教育類型發(fā)展的需要

高職教育作為我國高等教育的重要類型，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。機械類專業(yè)群是高職院校的優(yōu)勢特色專業(yè)，在服務(wù)制造業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。高職教育類型決定了其教學必須堅持理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)教學與企業(yè)實踐相銜接，這就要求機械類專業(yè)教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，真正成為“學術(shù)行家”和“企業(yè)內(nèi)行”的復合型人才。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是適應(yīng)高職教育類型發(fā)展、彰顯辦學特色的必然要求。

1.2 提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

機械制造業(yè)是我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)的重要基礎(chǔ)，在國民經(jīng)濟發(fā)展中具有舉足輕重的地位。當前，面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，機械制造業(yè)迫切需要一大批掌握現(xiàn)代制造技術(shù)、具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校作為技術(shù)技能人才的搖籃，必須著力培養(yǎng)學生的動手實踐能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。這就要求機械類專業(yè)教師不僅要傳授專業(yè)理論知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能。只有建設(shè)一支實踐教學能力強、專業(yè)技術(shù)水平高的“雙師型”教師隊伍，才能充分發(fā)揮傳幫帶作用，幫助學生掌握必要的職業(yè)技能，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 推動產(chǎn)教深度融合發(fā)展的需要

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學規(guī)律和人才培養(yǎng)模式。近年來，國家大力推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作，鼓勵企業(yè)深度參與職業(yè)教育辦學，努力實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。作為聯(lián)系學校與企業(yè)的紐帶，“雙師型”教師在推動產(chǎn)教融合方面責無旁貸、大有可為。一方面，“雙師型”教師可以通過到企業(yè)掛職鍛煉、橫向科研合作等方式，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)用人需求，將最新的生產(chǎn)實際和典型案例引入教學，開發(fā)緊貼生產(chǎn)實踐的課程；另一方面，“雙師型”教師又可以發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)解決“卡脖子”難題，提高核心競爭力?？梢姡訌姟半p師型”教師隊伍建設(shè)，是深化產(chǎn)教融合、實現(xiàn)校企命運共同體的重要保障。

1.4 促進教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師的專業(yè)發(fā)展是影響教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素。當前，高職院校機械類專業(yè)教師大多來自高校，理論功底扎實，但普遍缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，實踐教學能力有待提高。同時，機械制造業(yè)技術(shù)更新速度快、設(shè)備換代頻率高，對教師的知識更新和能力提升提出了更高要求。而“雙師型”教師的培養(yǎng)，強調(diào)理論學習與實踐鍛煉并重，鼓勵教師走進企業(yè)車間，參與生產(chǎn)實踐，在“干中學”“學中干”中掌握最新的專業(yè)技術(shù)和實踐技能，增強解決生產(chǎn)實際問題的能力[1]。通過“雙師型”發(fā)展之路，教師不僅可以拓寬專業(yè)視野、豐富教學內(nèi)容，而且有利于把握行業(yè)發(fā)展前沿，提高社會服務(wù)水平，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

2 高職院校機械類專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的主要困境

2.1 “雙師型”教師數(shù)量偏少，專兼結(jié)構(gòu)不盡合理

據(jù)調(diào)查，目前高職院校機械類專業(yè)群專任教師中，“雙師型”教師占比普遍偏低，有的院校還不到50%。特別是專業(yè)學歷層次高、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”骨干教師更是鳳毛麟角。同時，企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家等兼職教師參與教學的積極性不高，穩(wěn)定性差，未能形成專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的師資隊伍結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)的不足，導致實踐教學環(huán)節(jié)受到影響，無法全面落實理實一體化教學，學生動手能力難以得到有效訓練。

2.2 “雙師”素質(zhì)有待提升，實踐教學能力不強

雖然高職院校不斷加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，但總體而言，教師的“雙師”素質(zhì)還有待進一步提升。一些教師雖然取得了“雙師型”資格，但更多是通過短期培訓“速成”，缺乏系統(tǒng)的實踐鍛煉，專業(yè)技術(shù)水平和實踐教學能力并不過關(guān)。還有一些教師習慣于照本宣科，難以及時根據(jù)生產(chǎn)實際更新教學內(nèi)容，缺乏引導學生動手實踐、解決實際問題的經(jīng)驗和方法。教師“雙師”素質(zhì)的不足，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，影響了學生職業(yè)能力的提高。

2.3 培養(yǎng)培訓體系不健全，針對性和實效性不強

目前，高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓主要以校內(nèi)為主、校外為輔，形式和內(nèi)容較為單一，針對性和實效性不強。校內(nèi)培訓大多是理論講座，缺乏實操環(huán)節(jié)；到企業(yè)實踐鍛煉流于形式，教師往往是“蜻蜓點水”“走馬觀花”，難以參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，掌握核心技術(shù)。培養(yǎng)培訓體系的不健全，導致教師的知識和技能難以及時更新，專業(yè)發(fā)展后勁不足。同時，培養(yǎng)培訓的針對性不強，沒有充分考慮不同專業(yè)、不同發(fā)展階段教師的特點和需求，“一刀切”現(xiàn)象比較普遍，實際效果大打折扣。

2.4 評價和激勵機制不完善，教師發(fā)展動力不足

科學合理的評價考核和激勵保障機制是調(diào)動教師發(fā)展積極性、推動“雙師型”隊伍建設(shè)的重要手段。然而，當前高職院校在“雙師型”教師評價方面還存在不少問題，主要體現(xiàn)在：評價標準模糊，缺乏可操作性；評價主體單一，學校說了算；評價內(nèi)容片面，重科研輕教學；評價結(jié)果運用不夠，“重使用、輕培養(yǎng)”。同時，在激勵保障方面，各校雖然在職稱晉升、績效分配等方面向“雙師型”教師適當傾斜，但總體力度不大，針對性不強，“雙師型”教師的發(fā)展訴求難以得到充分滿足。不完善的評價激勵機制使得“雙師型”教師的獲得感不強，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力明顯不足。

3 高職院校機械類專業(yè)群教師“雙師型”隊伍能力提升的有效策略

3.1 健全“雙師型”教師認定標準體系，強化專業(yè)發(fā)展指引

“雙師型”教師是一個相對模糊的概念，不同地區(qū)、不同院校在認定標準上差異較大，影響了“雙師型”隊伍建設(shè)的針對性和有效性。因此，要進一步明確“雙師型”教師的內(nèi)涵，制定科學合理、可操作性強的認定標準。一是基于國家頒布的“雙師型”教師基本標準，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學校專業(yè)建設(shè)實際，制定個性化的認定實施細則。在師德師風、學歷學位、理論水平、實踐能力等方面提出明確要求，細化認定條件和程序，做到有理可依、有據(jù)可查。二是針對機械類專業(yè)群不同專業(yè)、不同方向，制定差異化的“雙師型”標準[2]。比如數(shù)控加工專業(yè)的教師，重點考察編程、操作等技能；模具設(shè)計專業(yè)的教師，重點考察產(chǎn)品設(shè)計、工藝規(guī)劃等能力。分類制定認定標準，引導教師“缺什么補什么”，促進“雙師”特色發(fā)展。三是建立動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級及時修訂教師“雙師型”標準，突出前瞻性和引領(lǐng)性。通過健全認定標準體系，可為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，引導教師在“雙師型”道路上越走越寬。

3.2 搭建多元化培養(yǎng)培訓平臺，助推“雙師”素質(zhì)提升

教師的“雙師”素質(zhì)不是一蹴而就的，需要在職前教育和職后培訓等方面持續(xù)用力、久久為功。高職院校應(yīng)根據(jù)機械類專業(yè)群教師成長規(guī)律和發(fā)展需求，從“請進來”和“走出去”兩個方面入手，搭建多元化、立體化的培養(yǎng)培訓平臺。

首先，要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，聘請行業(yè)專家、能工巧匠、教學名師等開展專題講座、技能培訓，引導教師及時更新專業(yè)知識、提升實踐技能。同時，還要充分利用學校智慧教室、虛擬仿真實訓基地等，為教師實踐教學能力訓練提供支持。其次，可以通過與大中型骨干企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，創(chuàng)新“工學交替”“項目驅(qū)動”等培養(yǎng)模式，讓教師在真實的工程項目、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中“練兵”，切實提高動手操作能力和專業(yè)實踐水平[3]。再者，選派骨干教師到國內(nèi)外知名院校、研究機構(gòu)訪學進修，學習借鑒先進的教育理念和教學方法，能夠有效拓寬教師的國際視野，提高其教學科研能力。此外，分層分類推進教師培養(yǎng)培訓也十分必要。針對新入職教師，應(yīng)側(cè)重加強師德師風教育和教學基本功訓練；針對骨干教師，則重點提高專業(yè)技術(shù)水平和教科研能力；而對于專業(yè)帶頭人，則應(yīng)著力培養(yǎng)其教學團隊組織管理和社會服務(wù)能力。最后，建立培訓質(zhì)量評價反饋機制不可或缺。通過科學評估培訓效果，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷增強培訓的針對性和實效性，真正實現(xiàn)培訓質(zhì)量和效率的提升。

3.3 深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，拓展教師實踐鍛煉渠道

產(chǎn)教融合是提升“雙師型”教師實踐教學能力的有效途徑。高職院校機械類專業(yè)群要主動對接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，以解決企業(yè)技術(shù)難題為抓手，深化校企協(xié)同、工學結(jié)合，為教師實踐鍛煉拓展空間。第一，完善教師到企業(yè)實踐制度，將教師定期到企業(yè)實踐作為重要的教學任務(wù)，納入工作量計算和績效考核。根據(jù)教師專業(yè)特點，優(yōu)選合作企業(yè)，合理確定實踐時間、內(nèi)容、方式和考核要求，確保實踐實效。在企業(yè)建立教師工作站，安排專人指導教師參與技術(shù)研發(fā)、工藝改進等，在“做中學”中掌握關(guān)鍵技術(shù)。第二，深化現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制試點，推動校企雙主體育人。支持教師與企業(yè)員工組成“師徒”，共同承擔現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)任務(wù)。鼓勵教師參與企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)全過程，與企業(yè)員工“同訓同練”，實現(xiàn)素質(zhì)互補、能力互促[4]。第三，深化教師與企業(yè)的橫向合作。鼓勵教師承擔企業(yè)委托的應(yīng)用技術(shù)研究、成果轉(zhuǎn)化項目，提供技術(shù)咨詢、工藝優(yōu)化等服務(wù)，在合作中強化專業(yè)實踐能力。同時引導教師將服務(wù)企業(yè)過程中的典型案例、現(xiàn)場問題轉(zhuǎn)化為教學資源，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。第四，支持教師與企業(yè)聯(lián)合申報各類科技項目，聯(lián)合制訂行業(yè)標準、規(guī)范，共同開發(fā)新工藝、新產(chǎn)品，在協(xié)同創(chuàng)新中培養(yǎng)“雙師型”教師。通過以上舉措，構(gòu)建政行企校命運共同體，為教師實踐鍛煉開辟廣闊空間。

3.4 建立健全激勵保障機制，煥發(fā)“雙師型”隊伍發(fā)展活力

完善的激勵保障機制是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的“助推器”。要從政策、制度、待遇等方面為“雙師型”教師成長發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境，最大限度地激發(fā)隊伍內(nèi)生動力和創(chuàng)新活力。其一，在績效工資分配、職稱評聘、崗位晉升等方面向“雙師型”教師傾斜，體現(xiàn)以能力和業(yè)績?yōu)閷虻姆峙浼顧C制。在績效考核中重點考察教師的教學投入、實踐教學效果、學生滿意度等，提高“雙師型”教師的獲得感。同時，設(shè)立“雙師型”教師專項津貼，對長期從事實踐教學、企業(yè)實踐鍛煉成效顯著的教師予以獎勵，增強教師投身“雙師”發(fā)展的積極性。其二，定期開展“雙師型”教學名師、優(yōu)秀實踐教學案例評選，樹立先進典型，引領(lǐng)示范，營造重實踐、強能力的良好氛圍。其三，建立教師企業(yè)實踐專項基金，在經(jīng)費上保障教師深入企業(yè)鍛煉。其四，完善教師發(fā)展通道，打破“五唯”傾向，在職稱評審中單列“雙師型”序列，突出實踐教學業(yè)績導向，讓“雙師型”教師有位可升、有路可走。其五，加大高層次“雙師型”人才引進力度，完善相關(guān)政策，給予薪酬、科研等傾斜，以高端人才集聚效應(yīng)帶動“雙師型”隊伍能力整體躍升。

4 結(jié)語

綜上所述，加強高職院校機械類專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然要求。文章分析了機械類專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義，揭示了當前存在的主要困境，提出了健全認定標準體系、搭建多元培養(yǎng)平臺、拓展實踐鍛煉渠道、完善激勵保障機制等能力提升策略。這些策略的有效實施，必將推動機械類專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，助力高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

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[2]李權(quán).新時代高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)體系構(gòu)建研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（05）：95-96.

[3]郭寧利，高潔.高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師教學能力培養(yǎng)模式研究[J].河北農(nóng)機，2020（02）：36-37.

[4]周香.高職院校機械類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016，29（10）：89-90.