A Conceptual Model of Cross-disciplinary Integration Ability for Business English Teachers

ZOU Li1，YU Hongliang2

（1.SchoolofForeignLanguages，ChongqingTechnologyandBusinessUniversityChongqing467，China;2.Collegeof Internationaltudies，YangzhouUniversity，Yangzhou225ooo，Cina）

Abstract： As a practical model of interdisciplinary construction，the Business English major is evolving in its goals from the traditional \"language + business\" model to the three-dimensional collaborative paradigm of“ language-business-literacy”，which poses new challenges to the interdisciplinary knowledge integration ability of the teaching staff.At present， the Business English teaching staff faces contradictions： ful-time teachers have a single disciplinary background in linguistics， are expert at language skill training，but lack sufficient business knowledge and practical experience. This study combines domestic and foreign research models of competency to systematically deconstruct the elements of Business English teachers’ interdisciplinary knowledge integration competency.By analyzing the integration characteristics of Business English with business disciplines，this paper explores its specific manifestations in teaching practice and constructs a three-dimensional competency model that includes language ability dimensions， core competency elements，and connotative expansion capabilities.

Keywords： Business English teachers；interdisciplinary knowledge； integration capability； conceptual model

隨著商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在高校的廣泛設(shè)立，商務(wù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍規(guī)模一度持續(xù)擴(kuò)大。該專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)科屬性對(duì)教師素質(zhì)提出了三維要求，即語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能需實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。劉潤(rùn)清指出，英語(yǔ)與商務(wù)知識(shí)的融合度直接影響人才培養(yǎng)成效，復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型人才之關(guān)鍵[1。然而，調(diào)查顯示， 52% 的教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合構(gòu)成主要教學(xué)障礙[2]，折射出當(dāng)前師資結(jié)構(gòu)存在顯著短板——兼具語(yǔ)言與商科雙重素養(yǎng)的復(fù)合型教師仍然稀缺。學(xué)界共識(shí)認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)突破單一學(xué)科知識(shí)邊界，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接關(guān)乎學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，黃偉新提出融合英語(yǔ)與商科知識(shí)的BEamp;BinE教學(xué)模式[3]。值得注意的是，現(xiàn)有研究多聚焦教學(xué)內(nèi)容層面，對(duì)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升路徑探討不足。本文基于本土化視角，系統(tǒng)解析商務(wù)英語(yǔ)教師跨學(xué)科知識(shí)融合能力的內(nèi)涵特征：通過(guò)溯源能力生成邏輯，解構(gòu)其語(yǔ)言與商業(yè)雙重屬性，并借鑒現(xiàn)有模型，構(gòu)建具有中國(guó)特色的教師融合能力框架，旨在為師資建設(shè)提供理論參照。

一、語(yǔ)言 + 商務(wù)：商務(wù)英語(yǔ)教師跨學(xué)科知識(shí)融合能力構(gòu)建

知識(shí)專(zhuān)業(yè)化存在多維發(fā)展模式，從單一學(xué)科（孤立形態(tài)）到多學(xué)科（疊加形態(tài)），進(jìn)而發(fā)展為交叉學(xué)科（整合形態(tài)）直至超學(xué)科（去邊界形態(tài)），這種知識(shí)形態(tài)的演進(jìn)對(duì)教育者的能力不斷提出新要求[。在此背景下，教師勝任力的內(nèi)涵需要重構(gòu)：首先體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的交互性，教師職業(yè)發(fā)展不僅依賴(lài)傳統(tǒng)素質(zhì)（知識(shí)、能力、技能、經(jīng)驗(yàn)），更在于通過(guò)跨學(xué)科整合形成新型教學(xué)能力；其次表現(xiàn)為教學(xué)方法的創(chuàng)新性，實(shí)踐導(dǎo)向與項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)成為教師能力發(fā)展的重要載體[5]。值得注意的是，跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建作為關(guān)鍵能力維度，本質(zhì)上是通過(guò)系統(tǒng)性整合不同學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建新的認(rèn)知框架與教學(xué)策略的過(guò)程。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)作為典型的交叉學(xué)科，其教師群體在語(yǔ)言教學(xué)與商業(yè)知識(shí)融合中形成的跨學(xué)科知識(shí)構(gòu)建能力，正是上述理論框架的實(shí)踐典范，這也構(gòu)成本文后續(xù)探討的核心話(huà)題。

（一）融合能力提出的學(xué)理依據(jù)

商務(wù)英語(yǔ)教師的跨學(xué)科知識(shí)融合能力要求源于該學(xué)科的復(fù)合屬性。學(xué)界系統(tǒng)闡釋了商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)的交叉性特征：Pickett構(gòu)建的三維框架包含通用英語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)要素）、通用商務(wù)英語(yǔ)（商務(wù)語(yǔ)境下語(yǔ)義轉(zhuǎn)化的詞匯與句法）及專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)（金融、貿(mào)易等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)）[7]。Brieger進(jìn)一步拓展該體系，提出語(yǔ)言知識(shí)、交際策略、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、管理技能與文化認(rèn)知五維核心要素[]。翁鳳翔特別強(qiáng)調(diào)其交叉學(xué)科本質(zhì)，指出學(xué)科認(rèn)知需建立在語(yǔ)言學(xué)與商科的深度融合之上。綜合來(lái)看，通過(guò)明晰商務(wù)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)在知識(shí)體系（共核性與專(zhuān)業(yè)性）、教學(xué)目標(biāo)（語(yǔ)言能力與商務(wù)素養(yǎng)）及教學(xué)方法（通用訓(xùn)練與情境仿真）等方面的辯證關(guān)系，可為教學(xué)實(shí)踐提供重要的理論支撐。

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)教師跨學(xué)科知識(shí)融合能力的另一要求源于學(xué)習(xí)者對(duì)師資的特殊期待。學(xué)生由于普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，亟需教師構(gòu)建認(rèn)知商業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)橋梁[]。這要求商務(wù)英語(yǔ)教師不僅需精通英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還必須系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易等至少一個(gè)商科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系[1]。本研究采用隨機(jī)抽樣方法，對(duì)重慶工商大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)34名學(xué)生進(jìn)行線上調(diào)查，重點(diǎn)探究：（1）教師素質(zhì)構(gòu)成要素；（2）英語(yǔ)知識(shí)與商務(wù)知識(shí)的權(quán)重關(guān)系。文本分析顯示，針對(duì)問(wèn)題（1），受訪者高頻使用“素養(yǎng)扎實(shí)、知識(shí)淵博”等表述強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心地位，同時(shí)從師德修養(yǎng)（正向價(jià)值觀、心理素養(yǎng)）、教學(xué)方法（參與式授課、案例研討）、知識(shí)維度（跨學(xué)科融合、實(shí)踐導(dǎo)向）等層面構(gòu)建了多維評(píng)價(jià)體系。具體訴求包括：采用啟發(fā)式教學(xué)策略融合最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)商務(wù)模擬實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，以及整合經(jīng)濟(jì)、政治等跨學(xué)科知識(shí)拓展認(rèn)知邊界。關(guān)于問(wèn)題（2）， 87% 的受訪者認(rèn)為二者存在協(xié)同效應(yīng)，指出語(yǔ)言能力是商務(wù)知識(shí)遷移的載體（典型質(zhì)性數(shù)據(jù)支撐）。值得關(guān)注的是，研究還發(fā)現(xiàn)受訪者對(duì)教師的文化詮釋能力和教學(xué)創(chuàng)新性存在顯著期待，這印證了商務(wù)英語(yǔ)教師需兼具專(zhuān)業(yè)縱深度與知識(shí)整合度的雙重特質(zhì)。

（二）融合能力的雙重維度

郭桂杭等指出，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系包含語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)雙維度[12]，為解析教師跨學(xué)科能力提供了理論框架。語(yǔ)言維度呈現(xiàn)四重職業(yè)特征：（1）專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)集群化，形成覆蓋通訊、航空、外交等跨行業(yè)場(chǎng)景的獨(dú)特語(yǔ)域體系；（2）語(yǔ)體規(guī)范性，通過(guò)術(shù)語(yǔ)的精確化、衍生化及隱喻化處理建立商務(wù)符號(hào)表征系統(tǒng)；（3）語(yǔ)義交叉性，不同商務(wù)領(lǐng)域詞匯呈現(xiàn)差異化語(yǔ)義傾向與行為特征；（4）情境依存性，語(yǔ)言效度依賴(lài)于具體商務(wù)情境，構(gòu)成其區(qū)別于通用英語(yǔ)的本質(zhì)屬性。商務(wù)維度凸顯經(jīng)濟(jì)實(shí)踐雙重導(dǎo)向：經(jīng)濟(jì)性體現(xiàn)為語(yǔ)言能力與職業(yè)發(fā)展的正相關(guān)關(guān)系一全球化競(jìng)爭(zhēng)催生復(fù)合型人才需求，商務(wù)英語(yǔ)能力通過(guò)提升技術(shù)操作與客戶(hù)管理等溝通效能增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；實(shí)踐性要求教師實(shí)現(xiàn)商科理論（包括基礎(chǔ)理論、實(shí)踐策略及教學(xué)方法）與真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景的認(rèn)知遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成從知識(shí)構(gòu)建到職場(chǎng)適應(yīng)的轉(zhuǎn)換。實(shí)證研究表明，跨學(xué)科能力強(qiáng)化程度與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Τ曙@著正相關(guān)，具備語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)、國(guó)際視野與文化適應(yīng)力的復(fù)合型人才在全球市場(chǎng)變革中更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）融合知識(shí)能力體系

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)是語(yǔ)言能力與商業(yè)知識(shí)的整合過(guò)程。全球化3.0時(shí)代要求教師具備跨學(xué)科知識(shí)融合能力，具體表現(xiàn)為：認(rèn)知維度聯(lián)結(jié)語(yǔ)言符號(hào)與商業(yè)概念系統(tǒng)，實(shí)踐維度構(gòu)建真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景的雙語(yǔ)交互機(jī)制，創(chuàng)新維度培育跨文化商務(wù)問(wèn)題解決能力（表1）。融合知識(shí)能力體系遵循三維建構(gòu)邏輯：首先建立語(yǔ)言一商務(wù)雙核知識(shí)體系[13]，通過(guò)動(dòng)態(tài)平衡實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化，將語(yǔ)言教學(xué)嵌入國(guó)際貿(mào)易談判等典型場(chǎng)景，商業(yè)案例解析依托行業(yè)術(shù)語(yǔ)與規(guī)范文體；其次通過(guò)微觀個(gè)體知識(shí)重組、中觀師生共同體構(gòu)建、宏觀校企生態(tài)對(duì)接實(shí)現(xiàn)知識(shí)交互整合[14]；最后形成階梯式效能輸出—基礎(chǔ)層語(yǔ)境化記憶商業(yè)術(shù)語(yǔ)，中間層虛擬仿真商務(wù)實(shí)踐，高階層大數(shù)據(jù)商業(yè)決策遷移。教育者需深化學(xué)科認(rèn)知，將學(xué)生知識(shí)體系有機(jī)融人教學(xué)框架，通過(guò)創(chuàng)新性整合語(yǔ)言技能與商務(wù)知識(shí)，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境[15]

二、語(yǔ)言一商務(wù)知識(shí)融合能力模型研究

認(rèn)知科學(xué)中的思維模型，作為認(rèn)知框架工具，不僅塑造個(gè)體認(rèn)知范式，在語(yǔ)言教育語(yǔ)境中還兼具指導(dǎo)系統(tǒng)與元框架雙重功能：既支持問(wèn)題解釋與決策預(yù)測(cè)，又促進(jìn)跨學(xué)科能力整合。本研究的能力結(jié)構(gòu)包含知識(shí)、技能、態(tài)度3個(gè)維度，依適用層級(jí)可分為通用能力（如批判性思維）和專(zhuān)業(yè)能力（如商務(wù)談判），涵蓋從基礎(chǔ)認(rèn)知至復(fù)雜應(yīng)用的整個(gè)能力連續(xù)統(tǒng)。在此框架下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)以語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)能力為雙重中樞，視二者為符號(hào)表征系統(tǒng)，兼具認(rèn)知表達(dá)與交際理解的雙重屬性。本研究采用解構(gòu)一重構(gòu)范式，首先解析語(yǔ)言能力與商務(wù)知識(shí)各自的構(gòu)建機(jī)制，繼而探究其協(xié)同交互機(jī)制，最終構(gòu)建語(yǔ)言一商務(wù)復(fù)合能力的動(dòng)態(tài)模型，從而為語(yǔ)言教育與商務(wù)能力培養(yǎng)的交叉領(lǐng)域提供理論支撐。

既有語(yǔ)言知識(shí)能力研究構(gòu)建了4個(gè)遞進(jìn)式模型，其演進(jìn)路徑呈現(xiàn)認(rèn)知基礎(chǔ) $$ 實(shí)踐應(yīng)用、通用能力 $$ 專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的雙重維度。核心模型ICM[與TBL分別體現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)建的不同取向：ICM作為文化語(yǔ)境衍生的認(rèn)知圖式，通過(guò)理想化原則整合領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建文化規(guī)約化的心理表征；而TBL作為基于跨學(xué)科理念的教學(xué)框架，創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移場(chǎng)域，通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)促進(jìn)內(nèi)容掌握與語(yǔ)言技能的協(xié)同發(fā)展，其認(rèn)知路徑設(shè)計(jì)縮短了知識(shí)習(xí)得與應(yīng)用的心理距離。

在商務(wù)知識(shí)能力建構(gòu)理論體系中，學(xué)界提出了多個(gè)具有代表性的能力模型。其中，BC、BOC和BIC構(gòu)成三大核心框架。Evers等提出的BOC模型采用雙維度評(píng)估體系，通過(guò)自我評(píng)估與機(jī)構(gòu)評(píng)估相結(jié)合的方式，系統(tǒng)考察學(xué)習(xí)者的自我管理能力、跨組織溝通能力、創(chuàng)新適應(yīng)能力及戰(zhàn)略思維能力4個(gè)維度[17]。BIC模型則聚焦跨文化商務(wù)場(chǎng)域，構(gòu)建了由商業(yè)策略維度、跨文化策略維度和溝通策略維度組成的三角模型，為跨文化商務(wù)溝通提供了可操作的策略框架。

在語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)融合領(lǐng)域，CBI與BCBLT模型呈現(xiàn)顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。萬(wàn)紹華將CBI定義為語(yǔ)言與內(nèi)容的整合模式，突破傳統(tǒng)單維語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)策略構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展機(jī)制[18]，其核心培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋學(xué)科知識(shí)、雙語(yǔ)交際能力及跨文化思辨素養(yǎng)。李麗系統(tǒng)化CBI實(shí)施框架為4種路徑梯度：沉浸式、主題式、課程平衡式及輔助式教學(xué)法[]?；诖死碚撗苌腂CBLT模型經(jīng)雷春林創(chuàng)新提出，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)場(chǎng)景建立雙螺旋整合機(jī)制，通過(guò)模塊化課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能訓(xùn)練與商務(wù)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)互構(gòu)，形成共生型復(fù)合能力培養(yǎng)體系[20]

當(dāng)前商務(wù)語(yǔ)言教學(xué)模型主要呈現(xiàn)三大體系：語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得、商務(wù)能力培養(yǎng)和跨學(xué)科知識(shí)融合。盡管這些模型在理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用層面均取得進(jìn)展，但仍存在系統(tǒng)性整合不足的共性問(wèn)題。具體而言：（1）語(yǔ)言模型以ICM等理論為基礎(chǔ)，依托任務(wù)目標(biāo)一條件一角色的三維框架，通過(guò)TBL/CBI等實(shí)踐模型構(gòu)建認(rèn)知情境，在語(yǔ)法一詞匯一語(yǔ)用教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；（2）商務(wù)模型則建立職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)跨文化溝通、倫理規(guī)范等模塊構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)”閉環(huán)，但要求教師具備相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備；（3）復(fù)合能力模型通過(guò)解構(gòu)分析 $$ 拓?fù)浣?$$ 梯度培養(yǎng)的遞進(jìn)維度，試圖突破學(xué)科壁壘，但其知識(shí)圖譜的動(dòng)態(tài)構(gòu)建仍面臨隱性聯(lián)結(jié)發(fā)掘的挑戰(zhàn)。此外，各模型專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑存在顯著差異：TBL/CBI側(cè)重語(yǔ)言一交際一認(rèn)知要素在任務(wù)變量中的有機(jī)整合，而B(niǎo)CBLT尚未形成語(yǔ)言與商務(wù)知識(shí)的融合闡釋?，F(xiàn)有模型在宏觀（語(yǔ)言與國(guó)家需求）、中觀（商務(wù)與社會(huì)）、微觀（教師發(fā)展）層面的要素關(guān)聯(lián)仍缺乏系統(tǒng)性整合，亟待構(gòu)建多維聯(lián)動(dòng)的行動(dòng)框架。

三、對(duì)已有模型的拓展

本研究基于商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，在既有語(yǔ)言 ⁺ 商務(wù)復(fù)合能力模型基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。通過(guò)需求分析與模型解構(gòu)的雙重視角，系統(tǒng)論證了商務(wù)英語(yǔ)教師跨學(xué)科知識(shí)融合能力的構(gòu)成要素。研究結(jié)合學(xué)科交叉特性，構(gòu)建包含三維語(yǔ)言能力體系、四維核心能力架構(gòu)及五重拓展能力維度的整合性框架：針對(duì)語(yǔ)言維度，構(gòu)建由基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新語(yǔ)言實(shí)踐構(gòu)成的三級(jí)遞進(jìn)體系；針對(duì)核心能力，確立跨學(xué)科理解力為認(rèn)知基礎(chǔ)，連通能力為方法支撐，增殖力為效能保障，創(chuàng)新能力為發(fā)展驅(qū)動(dòng)的能力矩陣；同時(shí)延伸出語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、商務(wù)素養(yǎng)等5個(gè)拓展維度，形成多維立體的商務(wù)英語(yǔ)教師能力發(fā)展模型（圖1）。

商務(wù)英語(yǔ)教師的三維跨學(xué)科能力體系由語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)層延伸至技能實(shí)踐層，最終形成商務(wù)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新層?；A(chǔ)層明確區(qū)分語(yǔ)言學(xué)理論與商務(wù)知識(shí)體系，教學(xué)實(shí)施可整合任務(wù)型（TBL）、內(nèi)容型

（CBI）和商務(wù)溝通型（BCBLT）教學(xué)法，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)融合、案例對(duì)接和場(chǎng)景模擬。交際技能是傳遞這些知識(shí)的關(guān)鍵[21]。技能維度強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化語(yǔ)境下的動(dòng)態(tài)應(yīng)用能力，涵蓋3個(gè)關(guān)鍵層面：基于語(yǔ)用學(xué)準(zhǔn)則的跨文化溝通策略、批判性反思驅(qū)動(dòng)的認(rèn)知突破機(jī)制，以及依托Grice原則的系統(tǒng)性交際策略。技能維度要求教師具備跨文化心理認(rèn)知以實(shí)現(xiàn)策略調(diào)適。商務(wù)認(rèn)知維度整合了二語(yǔ)思維的雙語(yǔ)邏輯建模與跨文化分析的系統(tǒng)解構(gòu)能力，三者形成從知識(shí)內(nèi)化到創(chuàng)新輸出的完整發(fā)展路徑。

針對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)維度，本研究構(gòu)建了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備一語(yǔ)言技能知識(shí)一創(chuàng)新語(yǔ)言實(shí)踐三級(jí)遞進(jìn)體系。該體系的實(shí)施路徑可分為循序漸進(jìn)的3個(gè)階段：基礎(chǔ)層側(cè)重雙語(yǔ)系統(tǒng)認(rèn)知構(gòu)建，發(fā)展層著力專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能力遷移，創(chuàng)新層聚焦跨文化話(huà)語(yǔ)重構(gòu)。在基礎(chǔ)構(gòu)建階段（L1），教學(xué)重心在于構(gòu)建雙語(yǔ)系統(tǒng)的元語(yǔ)言認(rèn)知框架。教師應(yīng)實(shí)施元語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)策略，通過(guò)詞匯網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模塊，同步提升學(xué)習(xí)者的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和商務(wù)文化圖式解碼能力。此階段需完成從語(yǔ)言形式認(rèn)知到商務(wù)語(yǔ)境適配的初步轉(zhuǎn)換。進(jìn)階發(fā)展階段（L2）強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的跨模態(tài)轉(zhuǎn)化。教師需采用對(duì)比語(yǔ)言學(xué)方法，設(shè)計(jì)商務(wù)場(chǎng)景認(rèn)知沖突訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用推理能力。此階段應(yīng)著力消解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)際負(fù)遷移效應(yīng)，建立商務(wù)交際的跨文化參數(shù)體系。高階創(chuàng)新階段（L3）致力于商務(wù)話(huà)語(yǔ)的創(chuàng)造性重構(gòu)。通過(guò)實(shí)施概念可視化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解構(gòu)商務(wù)話(huà)語(yǔ)的象征體系與隱喻機(jī)制。教師需搭建認(rèn)知語(yǔ)義分析框架，幫助學(xué)習(xí)者掌握商務(wù)概念的拓?fù)浔碚鞣椒?，最終實(shí)現(xiàn)從概念闡釋到話(huà)語(yǔ)創(chuàng)新的質(zhì)變飛躍。

在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力模型的過(guò)程中，本研究提煉出由4個(gè)維度構(gòu)成的跨學(xué)科核心能力要素：跨學(xué)科理解力（認(rèn)知維度）、跨學(xué)科連通能力（知識(shí)整合維度）、跨學(xué)科增殖力（教學(xué)實(shí)踐維度）以及跨學(xué)科創(chuàng)新能力（發(fā)展驅(qū)動(dòng)維度）。它們共同構(gòu)成教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的能力矩陣。

其一，跨學(xué)科理解力構(gòu)建?？鐚W(xué)科理解力作為基礎(chǔ)性能力，包含職業(yè)定位與認(rèn)知能力兩個(gè)核心要素。這一能力要求教師建立雙重認(rèn)知體系：既要明確商務(wù)英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)定位，又要形成跨學(xué)科的知識(shí)認(rèn)知框架。商務(wù)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)知應(yīng)包含3個(gè)遞進(jìn)層面：首先需確立“英語(yǔ) ^?+ ”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成清晰的職業(yè)發(fā)展定位；其次需把握商務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的建構(gòu)性特征，通過(guò)設(shè)計(jì)主體參與式教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)生發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)，以滿(mǎn)足商務(wù)意識(shí)養(yǎng)成的內(nèi)在需求[22；最后要構(gòu)建包含國(guó)際商務(wù)視野、商業(yè)倫理意識(shí)、跨文化交際能力的商務(wù)素養(yǎng)體系，而商務(wù)素養(yǎng)是指在商務(wù)環(huán)境中被普遍認(rèn)可且具有商務(wù)特色的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[23]

認(rèn)知能力是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特性、教學(xué)方法和策略以及教學(xué)情境的綜合分析與判斷能力[24]。在教學(xué)認(rèn)知層面，教師需具備三維分析能力：第一，教學(xué)目標(biāo)解構(gòu)能力，包括對(duì)語(yǔ)言能力目標(biāo)、商務(wù)能力目標(biāo)的解析與轉(zhuǎn)化；第二，學(xué)習(xí)者特征診斷能力，涵蓋對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)、商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素的系統(tǒng)評(píng)估；第三，教學(xué)策略選擇能力，要求教師能根據(jù)具體教學(xué)情境動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)施方案。這樣就構(gòu)成了語(yǔ)言認(rèn)知與商務(wù)認(rèn)知的復(fù)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其二，跨學(xué)科連通能力構(gòu)建?？鐚W(xué)科連通能力的培育，本質(zhì)上是知識(shí)整合的系統(tǒng)工程，其運(yùn)行機(jī)制包含3個(gè)遞進(jìn)維度。基礎(chǔ)層依托數(shù)據(jù)與信息整合技術(shù)，構(gòu)建多源異構(gòu)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化處理框架；中間層通過(guò)知識(shí)組織體系實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)與本體建模，形成跨領(lǐng)域知識(shí)圖譜；應(yīng)用層基于知識(shí)管理方法論，驅(qū)動(dòng)學(xué)科邊界知識(shí)節(jié)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)[25]。這一構(gòu)建過(guò)程與關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論形成理論耦合。關(guān)聯(lián)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)自組織機(jī)制，在認(rèn)知圖式重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)溲莼?，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自發(fā)組織過(guò)程[2]。實(shí)證研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者能精準(zhǔn)遷移學(xué)科專(zhuān)屬的“概念體系一方法論一表征范式”，并保持學(xué)科本真性時(shí)，跨學(xué)科知識(shí)融合將產(chǎn)生 1+1gt;2 的群體智能效應(yīng)；當(dāng)學(xué)習(xí)者在“將特定學(xué)科的知識(shí)、概念、發(fā)現(xiàn)、策略、工具、研究方法、知識(shí)形式或溝通方式應(yīng)用于特定學(xué)科，同時(shí)避免誤解或簡(jiǎn)化”時(shí)，他們就具備了跨學(xué)科的理解能力[27]。這種認(rèn)知躍遷對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師提出了三維能力要求：語(yǔ)言符號(hào)層面的專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力，思維模式層面的商務(wù)決策建模能力，文化認(rèn)知層面的跨語(yǔ)境意義協(xié)商能力。這三者需通過(guò)教師的認(rèn)知及教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

其三，跨學(xué)科增殖力構(gòu)建?？鐚W(xué)科增殖力在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展中具有關(guān)鍵作用。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科，其特有的跨學(xué)科屬性對(duì)教師學(xué)科身份認(rèn)同與構(gòu)建產(chǎn)生深刻影響[28]。Dudley-Evans等構(gòu)建的ESP理論框架揭示，商務(wù)英語(yǔ)教師需具備三種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：語(yǔ)言教學(xué)能力、商業(yè)溝通策略和企業(yè)管理知識(shí)體系[29]。這種復(fù)合型專(zhuān)業(yè)訴求要求教師建立動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制—通過(guò)持續(xù)深化跨學(xué)科認(rèn)知圖式、拓展多維學(xué)術(shù)視野、實(shí)施行動(dòng)研究及教學(xué)反思，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造性增殖。這種增殖本質(zhì)上是學(xué)科邊界消融后產(chǎn)生的知識(shí)化合反應(yīng)，其學(xué)術(shù)價(jià)值體現(xiàn)于4個(gè)維度：（1）通過(guò)搭建跨學(xué)科思維模型提升復(fù)雜問(wèn)題解決能力；（2）生成具有橫向遷移特征的元認(rèn)知規(guī)律；（3）形成自組織的知識(shí)再生產(chǎn)機(jī)制；（4）構(gòu)建跨學(xué)科對(duì)話(huà)的學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)不同知識(shí)共同體之間的互動(dòng)與交流[30]。

其四，跨學(xué)科創(chuàng)新能力構(gòu)建。作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力，跨學(xué)科創(chuàng)新能力在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中具有雙重價(jià)值：既是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的方法論。區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)科的培養(yǎng)模式，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性特征要求教學(xué)體系必須突破單一學(xué)科邊界，通過(guò)“知識(shí)聚合一場(chǎng)景重構(gòu)一能力生成”的三階模式，構(gòu)建知行合一的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。在知識(shí)聚合層面，教師需要突破顯性知識(shí)傳授的常規(guī)路徑，重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)驗(yàn)型隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)踐知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，依賴(lài)于行為規(guī)則，建立在一個(gè)人的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或觀察到的行為、行動(dòng)、技能或慣例之上，且這種知識(shí)通常是隱性的，依賴(lài)于語(yǔ)境[31]。這類(lèi)知識(shí)具有顯著的語(yǔ)境依賴(lài)性，故其傳遞需通過(guò)行為規(guī)則重建和情境模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)。在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)情景式教學(xué)，重現(xiàn)商業(yè)世界真實(shí)的運(yùn)作場(chǎng)景，使商業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。這一過(guò)程涉及知識(shí)的聚集、關(guān)聯(lián)與交融，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，具體可以采用3E教學(xué)策略：（1）沉浸體驗(yàn)：通過(guò)商業(yè)案例模擬教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建包含金融、法律、營(yíng)銷(xiāo)等多要素的復(fù)合場(chǎng)景，例如設(shè)計(jì)跨境并購(gòu)談判中的語(yǔ)言策略分析項(xiàng)目；（2）認(rèn)知聯(lián)結(jié)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具建立跨學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，例如將語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)用原則與國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則進(jìn)行映射分析；（3）創(chuàng)新生成：設(shè)置開(kāi)放性商業(yè)企劃任務(wù)，要求學(xué)生整合跨境電商、社交媒體運(yùn)營(yíng)等跨領(lǐng)域知識(shí)，產(chǎn)出具有市場(chǎng)可行性的創(chuàng)新方案。

基于對(duì)上述能力體系構(gòu)建的研究，本文構(gòu)建的教師跨學(xué)科知識(shí)融合能力模型包含5個(gè)內(nèi)涵拓展的能力要素（圖1），這些要素通過(guò)動(dòng)態(tài)交互形成教學(xué)能力提升的增殖效應(yīng)：（1）外語(yǔ)教學(xué)能力，涵蓋語(yǔ)言教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估能力、課堂應(yīng)變與互動(dòng)能力、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)能力、跨文化交際敏感度；（2）專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)駕馭能力，指教師熟練使用商務(wù)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯的能力，這種能力不僅包含對(duì)商務(wù)術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)理解，還涉及三維分析框架：語(yǔ)言學(xué)特征（如術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義、詞性、搭配），商業(yè)邏輯（術(shù)語(yǔ)在談判、分析、報(bào)告等場(chǎng)景中的使用），以及具體應(yīng)用場(chǎng)景（如會(huì)議陳述、市場(chǎng)分析、合同談判中的實(shí)用表達(dá)）；（3）職業(yè)身份認(rèn)知能力，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)調(diào)節(jié)和監(jiān)控自身的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建“語(yǔ)言專(zhuān)家一教學(xué)設(shè)計(jì)師一價(jià)值引導(dǎo)者”三重身份定位，通過(guò)實(shí)施教學(xué)反思日志與同伴觀察相結(jié)合的元認(rèn)知培養(yǎng)機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，增強(qiáng)自我意識(shí)和適應(yīng)性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；（4）動(dòng)態(tài)行動(dòng)能力，其核心在于商務(wù)英語(yǔ)教師“動(dòng)態(tài)性”能力的發(fā)展，即構(gòu)建教師能力發(fā)展的“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－研究”螺旋上升機(jī)制，通過(guò)持續(xù)循環(huán)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究過(guò)程，不斷提升語(yǔ)言能力、商務(wù)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求和人工智能時(shí)代背景下的復(fù)合型師資的動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建；（5）職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)能力，教師對(duì)新事物或新知識(shí)情緒和情感的反應(yīng)將影響教師行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向，教學(xué)管理層可以設(shè)計(jì)教師創(chuàng)新行為激勵(lì)機(jī)制，或者開(kāi)發(fā)跨學(xué)科教學(xué)效能感評(píng)估量表來(lái)予以評(píng)估。

上述5個(gè)維度有機(jī)整合了商務(wù)英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、商務(wù)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)要素，構(gòu)成具有預(yù)測(cè)效度的能力發(fā)展模型。該模型對(duì)商務(wù)領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)做出抽象的、統(tǒng)一的、理想化的理解，將對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的發(fā)展起指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮正以前所未有的深度重構(gòu)全球商業(yè)圖景與社會(huì)運(yùn)行范式。在知識(shí)要素跨境流動(dòng)、服務(wù)貿(mào)易數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全球化3.0時(shí)代，培育具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)與跨文化勝任力的新型人才已成為戰(zhàn)略需求。本研究構(gòu)建的商務(wù)英語(yǔ)教師跨學(xué)科知識(shí)融合能力模型，通過(guò)知識(shí)、社會(huì)、認(rèn)知等維度的系統(tǒng)整合，創(chuàng)新性地解決了傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中的學(xué)科壁壘問(wèn)題。該模型構(gòu)建了語(yǔ)言、商務(wù)雙螺旋結(jié)構(gòu)，形成具有自適應(yīng)性特征的動(dòng)態(tài)知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，具體而言：（1）通過(guò)知識(shí)圖譜技術(shù)實(shí)現(xiàn)商務(wù)概念的模塊化分解；（2）運(yùn)用案例沉浸式教學(xué)促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；（3）建立反饋調(diào)節(jié)機(jī)制保障知識(shí)體系的迭代更新。該能力模型還采用了一種整體且動(dòng)態(tài)的方法，將語(yǔ)言與商務(wù)能力有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)統(tǒng)一體，并能夠自我調(diào)整以適應(yīng)不斷變化的需求，為商務(wù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了可復(fù)制的成長(zhǎng)路徑。其方法論價(jià)值不只限于特定學(xué)科，對(duì)經(jīng)管類(lèi)、法律類(lèi)等應(yīng)用型文科的師資建設(shè)同樣具有借鑒意義。后續(xù)研究將重點(diǎn)關(guān)注人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)與能力模型的融合應(yīng)用。

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（責(zé)編：朱渭波）