The Integrated Teaching Model of \"OBE Concept + Ideological and Political Education in Curriculum + Innovation-Entrepreneurship Projects\" for the Course of “Laser Principle\"

JIN Zuanming，WU Xu， LI Danni， PENG Yan （SchoolofOptical-ElectricalandComputerEngineering，UniversityofShanghai forScienceandTechnology， Shanghai 200093， China）

Abstract： The construction of new engineering aims to cultivate excellent engineering talents who wil lead the development of technology and industry in the future.In this context， the professonal and practical course“Laser principle”is of great significance. However， the traditional teaching model of this course，characterized by a single mode and low student engagement， struggles to meet the demands of the times for engineering talents. Therefore，it isurgent to transform the teaching model to cultivate outstanding engineering talents.In order to achieve this goal，the course teaching team follows the principle of Outcome-based Education （OBE）， is inspired by the contributions of Chinese laser scientists and motivated by the students’ innovation-entrepreneurship projects. Consequently， an integrated teaching model is constructed： “OBE Concept + Ideological and Political Education in Curriculum + InnovationEntrepreneurship Projects\". Such a change of clasroom teaching from theory to practice can efectively enhance students’ learning initiative and laser operation ability.The exploration and practice of this model not only opens up a new path for the teaching of“Laser principle” but also provides a reference example for higher education reform and engineering talent cultivation.

Keywords： OBE concept；ideological and political education in curriculum； innovation-entrepreneurship projects； integrated teaching model;“Laser Principle\"

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的持續(xù)深化以及“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)需求愈發(fā)迫切，工科教育改革已然成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，政府、高校與企業(yè)協(xié)同發(fā)力，共同推進(jìn)新工科建設(shè)。通過(guò)實(shí)施工程教育認(rèn)證、優(yōu)化教育模式等一系列舉措，致力于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。光學(xué)技術(shù)作為工業(yè)創(chuàng)新的關(guān)鍵領(lǐng)域，其專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)成為工科教育改革的重要方向。近年來(lái)，上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“光電學(xué)院”）依托國(guó)家一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的實(shí)施，積極踐行“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念，不斷深化教育教學(xué)改革。

專(zhuān)業(yè)核心課程是學(xué)科知識(shí)體系的重要基石，對(duì)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的塑造起著關(guān)鍵的支撐作用?！凹す庠怼笔敲嫦蚬怆娦畔⒖茖W(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程兼具高度的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，該課程一直采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以教師課堂講授為主，僅搭配少量的演示實(shí)驗(yàn)。盡管授課教師憑借自身多年的海外學(xué)習(xí)和科研經(jīng)歷開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)[，但由于課程內(nèi)容難度較大、師生互動(dòng)形式單一，學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課程教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)“激光原理”課程存在的上述問(wèn)題，該課程亟須構(gòu)建新的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更好地理解激光器的工作原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高等工科教育模式研究領(lǐng)域，成果導(dǎo)向教育（Outcome-basedEducation，OBE）理念[2]、思想政治教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等具有重要意義。OBE理念有別于傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)習(xí)成果，注重持續(xù)改進(jìn)，旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和專(zhuān)業(yè)技能3]。思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，使其成長(zhǎng)為具有高尚品德和綜合素質(zhì)的工程人才4。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為學(xué)生提供了實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些要素有機(jī)融合，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)需求，關(guān)注重大問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)自身的社會(huì)影響力和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。這已成為加強(qiáng)高等工程教育的重要途徑之一。

基于上述背景，本文以光電專(zhuān)業(yè)核心課程“激光原理”為例，探索新工科背景下的新型工程教育模式。具體而言，通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的深度融合，形成“OBE理念 + 課程思政 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的融合教學(xué)模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以O(shè)BE理念為支撐，以我國(guó)激光物理學(xué)家的先進(jìn)事跡和卓越貢獻(xiàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)守正創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)思維；以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)自為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)抽象的激光器原理知識(shí)，積極運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成基于激光器的光電實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用。該融合教學(xué)模式的實(shí)施，有效培養(yǎng)了學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生在后續(xù)深造學(xué)習(xí)以及工程實(shí)踐階段，開(kāi)展激光光電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、器件研發(fā)等工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)思路

“激光原理”作為培養(yǎng)光電專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵課程，是“信息光學(xué)”“光電子學(xué)”“光纖通信”等其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。激光原理與技術(shù)應(yīng)用極為廣泛，滲透于工業(yè)、醫(yī)療、科研和軍事等眾多領(lǐng)域。諸如光刻機(jī)、無(wú)人駕駛、5G通信、3D打印、激光測(cè)量、激光雷達(dá)、基因測(cè)序、高精度成像以及激光治療等高新科技，均離不開(kāi)激光器的應(yīng)用。然而，從學(xué)生反饋和企業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)看，“激光原理”課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)抽象難懂、實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)匱乏、與學(xué)科前沿和社會(huì)發(fā)展結(jié)合不夠緊密等。經(jīng)深入分析，筆者認(rèn)為以上問(wèn)題的根源主要在于教學(xué)模式單一以及學(xué)生參與度較低。

“激光原理”課程教學(xué)內(nèi)容難度較大，既涵蓋了光學(xué)諧振腔理論、激光傳輸?shù)瘸橄蟮睦碚撝R(shí)，又涉及光路設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容。但傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，僅配合PPT課件中簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示來(lái)闡述基本理論知識(shí)；此外，所使用的教材還存在與當(dāng)前社會(huì)光電子技術(shù)脫節(jié)的問(wèn)題，這使得學(xué)生難以真切感受到激光器的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)還是課外拓展中，抽象的理論學(xué)習(xí)和較少的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度大打折扣。學(xué)生對(duì)激光器的工作原理和應(yīng)用場(chǎng)景僅停留在理論層面，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。即便學(xué)完全部課程，學(xué)生面對(duì)激光器的操作和實(shí)際應(yīng)用仍面臨較大困難。這也導(dǎo)致高校難以向光電企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)輸送具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的新工科人才。

針對(duì)上述問(wèn)題，“激光原理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)教學(xué)模式改革，在認(rèn)真?zhèn)湔n、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)、增強(qiáng)課程邏輯性和連貫性的基礎(chǔ)上，引人OBE教育理念，構(gòu)建“OBE理念 + 課程思政 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”融合教學(xué)模式。

二、融合教學(xué)模式的內(nèi)涵

OBE理念、課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目三者之間存在著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系與顯著的相互協(xié)同作用。

在內(nèi)在邏輯關(guān)系方面，“OBE理念”著重強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的精準(zhǔn)定位以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，全面關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多個(gè)維度的發(fā)展5-@?！罢n程思政”則是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中巧妙融入思想政治教育元素，致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感[7]?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”作為一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)方式，能夠助力學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)自之中，有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[]。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與OBE理念和課程思政深度融合時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中不僅能夠扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還能培育正確的價(jià)值觀(guān)和創(chuàng)新精神，更加深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)需求，增強(qiáng)對(duì)人文情懷的關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)知行合一[]

在OBE理念、課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相互協(xié)同作用方面，具體體現(xiàn)如下：（1）目標(biāo)一致。三者均以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力為根本目標(biāo)，通過(guò)各自獨(dú)特的途徑和方法，共同致力于實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)。（2）相輔相成。三者的協(xié)同作用能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容和教學(xué)方式的有機(jī)融合。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受思想政治教育，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目，從而達(dá)成知行合一的境界。（3）價(jià)值引導(dǎo)。三者的深度融合能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有助于培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)人才，使其成為對(duì)社會(huì)有用的建設(shè)者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的提升。

“OBE理念 + 課程思政 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”融合教學(xué)模式是一種綜合性的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面（見(jiàn)圖1）。首先，基于課程思政與OBE理念的深度融合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)既符合專(zhuān)業(yè)要求，又能體現(xiàn)思想政治教育和OBE理念的核心價(jià)值。其次，基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與OBE理念的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。最后，高校與教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同基于OBE理念對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系，以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。該融合教學(xué)模式將顯著提高教學(xué)的有效度，增強(qiáng)學(xué)生在課內(nèi)外的參與度，有效提升當(dāng)代學(xué)生普遍欠缺的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)出能夠與光電子企業(yè)、研究院所等接軌的新工科人才。

三、融合教學(xué)模式的實(shí)施方法

（一）重設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)

在重設(shè)“激光原理”課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，將學(xué)情分析作為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)深人挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的“隱性”思政元素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)與課程思政目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了分析?；贠BE理念，設(shè)定合理的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并構(gòu)建了八大知識(shí)模塊（見(jiàn)表1）。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)考慮到本科生正處于價(jià)值觀(guān)塑造的關(guān)鍵階段，容易出現(xiàn)人生目標(biāo)模糊、缺乏奮斗動(dòng)力等問(wèn)題，認(rèn)為在“激光原理”課程中融入思政元素十分必要，這有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考科技自強(qiáng)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義[1]。然而，由于工科類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)中涉及的“顯性”思政元素較少，如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政目標(biāo)巧妙融合，向?qū)W生傳遞愛(ài)國(guó)心、使命感和信念感，成為新工科背景下課程改革的首要難點(diǎn)[1]

在“激光原理”課程的知識(shí)體系中，激光的發(fā)明歷史、應(yīng)用以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景里蘊(yùn)含著豐富的思政元素。通過(guò)講述激光技術(shù)發(fā)展過(guò)程中著名科學(xué)家的事跡，教學(xué)團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立“科技報(bào)國(guó)，強(qiáng)國(guó)有我”的使命感和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信[12-13]。表1列舉了本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“激光原理”課程中設(shè)定的思政教學(xué)目標(biāo)及采用的教學(xué)手段范例。基于八大知識(shí)點(diǎn)模塊，教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了以使命擔(dān)當(dāng)和科技興邦為核心的思政教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)解讀我國(guó)科學(xué)家在國(guó)家重大需求中的先進(jìn)事跡，教學(xué)團(tuán)隊(duì)改變課程模式單一的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和治學(xué)態(tài)度。

（二）調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容

在“激光原理”教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維至關(guān)重要[14]。本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“激光原理”的教學(xué)內(nèi)容中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、前沿科學(xué)研究以及激光實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[15-16]，實(shí)現(xiàn)了書(shū)本理論與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中引入既往的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目作為案例，將教學(xué)內(nèi)容與教師實(shí)際指導(dǎo)的課題相結(jié)合，不斷更新項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師通過(guò)介紹最新高質(zhì)量期刊的研究前沿以及最新激光器產(chǎn)品參數(shù)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。進(jìn)一步地，依托本校實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的飛秒激光器等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)后，安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)操，使用激光器開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)激光器工作原理的理解和實(shí)際操作能力[17-18]，提升學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，教師積極培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目研究。通過(guò)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生鍛煉了設(shè)計(jì)光電實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力，培養(yǎng)了求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，逐漸成長(zhǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[19-20]

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)“激光原理”課程開(kāi)展的教學(xué)改革，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與OBE理念相融合，徹底改變了師生之間的互動(dòng)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師成為引導(dǎo)者。學(xué)生將在課題背景下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)查找資料，進(jìn)行發(fā)散性思維，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。結(jié)合教師的科研課題，目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心培育了一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，例如“一種基于自旋塞貝克效應(yīng)的太赫茲輻射方法研究”“有機(jī)無(wú)機(jī)雜化鈣鈦礦薄膜中極化載流子動(dòng)力學(xué)的太赫茲光譜研究”“圖形化磁性異質(zhì)結(jié)構(gòu)的太赫茲輻射特性研究”“基于遠(yuǎn)紅外光譜技術(shù)的稀土氧化物定量檢測(cè)研究”“一種新型太赫茲傳感及光譜集成芯片”等。這些項(xiàng)目成功申報(bào)上海市級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)還帶領(lǐng)學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，獲得了第十六屆國(guó)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，第十七屆和第十八屆上海市特等獎(jiǎng)2項(xiàng)。這些項(xiàng)目的申請(qǐng)、實(shí)施、答辯和結(jié)題過(guò)程都形成了示范案例。

（三）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

為提高“OBE理念 + 課程思政 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”融合教學(xué)模式的教學(xué)有效性，我們建立了多維度考核評(píng)價(jià)體系，具體涵蓋過(guò)程性、發(fā)展性和結(jié)果性等考核標(biāo)準(zhǔn)。以考核總量為 100% 計(jì)：“過(guò)程性考核”占比 20% ，主要考評(píng)學(xué)生的上課出勤率、師生互動(dòng)情況、思政目標(biāo)達(dá)成情況以及課后作業(yè)完成情況；“發(fā)展性考核”占比 20% ，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的調(diào)研、申請(qǐng)和實(shí)施情況；“結(jié)果性考核”占比 60% ，通過(guò)期末考試考評(píng)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。該考核評(píng)價(jià)體系以全方位、全過(guò)程、多角度的考核方式為支撐，旨在最大程度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該考核評(píng)價(jià)體系注重過(guò)程考核，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)。

四、教學(xué)改革成果

在2019—2023年期間，隨著“激光原理”課程建設(shè)的不斷完善以及“OBE理念 + 課程思政 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”融合教學(xué)模式的逐步實(shí)施，課程逐漸實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授”向“能力提升”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的激光應(yīng)用設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力顯著提高，在各類(lèi)大賽中屢獲佳績(jī)，具體獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名稱(chēng)見(jiàn)表2。

“激光原理”課程入選上海理工大學(xué)2021年度校級(jí)一流本科課程。僅2022年一年，本科生以第一作者身份發(fā)表SCI論文3篇、EI論文3篇，以第一發(fā)明人身份申請(qǐng)專(zhuān)利3項(xiàng)。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向的“激光原理”課程體系存在的課程模式單一和學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，本文從新工科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容層面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建“OBE理念 + 課程思政 + 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”融合教學(xué)模式，對(duì)“激光原理”課程開(kāi)展教學(xué)改革，取得了顯著成效。教師在講授專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“過(guò)程性”和“發(fā)展性”教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“科技報(bào)國(guó)，強(qiáng)國(guó)有我”使命感和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的解讀、申請(qǐng)、答辯和結(jié)題等環(huán)節(jié)，高質(zhì)量達(dá)成“結(jié)果性”目標(biāo)，提升學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

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（責(zé)編：程愛(ài)婕）