DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.06.059

中國傳統(tǒng)民俗節(jié)日文化蘊(yùn)含豐富的歷史故事、藝術(shù)形式和道德內(nèi)涵，是中華文化的重要遺產(chǎn)，將其融入幼兒園的美育課程具有深遠(yuǎn)的教育意義。幼兒階段是兒童情感、審美和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)使其接觸這些傳統(tǒng)節(jié)日，不僅能培養(yǎng)他們對美的感受力，更能在潛移默化中增強(qiáng)其民族意識。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融人美育課程，可以幫助幼兒逐步理解節(jié)日的象征意義與文化內(nèi)涵，在美育活動(dòng)中逐漸形成對民族文化的情感與認(rèn)同。這種文化滲透方式能夠使幼兒在無形中受到中華文化的熏陶，從小種下熱愛傳統(tǒng)、珍視文化的種子。

一、幼兒美育課程中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的現(xiàn)狀與問題

（一）缺乏系統(tǒng)化的文化滲透

當(dāng)前，幼兒園美育課程中對傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透多為階段性活動(dòng)，通常只在節(jié)日臨近時(shí)安排一些相關(guān)內(nèi)容，缺乏連續(xù)性和連貫性。大部分幼兒園在設(shè)計(jì)課程時(shí)，沒有考慮到節(jié)日文化在幼兒教育中的長期價(jià)值，導(dǎo)致這些節(jié)日文化活動(dòng)呈現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的特點(diǎn)，難以建立起一套完善的文化滲透流程。比如，在春節(jié)、中秋等重大節(jié)日期間，幼兒園往往會(huì)開展幾次簡單的手工或游戲活動(dòng)，但這些活動(dòng)缺乏深入的文化內(nèi)涵，未能將節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗、歷史故事和道德價(jià)值融入日常課程中。長此以往，幼兒只能獲得對節(jié)日的淺表認(rèn)知，難以真正理解節(jié)日背后蘊(yùn)藏的文化精神。若要讓傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒的認(rèn)知中生根，幼兒園應(yīng)當(dāng)在美育課程的設(shè)計(jì)中將節(jié)日文化的內(nèi)容有機(jī)融入，以便幫助孩子們通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，逐步形成對傳統(tǒng)文化的理解力。

（二）節(jié)日氛圍和藝術(shù)表達(dá)形式單一

在幼兒園的節(jié)日活動(dòng)中，常見的布置方式往往過于注重外在裝飾，例如張貼紅色的燈籠、粘貼一些標(biāo)語、安排幼兒穿節(jié)日服飾等，但這些布置大多停留在表面裝飾，缺乏深層次的文化引導(dǎo)，難以傳遞節(jié)日的獨(dú)特價(jià)值和藝術(shù)內(nèi)涵。例如，在春節(jié)活動(dòng)中，許多幼兒園會(huì)張貼春聯(lián)、掛彩帶，卻少有深人介紹春聯(lián)的文化意義或幫助幼兒理解春聯(lián)的文字之美；而在端午節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日期間，也通常是布置一些象征性的裝飾品，而沒有通過美育課程引導(dǎo)幼兒了解這些物品所代表的文化內(nèi)涵。這樣的形式難以引發(fā)幼兒的內(nèi)心共鳴，使他們對節(jié)日的理解停留在熱鬧的氛圍中，而未能真正體會(huì)到節(jié)日的文化精髓。因此，在節(jié)日活動(dòng)中，可以嘗試通過故事、游戲、互動(dòng)表演等更豐富的表達(dá)方式，深度挖掘節(jié)日的文化元素和藝術(shù)價(jià)值，使幼兒在具體的參與和體驗(yàn)中產(chǎn)生對節(jié)日文化的真實(shí)認(rèn)同感。

（三）教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化的重視不足

部分幼兒園教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識還存在一定局限，對節(jié)日的理解多局限于“節(jié)日符號”，缺乏對節(jié)日文化內(nèi)涵的深刻理解。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往會(huì)流于形式，難以將節(jié)日的真正精神和價(jià)值傳遞給幼兒。很多教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備不足，僅憑有限的知識儲(chǔ)備安排活動(dòng)，這使得節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)內(nèi)容單薄、活動(dòng)缺乏教育深度等問題。例如，在介紹端午節(jié)時(shí)，教師可能簡單提到“吃粽子、劃龍舟”等節(jié)日符號，卻忽視了屈原的故事及其背后的家國情懷，導(dǎo)致幼兒對節(jié)日的理解浮于表面。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師的文化素養(yǎng)培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師通過閱讀、培訓(xùn)、交流等方式深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化，并在課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用所學(xué)知識，注重挖掘節(jié)日文化背后的深層價(jià)值，使活動(dòng)不僅是形式上的熱鬧，更是內(nèi)涵上的豐富，引導(dǎo)幼兒在日常學(xué)習(xí)中逐步形成對節(jié)日文化的理解和熱愛。

二、美育課程中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的意義

（一）增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感和文化自豪感

在幼兒教育中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化，能有效增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同感和文化自豪感。通過豐富的節(jié)日體驗(yàn)，幼兒不僅可以了解節(jié)日的歷史淵源和習(xí)俗，還能在活動(dòng)中逐步建立起對自身文化的情感連接。例如，在春節(jié)期間，通過講述年獸傳說、春聯(lián)寓意等，讓幼兒認(rèn)識到這些傳統(tǒng)習(xí)俗不僅是慶?；顒?dòng)，更是民族精神的象征。教師可以引導(dǎo)幼兒在繪畫、手工制作中表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的理解，幫助他們在具體的參與中，感受到自己作為文化傳承者的自豪。每一個(gè)節(jié)日都承載著特定的民族情感和文化記憶，幼兒在感知這些傳統(tǒng)的同時(shí)，也會(huì)逐漸形成對民族文化的熱愛和歸屬感，從而在潛移默化中增強(qiáng)文化認(rèn)同，形成民族意識。

（二）促進(jìn)審美意識與藝術(shù)素養(yǎng)的提高

傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透能為幼兒的美育課程注人豐富的藝術(shù)元素，提升其審美意識和藝術(shù)素養(yǎng)。在節(jié)日活動(dòng)中，幼兒能夠接觸到色彩豐富、造型獨(dú)特的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，例如春節(jié)的剪紙、端午的龍舟、七夕的彩繩編織等，這些藝術(shù)表現(xiàn)不僅讓幼兒感受到美的多樣性，還能引導(dǎo)他們對色彩搭配、造型設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣。幼兒通過親自動(dòng)手制作和藝術(shù)表現(xiàn)，逐步形成對傳統(tǒng)藝術(shù)的欣賞能力。在教師的指導(dǎo)下，幼兒可以學(xué)習(xí)使用不同的材料和技法，將自己的審美想法融入節(jié)日手工或繪畫作品中。通過這樣的藝術(shù)實(shí)踐，幼兒不僅體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，還能逐步提升其藝術(shù)表達(dá)的能力，增強(qiáng)對傳統(tǒng)美學(xué)的理解，從而有效促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與行為規(guī)范

傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含著豐富的道德價(jià)值和禮儀規(guī)范，在幼兒美育課程中滲透這些文化內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)幼幾的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。以端午節(jié)為例，通過講述屈原的故事，幼兒可以了解到忠誠、愛國等美德的意義；在中秋節(jié)的團(tuán)圓主題中，幼兒能體會(huì)到親情和團(tuán)聚的溫暖。這些文化內(nèi)涵通過具體的節(jié)日活動(dòng)、故事講解等方式傳遞給幼兒，能夠使其在參與過程中逐步認(rèn)識到誠信、友善、感恩等品質(zhì)的重要性。此外，幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀和節(jié)日習(xí)俗的過程中，逐漸形成了良好的行為習(xí)慣，如在重陽節(jié)感恩長輩、尊敬他人等。這種價(jià)值引導(dǎo)使幼兒不僅在認(rèn)知上理解道德規(guī)范，還能在行為上有所體現(xiàn)，為其未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、美育課程中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)節(jié)日氛圍，豐富教學(xué)環(huán)境

在幼兒園教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富有傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的環(huán)境，能夠讓幼兒通過視覺和感官的體驗(yàn)，感受節(jié)日的獨(dú)特魅力，逐步理解節(jié)日的文化含義。春節(jié)期間，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同懸掛燈籠、粘貼春聯(lián)，在教室布置大紅的剪紙窗花，讓孩子們在視覺上感受到春節(jié)的喜慶和溫暖氛圍。在端午節(jié)時(shí)，布置龍舟模型，懸掛象征避邪的艾草，使幼兒不僅能看見，還能聞到獨(dú)特的植物香味。通過環(huán)境的布置，讓幼兒融入節(jié)日氣氛中，沉浸式地感受傳統(tǒng)文化。此外，在幼兒園的走廊、活動(dòng)室布置節(jié)日主題展示墻，將節(jié)日相關(guān)的繪畫作品、手工作品陳列出來，進(jìn)一步營造出濃厚的文化氛圍。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅能讓幼兒更深刻地感受節(jié)日氛圍，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的興趣和好奇心。通過自然的氛圍渲染，幼兒在不知不覺中接觸并了解了傳統(tǒng)節(jié)日，使其美育體驗(yàn)更加真實(shí)、生動(dòng)。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的美育活動(dòng)

在傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透中，設(shè)計(jì)多樣化的美育活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的參與興趣，并加深他們對節(jié)日的理解。比如，在中秋節(jié)時(shí)，可以組織一場賞月晚會(huì)，讓幼兒和家長一同參與，教師可以安排幼兒朗誦關(guān)于月亮的詩歌、演唱節(jié)日歌曲，增進(jìn)親子互動(dòng)。還可以帶領(lǐng)孩子們制作傳統(tǒng)手工月餅，讓他們體驗(yàn)和品嘗中秋習(xí)俗的樂趣。在端午節(jié)，教師可以組織包粽子活動(dòng)，通過親自動(dòng)手，幼兒會(huì)對節(jié)日習(xí)俗產(chǎn)生更深刻的印象。繪制龍舟也是一種能讓幼兒表達(dá)端午情感的方式，使用水彩或水墨繪制龍舟，不僅鍛煉了手工和繪畫技能，還進(jìn)一步深化了他們對節(jié)日的理解。通過這樣的美育活動(dòng)，幼兒不僅體驗(yàn)到傳統(tǒng)節(jié)日帶來的歡樂，還能在互動(dòng)中對節(jié)日文化產(chǎn)生情感認(rèn)同，這種以動(dòng)手實(shí)踐為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能幫助他們在日常生活中形成對傳統(tǒng)文化的敬畏之心和傳承意識。

（三）繪畫教學(xué)中融入節(jié)日文化

在幼兒園的美育課程中，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融人繪畫教學(xué)是一種行之有效的方式。教師可以通過引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)節(jié)日文化內(nèi)涵，幫助他們在藝術(shù)表現(xiàn)中加深對節(jié)日的理解。例如，在春節(jié)期間，可以帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)剪紙技法，讓他們用紅紙剪出“?！弊帧⒋盎ǖ?，讓孩子們通過剪紙感受到春節(jié)喜慶和團(tuán)圓的美好寓意。在中秋節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒用彩繪的方式畫出象征團(tuán)圓的圓月，用水彩或油畫棒表現(xiàn)月亮和夜空的美麗，借此表達(dá)中秋賞月的傳統(tǒng)文化意境。在端午節(jié)，可以通過水墨畫的形式引導(dǎo)幼兒繪制龍舟或粽子，使他們在用筆用墨的體驗(yàn)中理解端午節(jié)的文化特點(diǎn)。這樣的繪畫教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，還讓他們在色彩和造型的創(chuàng)作中感受節(jié)日的藝術(shù)魅力，逐步形成對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感。

（四）將節(jié)日文化融入主題課程中

將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園的主題課程，能有效幫助幼兒在學(xué)習(xí)中深入理解和表達(dá)節(jié)日文化。以春節(jié)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列的主題課程《紅紅火火過大年》，讓幼兒通過親手制作對聯(lián)、畫窗花、制作年畫等方式進(jìn)行文化表達(dá)。在活動(dòng)開始前，教師可以用簡單的語言講述“年獸”的傳說，引出春節(jié)習(xí)俗的由來，并帶領(lǐng)幼兒一起剪紙、繪畫，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化活動(dòng)。接著，幼兒可以將自己的作品裝飾在教室和家中，進(jìn)一步體驗(yàn)到節(jié)日的成就感和喜悅。在這一系列的課程中，教師還可以穿插一些節(jié)日歌曲、詩歌，讓幼兒通過歌唱和朗誦表達(dá)對春節(jié)的理解。在端午節(jié)時(shí)，課程主題可以圍繞“端午文化”展開，讓幼兒通過聽故事、畫龍舟、包粽子等方式，感受到節(jié)日的意義和文化內(nèi)涵。這樣系統(tǒng)的主題課程安排，不僅能讓幼兒在多維度的活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，還能幫助他們形成對節(jié)日的系統(tǒng)性認(rèn)知，從而在日常生活中更加熱愛和珍視這些文化習(xí)俗。

四、傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透中的難點(diǎn)與改進(jìn)措施

（一）難點(diǎn)

1.幼兒對傳統(tǒng)文化理解的局限

幼兒由于認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，對傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的歷史故事、傳說和深層含義缺乏理解。節(jié)日中的人物、事件和象征意義等內(nèi)容對于幼兒來說較為抽象，尤其是一些帶有復(fù)雜情感或歷史背景的節(jié)日故事，可能難以激發(fā)他們的興趣。此外，幼兒的理解多依賴直觀和具體的感官體驗(yàn)，而傳統(tǒng)文化內(nèi)容有時(shí)會(huì)脫離他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.教師對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與培訓(xùn)不足

部分教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識積累不足，導(dǎo)致在傳授節(jié)日文化時(shí)內(nèi)容不夠豐富，缺乏深入性。教師對節(jié)日文化的理解局限在簡單的符號或活動(dòng)層面，未能將節(jié)日背后的民族精神和文化價(jià)值充分傳達(dá)給幼兒。此外，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往缺少對傳統(tǒng)文化進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無法在課堂上靈活應(yīng)對幼兒的好奇心和提問。

3.缺乏節(jié)日文化滲透的評價(jià)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)中，衡量幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)知和理解成效存在困難。傳統(tǒng)文化教育效果難以通過單一的標(biāo)準(zhǔn)化測評來評估，特別是幼兒的情感體驗(yàn)和態(tài)度變化等難以量化。幼兒在節(jié)日文化滲透活動(dòng)中的表現(xiàn)方式多樣，現(xiàn)有的評價(jià)體系難以捕捉他們對節(jié)日文化的真實(shí)興趣與內(nèi)化程度。

（二）改進(jìn)措施

1.簡化文化表達(dá)，借助故事和游戲引導(dǎo)

針對幼兒理解傳統(tǒng)文化的局限性，教師可采用簡化表達(dá)的方式，將復(fù)雜的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事，利用符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的語言表達(dá)。同時(shí)，通過角色扮演、情景劇和節(jié)日游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在歡樂中理解節(jié)日的文化內(nèi)涵。這種方法既符合幼兒的學(xué)習(xí)方式，又能有效激發(fā)其興趣。

2.加強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化培訓(xùn)與支持

為了幫助教師了解節(jié)日文化，可以開展多樣的教師培訓(xùn)，邀請傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的專家舉辦講座或組建工作坊，提升教師的文化素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供充足的資源支持，如相關(guān)圖書、視頻資料及教具等，讓教師更輕松地準(zhǔn)備節(jié)日課程，確保在課堂上有足夠的文化內(nèi)容傳遞給幼兒。

3.建立多維度的評價(jià)體系

為了準(zhǔn)確衡量幼兒對節(jié)日文化的認(rèn)知效果，可采用觀察、記錄和項(xiàng)目展示等方式進(jìn)行多維評價(jià)。教師可以在日?；顒?dòng)中觀察幼兒對節(jié)日活動(dòng)的興趣、理解表現(xiàn)和情感投入度，并通過作品展示、主題活動(dòng)總結(jié)等形式，考查他們的文化認(rèn)知和理解能力，從而獲得更全面的教學(xué)反饋。

傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒美育課程中的滲透具有重要的教育意義，能夠幫助幼兒在潛移默化中接觸并理解中華文化的精髓。在實(shí)際教學(xué)中，通過生動(dòng)的節(jié)日活動(dòng)和豐富的文化體驗(yàn)，幼兒逐漸形成對傳統(tǒng)節(jié)日的親切感，產(chǎn)生民族自豪感和初步的文化認(rèn)同。這種文化教育不僅僅是一種知識的傳遞，更是對幼兒情感和價(jià)值觀的深層熏陶，有助于其人格和道德的早期塑造。未來，教師可以在課堂實(shí)踐中不斷優(yōu)化節(jié)日文化的教育方法，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新更為生動(dòng)、易懂的表達(dá)方式，使幼兒在多樣化的文化體驗(yàn)中全面發(fā)展，推動(dòng)幼兒在日常生活中傳承和熱愛傳統(tǒng)文化。

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