伴隨全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的重要途徑日益受到重視。在我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式中，理論知識的傳授往往是主流模式，學(xué)校相對忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場中缺乏競爭力。工匠精神的內(nèi)涵是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，通過培養(yǎng)一批知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者，逐步引領(lǐng)全社會形成對工匠精神的共同追求[1。在產(chǎn)教城融合的背景下，如何將工匠精神融入職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)出具備理論功底、扎實(shí)專業(yè)技能和高尚職業(yè)素養(yǎng)的人才，對于職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

一、產(chǎn)教城融合的意義

2017年，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為我國產(chǎn)教融合發(fā)展指明了方向。2019年，國家發(fā)展改革委印發(fā)了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，進(jìn)一步推動了產(chǎn)教融合的落實(shí)。天津市已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，迫切需要發(fā)揮職業(yè)教育高地優(yōu)勢，以世界一流職業(yè)教育支撐經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、支撐民生改善服務(wù)終身學(xué)習(xí)、支撐城市品牌服務(wù)國內(nèi)國際2。在此基礎(chǔ)上，教育部與天津市人民政府共同印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教城融合打造新時(shí)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展標(biāo)桿的意見》，進(jìn)一步推進(jìn)天津市產(chǎn)教城融合發(fā)展。對高職院校來說，產(chǎn)教城融合發(fā)展可在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新、提升教育服務(wù)社會能力三方面進(jìn)一步釋放高職院?；盍Γ瑸閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供不竭動力。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

通過產(chǎn)教城融合，學(xué)?？梢愿鶕?jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實(shí)際需求，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)通過設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐平臺。這種模式既可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，同時(shí)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的雙贏。

（二）促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新

產(chǎn)教城融合可以緊密結(jié)合學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。院?？梢詾樾袠I(yè)提供前沿的理論支持和科研資源，幫助企業(yè)突破技術(shù)瓶頸，促進(jìn)行業(yè)向高端化、智能化方向發(fā)展。職業(yè)院校和企業(yè)可以共同組建研發(fā)中心或?qū)嶒?yàn)室，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，將學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，同時(shí)為企業(yè)輸送能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)升級提供智力支持的復(fù)合型人才。通過校企合作，企業(yè)可以優(yōu)化生產(chǎn)流程，借助院校的科研優(yōu)勢提高生產(chǎn)效率，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新，增強(qiáng)市場競爭力。

（三）提升教育服務(wù)社會能力

產(chǎn)教城融合通過深化教育與社會的聯(lián)系，使教育為社會服務(wù)的能力明顯增強(qiáng)。通過與企業(yè)的合作，職業(yè)院?？梢愿鼫?zhǔn)確地把握社會需求，從而培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。職業(yè)院?？筛鶕?jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開設(shè)針對性強(qiáng)的專業(yè)課程，將急需的技術(shù)和管理人才輸送到企業(yè)和社會。產(chǎn)教城融合還推動了科研成果社會化應(yīng)用，將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為推動社會進(jìn)步的方案。職業(yè)院校還可以直接參與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過提供職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)，提升教育的社會貢獻(xiàn)度。

二、職業(yè)教育中工匠精神的重要性

在培養(yǎng)符合產(chǎn)教城融合建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能人才的過程中，工匠精神具有不可替代的作用。在職業(yè)教育中融入工匠精神教育有利于提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力、助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為產(chǎn)教城融合發(fā)展提供源源不斷的人才支持。

（一）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

作為一種職業(yè)價(jià)值觀，工匠精神可以深刻影響學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神強(qiáng)調(diào)精益求精、追求卓越，這種態(tài)度可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感；工匠精神強(qiáng)調(diào)專注，能促使學(xué)生嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范，在職業(yè)發(fā)展中克服困難，培養(yǎng)持之以恒的職業(yè)態(tài)度；工匠精神還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中不斷提高職業(yè)技能，創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)踐技巧。

（二）增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力

具有工匠精神的學(xué)生在就業(yè)市場上具有顯著的優(yōu)勢，因?yàn)樗麄儾粌H具有高超的技藝，而且具有強(qiáng)烈的敬業(yè)責(zé)任心。工匠精神強(qiáng)調(diào)對技能的極致追求，使學(xué)員在專業(yè)技能方面更上一層樓，滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求；工匠精神講究敬業(yè)和專注，這種態(tài)度可以使學(xué)生在工作中表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任心和執(zhí)行力，從而獲得企業(yè)的信賴和好感；工匠精神同樣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)，這讓學(xué)生在工作中不斷優(yōu)化流程，提高效率，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

（三）助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

工匠精神是推動行業(yè)發(fā)展的重要動力，具有工匠精神的人才可以為行業(yè)升級創(chuàng)新提供強(qiáng)大支撐。工匠精神強(qiáng)調(diào)精益求精、追求卓越，這種態(tài)度可以促使從業(yè)者不斷優(yōu)化流程，在生產(chǎn)和服務(wù)中提高品質(zhì)，從而推動行業(yè)向高端化、精細(xì)化方向發(fā)展；工匠精神注重創(chuàng)新，不斷完善，這種精神可以激發(fā)從業(yè)者在工作中不斷探索新方法，促進(jìn)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步；工匠精神也可以提升企業(yè)的品牌價(jià)值和文化內(nèi)涵，提升核心競爭力。

三、產(chǎn)教城融合背景下培養(yǎng)職業(yè)教育工匠精神的課程體系具體策略

高職院校在建構(gòu)職業(yè)教育工匠精神培育課程體系的過程中，應(yīng)注意具體的建構(gòu)策略。學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)以工匠精神為導(dǎo)向的課程體系頂層設(shè)計(jì)、深度融合工匠精神與專業(yè)知識的課程內(nèi)容、以工匠精神多維度融合“崗課賽證一體化”培養(yǎng)模式、將工匠精神納入課程考核制度、設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求變化的工匠精神動態(tài)課程體系，從而更好實(shí)現(xiàn)工匠精神的課程融入。

（一）以工匠精神為導(dǎo)向的課程體系頂層設(shè)計(jì)

在產(chǎn)教城融合的大背景下，以工匠精神為導(dǎo)向的課程體系頂層設(shè)計(jì)應(yīng)以“精益求精、專注執(zhí)著、創(chuàng)新進(jìn)取、敬業(yè)守信”為核心內(nèi)涵，圍繞行業(yè)企業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范等，構(gòu)建“德技合一”的課程體系[3]。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，需要將工匠精神的具體要求分解為可操作的教育目標(biāo)，并融入到專業(yè)課和職業(yè)素養(yǎng)課程中，保證學(xué)生將工匠精神逐步內(nèi)化于知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之中；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例和項(xiàng)目，緊密結(jié)合工匠精神和職業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)；在課程實(shí)施方式上，要強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等方式，通過校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體會和實(shí)踐工匠精神；在課程評價(jià)體系上，建立多元化的評價(jià)機(jī)制，將工匠精神的培養(yǎng)納入考核指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動踐行工匠精神的積極性。構(gòu)建以工匠精神為核心的課程體系，通過系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供堅(jiān)實(shí)的教育支撐。

（二）深度融合工匠精神與專業(yè)知識的課程內(nèi)容

在產(chǎn)教城融合的大背景下，職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神與專業(yè)知識、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“知識 .+ 技能 + 素養(yǎng)”的一體化課程內(nèi)容體系，讓工匠精神與學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程深度融合。在具體實(shí)踐中，職業(yè)院校應(yīng)在專業(yè)課程中設(shè)計(jì)開發(fā)“工匠精神素養(yǎng)”專題教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過講述大國工匠的故事，樹立正確的價(jià)值觀和事業(yè)觀。要把企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課程，通過案例剖析、企業(yè)實(shí)地考察、校企合作實(shí)訓(xùn)等多種形式，通過剖析知名企業(yè)的成功案例，分析其如何通過工匠精神實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破和品牌提升，幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中感受工匠精神的實(shí)際意義。職業(yè)院校要結(jié)合工匠精神，研制新型活頁式、工作手冊式教材等新型教材，在技能訓(xùn)練教材中設(shè)計(jì)“精益求精”任務(wù)模塊，讓學(xué)生在操作中親身體驗(yàn)工匠精神的實(shí)際運(yùn)用。

（三）以工匠精神多維度融合“崗課賽證一體化”培養(yǎng)模式

職業(yè)院校應(yīng)圍繞崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽、職業(yè)資格證書等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將工匠精神貫穿始終，形成深度融合的“崗課賽證一體化”培養(yǎng)模式，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動手能力得到全面提升。學(xué)校要分析學(xué)生目標(biāo)崗位的能力要求，與企業(yè)合作共同制定崗位技能標(biāo)準(zhǔn)；要將工匠精神的內(nèi)涵融入核心課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)；同時(shí)將職業(yè)技能競賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神的核心要素“精益求精”“創(chuàng)新進(jìn)取”等作為競賽評分指標(biāo)；還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識行業(yè)資格證書的重要性，鼓勵學(xué)生在校期間積極考取行業(yè)資格證書，使證書既可以證明學(xué)生的專業(yè)技能水平，又可以體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)。

(四）將工匠精神納入課程考核制度

職業(yè)院校要構(gòu)建包括過程性評價(jià)、成果性評價(jià)、多元主體評價(jià)在內(nèi)的多元化評價(jià)體系，將工匠精神納入課程考核范圍。學(xué)校應(yīng)在過程性評價(jià)體系中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，設(shè)置階段考核考察學(xué)生在實(shí)際操作中的專注度、細(xì)致度和創(chuàng)新性；在進(jìn)行成果性評價(jià)時(shí)，學(xué)?？稍黾优c工匠精神相關(guān)的職業(yè)道德、工作態(tài)度等評價(jià)維度，既重視學(xué)生的技能水平，也重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的體現(xiàn)；同時(shí)在全評價(jià)過程中引入企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家參與課程評價(jià)，從企業(yè)實(shí)際需求和工匠精神的角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，構(gòu)建多元主體評價(jià)機(jī)制。

（五）設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求變化的工匠精神動態(tài)課程

體系

職業(yè)院校要構(gòu)建動態(tài)調(diào)整的課程體系，組織教師團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)一線，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和工匠精神內(nèi)涵確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，持續(xù)深化工匠精神培養(yǎng)。要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的新形勢開發(fā)新的課程模塊或教學(xué)資源，結(jié)合新工藝的發(fā)展設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)中體會和實(shí)踐匠人精神；同時(shí)建立動態(tài)反饋機(jī)制，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)滿意度測評等方式收集學(xué)生、企業(yè)、社會的反饋意見，并針對問題進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，保證課程體系始終具有較高的適應(yīng)性和實(shí)用性。

四、結(jié)語

職業(yè)教育在產(chǎn)教城融合背景下培養(yǎng)工匠精神的課程體系建設(shè)，是一個長期而復(fù)雜的過程，需要校、企、城多方合力，攜手共建。通過調(diào)整頂層設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)模式、考核制度、課程體系等多個層面切實(shí)構(gòu)建職業(yè)教育工匠精神培育課程體系，將工匠精神融入高職院校教育教學(xué)全過程，對接經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以職業(yè)教育產(chǎn)教城融合推動城市高質(zhì)量發(fā)展。

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[3]金承哲，劉樹民.以培育工匠精神為導(dǎo)向的高職院校體育課程體系改革研究[I].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020(40):140-141.

基金項(xiàng)目：2024年天津市新一輪教學(xué)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：產(chǎn)教城融合背景下職業(yè)教育工匠精神培育的創(chuàng)新實(shí)踐 (項(xiàng)目編號：PYZJ-049)

作者簡介：吳慧敬（1994.06-），女，漢族，山西臨汾人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育、理論與實(shí)踐等。