摘要：校外實(shí)習(xí)基地對(duì)提升大學(xué)生實(shí)際操作能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大，然而目前高校實(shí)習(xí)基地存在長(zhǎng)期統(tǒng)籌不足、校企合作深度不夠、評(píng)估方法單一等現(xiàn)象，引起實(shí)習(xí)效果下滑。對(duì)此本文提出應(yīng)對(duì)策略，推行共建共管模式，深化校企合作機(jī)制；建立“四共型”技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)長(zhǎng)期合作的積極性，優(yōu)化資源配置，提升科研成果轉(zhuǎn)化率；構(gòu)建多維評(píng)估體系，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生多方面表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：校外實(shí)習(xí)基地；大學(xué)生就業(yè)；實(shí)踐能力

校外實(shí)習(xí)基地作為高校培育應(yīng)用型人才的關(guān)鍵平臺(tái)，不但可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，還能明顯提升實(shí)踐能力，提升就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，同時(shí)還能促進(jìn)高校與企業(yè)的深度融合，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同共進(jìn)。但當(dāng)前部分高校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，為充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地顯著的育人價(jià)值，高校需進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，改進(jìn)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

一、當(dāng)前高校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）缺乏長(zhǎng)期性統(tǒng)籌

在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，多數(shù)校企合作的協(xié)議以短期項(xiàng)目為導(dǎo)向，企業(yè)往往基于自身的運(yùn)營(yíng)需求和成本考量，更傾向于與高校簽訂短期合作協(xié)議，而非建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。企業(yè)在與高校進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)時(shí)，往往需要投入人力、物力和技術(shù)資源，然而，由于缺乏長(zhǎng)期戰(zhàn)略綁定，企業(yè)在短期內(nèi)難以看到直接回報(bào)，同時(shí)還需承擔(dān)額外的管理成本和培訓(xùn)支出，因此企業(yè)更傾向于采取靈活的短期合作模式，以降低投入的風(fēng)險(xiǎn)。短期合作缺乏穩(wěn)定性，實(shí)習(xí)基地的更迭不僅影響高校人才培養(yǎng)的連續(xù)性，還使得學(xué)生難以深入企業(yè)內(nèi)部，無(wú)法真正接觸核心技術(shù)流程，實(shí)習(xí)往往停留在基礎(chǔ)性崗位或輔助性工作上，未能真正達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。

（二）校企合作深度不夠

即便政策層面一直鼓勵(lì)產(chǎn)教融合，促進(jìn)高校跟企業(yè)打造緊密的合作紐帶，但在現(xiàn)實(shí)中，部分合作深度不足。就合作內(nèi)容而言，當(dāng)前的合作往往停留在基礎(chǔ)層面，企業(yè)的參與主要集中于提供實(shí)習(xí)崗位、捐贈(zèng)設(shè)備等服務(wù)，而涉及課程開(kāi)發(fā)、教材共建、技術(shù)研發(fā)等核心環(huán)節(jié)的合作比例依然較低，難以形成真正的產(chǎn)學(xué)研融合體系。部分高校將校企合作視為單向的人才輸出渠道，而忽視了與企業(yè)在課程體系優(yōu)化、技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面的緊密協(xié)同；就合作模式而言，高校與企業(yè)之間還沒(méi)有搭建起長(zhǎng)期穩(wěn)定的互動(dòng)機(jī)制，部分高校更樂(lè)意把企業(yè)當(dāng)作實(shí)習(xí)安置單位，而未充分考慮怎樣與企業(yè)共同探索更深層次的合作模式，某些企業(yè)在接納實(shí)習(xí)生以后，欠缺合理化的培養(yǎng)方案，學(xué)生于實(shí)踐中不易獲得切實(shí)的技能提升。

（三）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法單一

多數(shù)高校對(duì)學(xué)生仍然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，以單次考核作為學(xué)生實(shí)習(xí)成果的最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，缺乏全過(guò)程的動(dòng)態(tài)追蹤和階段性反饋。這種評(píng)價(jià)方式忽視了實(shí)踐教學(xué)的漸進(jìn)性特征，未能充分關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與發(fā)展，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更多地反映最終完成的任務(wù)情況，而非學(xué)生在不同階段的能力提升和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。由于缺乏系統(tǒng)性的過(guò)程性考核，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可能只注重完成最終成果，而忽視了對(duì)于實(shí)踐技能的深化和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至可能因缺乏及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，在實(shí)際操作中形成錯(cuò)誤習(xí)慣，影響長(zhǎng)期的發(fā)展。

二、借助校外實(shí)習(xí)基地提升大學(xué)生實(shí)踐能力的路徑

（一）開(kāi)展共建共管模式

構(gòu)建高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)基地，需要校企雙方建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校應(yīng)推動(dòng)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，而不僅僅停留在提供實(shí)習(xí)崗位或短期培訓(xùn)的層面。例如，通過(guò)“引企入?！蹦Ｊ?，將企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程直接融入高校課程體系，使學(xué)生在校期間即可接觸并掌握行業(yè)核心技能。企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體，掌握著最前沿的生產(chǎn)工藝和市場(chǎng)需求，因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與高校在課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面的協(xié)同，共同構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系。

除了在課程體系建設(shè)中加強(qiáng)合作，還需探索更加多元的共建共管模式，以保障實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期穩(wěn)定運(yùn)行。例如，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，不僅能使學(xué)生獲得真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能在企業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種合作模式可以促使企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)鏈條，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中就能參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，逐步熟悉行業(yè)運(yùn)作模式，提高實(shí)踐技能，并增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，高校也能借助企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化自身的實(shí)踐教學(xué)體系，提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更高層次的產(chǎn)學(xué)研融合。

（二）建設(shè)“四共型”技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)

要破解缺乏長(zhǎng)期統(tǒng)籌這一實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困境，必須構(gòu)建長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作模式，使企業(yè)在長(zhǎng)期合作中看到實(shí)質(zhì)性回報(bào)，從而增強(qiáng)其參與人才培養(yǎng)的積極性。建設(shè)“四共型”技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)，即“設(shè)備共投、項(xiàng)目共研、成果共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”，可為高校和企業(yè)提供一個(gè)長(zhǎng)期合作的穩(wěn)固框架，實(shí)現(xiàn)資源整合和深度融合。

在“設(shè)備共投”方面，企業(yè)可向高校提供生產(chǎn)設(shè)備，使學(xué)生能夠在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而高校則通過(guò)配套的仿真系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境下進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐訓(xùn)練。這不僅能夠彌補(bǔ)高校在實(shí)踐教學(xué)資源上的短板，還能為企業(yè)提供人才儲(chǔ)備，減少新員工的適應(yīng)周期。

在“項(xiàng)目共研”方面，可以借鑒上汽—交大汽車研究院的模式，將企業(yè)的核心研發(fā)任務(wù)轉(zhuǎn)化為高校的教學(xué)和研究課題。例如，企業(yè)在推進(jìn)新技術(shù)開(kāi)發(fā)時(shí)，可將部分攻關(guān)課題細(xì)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題或?qū)W術(shù)研究項(xiàng)目，使學(xué)生能夠參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提前進(jìn)入產(chǎn)業(yè)前沿。這種模式既能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，又能幫助企業(yè)挖掘和培養(yǎng)符合自身需求的技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。

在“成果共享”方面，技術(shù)專利收益可以按照一定比例在高校與企業(yè)之間進(jìn)行分配，讓高校在推動(dòng)科研轉(zhuǎn)化的同時(shí)，也能獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)，增強(qiáng)科研投入的可持續(xù)性。企業(yè)通過(guò)這種模式能夠以較低成本獲取創(chuàng)新成果，并結(jié)合市場(chǎng)需求快速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，而高校則能借助企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源，使技術(shù)研發(fā)更加貼合市場(chǎng)需求，提升科研成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

在“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”方面，校企雙方可聯(lián)合設(shè)立研發(fā)基金，將企業(yè)的部分研發(fā)投入納入高校科研體系，共同承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，將失敗的項(xiàng)目納入研發(fā)費(fèi)用加計(jì)扣除政策范圍，以降低企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也能激勵(lì)企業(yè)持續(xù)投入技術(shù)研發(fā)。在這一機(jī)制下，企業(yè)不會(huì)因短期無(wú)法看到直接收益而放棄長(zhǎng)期合作，而高校也能通過(guò)穩(wěn)定的資金支持持續(xù)優(yōu)化課程和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建多維實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)相整合，可從若干方面針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的考察，使得評(píng)價(jià)結(jié)果愈發(fā)客觀、公正，還能改善高校和企業(yè)的合作，為雙方提供有力的數(shù)據(jù)支持。

過(guò)程評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的綜合素養(yǎng)提高，涉及工作態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及適應(yīng)能力等軟技能。高?？膳c企業(yè)共同制定過(guò)程性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)開(kāi)展定期反饋，由高校教師采用遠(yuǎn)程跟蹤或?qū)嵉卣{(diào)研的方式把控學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)定，生成多主體參與的多維度考核體系。工作態(tài)度可以通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性、敬業(yè)精神以及完成任務(wù)的積極性來(lái)衡量；責(zé)任意識(shí)可從任務(wù)完成的嚴(yán)謹(jǐn)性、對(duì)工作的責(zé)任感以及面對(duì)問(wèn)題時(shí)的擔(dān)當(dāng)精神進(jìn)行評(píng)估；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力需結(jié)合學(xué)生在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的角色承擔(dān)情況、與團(tuán)隊(duì)成員的溝通協(xié)作表現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考察；溝通能力可通過(guò)學(xué)生在與企業(yè)導(dǎo)師、同事及團(tuán)隊(duì)成員的交流是否高效、準(zhǔn)確進(jìn)行判斷；適應(yīng)能力則關(guān)注學(xué)生面對(duì)新環(huán)境、新任務(wù)時(shí)的應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力以及抗壓能力。

成果評(píng)估更著重于學(xué)生在實(shí)習(xí)階段所掌握的專業(yè)技能與工作能力，一般采用量化指標(biāo)開(kāi)展評(píng)定，可結(jié)合實(shí)操考核的形式，依靠企業(yè)導(dǎo)師或高校教師得出的評(píng)分，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力開(kāi)展定量分析，若干高校已嘗試采用基于關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）的評(píng)估模式，把學(xué)生實(shí)習(xí)期間的實(shí)際工作成果和培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展匹配分析，以保障實(shí)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地是提升大學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑。未來(lái)高校需在政策扶持和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)之上，持續(xù)革新實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式，促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展需求的深度契合，讓其成為提升大學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵平臺(tái)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才提供穩(wěn)固后盾。

【基金項(xiàng)目】2024年甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”（GS2024GHBZX0165）

作者單位：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院