一、研究背景與意義

為了從德、智、體、美、勞五個方面培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，在新時代教育改革的浪潮中，“五育并舉”已成為教育發(fā)展的核心導向?！拔逵⑴e”體現(xiàn)了當代社會對于綜合性人才的需求十分迫切。在此視域下，大學生的教育不再僅僅是學校單方面的責任，而需要學校、家庭和社會三方緊密協(xié)作形成強大的育人合力。學校有著專業(yè)的教育資源和系統(tǒng)的教學體系，還具有知識傳授、學術引導和技能培養(yǎng)方面的作用。家庭中父母的言傳身教、家庭氛圍的營造以及親情的滋養(yǎng)對學生的情感發(fā)展、品德塑造和價值觀形成也產(chǎn)生著深遠的影響。社會中豐富的實踐機會、多元的文化資源和真實的社會情境，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際并培養(yǎng)起來社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過有效整合各方資源，構建大學生學校、家庭、社會協(xié)同育人的新生態(tài)，可以為學生提供更加豐富多樣的教育體驗，有利于培養(yǎng)出適應新時代需求的大學生，還能更好地滿足社會對高素質(zhì)人才的需求，推動社會不斷進步。

二、“五育并舉”與協(xié)同育人的聯(lián)系

新時代下的“五育并舉”包括德育、智育、體育、美育和勞動教育五個相互關聯(lián)的維度，而協(xié)同育人是在大學生教育過程中，學校、家庭和社會三方相互配合并共擔教育責任，幫助大學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的一種教育模式。學校憑借其系統(tǒng)的課程體系、專業(yè)的教師隊伍和豐富的教育資源為學生提供知識學習和技能培養(yǎng)的平臺；家庭作為學生成長的第一環(huán)境，通過父母的言傳身教和家庭氛圍的營造，對學生的品德塑造、價值觀形成和情感發(fā)展產(chǎn)生深遠影響；社會作為廣闊的實踐舞臺，擁有豐富的實踐機會、多元的文化資源和真實的社會情境，讓學生將所學知識應用于實際，培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

協(xié)同育人是“五育并舉”的關鍵保障和重要路徑，“五育并舉”給予了協(xié)同育人方向。學校作為教育主陣地，憑借專業(yè)教育資源與系統(tǒng)教學體系，開設多元課程，從智育上培養(yǎng)學生思維與創(chuàng)新能力，德育上幫助學生樹立正確三觀及道德品質(zhì)與責任感。家庭在學生成長中發(fā)揮基礎性作用，通過營造家庭氛圍、父母言傳身教及開展家庭活動，影響學生品德修養(yǎng)與行為習慣，在德育、勞動教育方面，分別以生活小事和家務勞動引導學生樹立正確觀念、培養(yǎng)相關能力。社會為學生提供廣闊實踐舞臺，助力學生將知識用于實踐，培養(yǎng)責任感、創(chuàng)新與實踐能力。“五育并舉”以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標，要求三方在協(xié)同育人過程中，將促進學生的全面發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點。在協(xié)同育人過程中，要注重德育的引領作用，將德育融入智育、體育、美育和勞動教育的全程，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，以及社會責任感的內(nèi)化。要注重智育的核心地位，以傳授知識和培養(yǎng)能力為抓手，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。要注重體育的基礎作用，通過體育鍛煉，增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和競爭意識。要注重美育的熏陶作用，通過藝術教育和審美培養(yǎng)，提高學生的審美能力和藝術修養(yǎng)，豐富學生的精神世界。要注重勞動教育的實踐作用，通過勞動實踐，培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動能力，讓學生樹立正確的勞動觀念。

三、五育并舉視域下大學生學校家庭社會協(xié)同育人的現(xiàn)狀

在“五育并舉”理念指導下，高校通過課程改革與實踐創(chuàng)新雙軌并進促進學生全面發(fā)展。課程體系深度融合德智體美勞五育元素，德育強化思政教育與價值觀引導，智育增設人工智能等跨學科課程，體育拓展瑜伽攀巖等特色項目，美育開設藝術鑒賞與實踐課程，勞動教育構建必修課與基地實踐相結(jié)合的模式。同步開展的多元實踐活動覆蓋志愿服務、科研競賽、體育賽事、藝術展演及勞動實踐，能有效提升學生的思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)、審美水平和勞動意識，形成綜合素質(zhì)顯著提升的育人成效。

家長參與程度和教育觀念對大學生發(fā)展有著諸多積極影響。在學業(yè)上，家長關注課程選擇、學習進度，鼓勵參與學術活動，助力成績提升；心理健康方面，家長傾聽孩子困擾，給予支持，助其樹立挫折觀；職業(yè)規(guī)劃上，家長引導孩子提前思考，利用資源提供機會，增強就業(yè)競爭力；品德修養(yǎng)層面，家長言傳身教，培育孩子正確價值觀；社交能力培養(yǎng)層面，家長鼓勵孩子參與社交活動，自身行為也為孩子提供榜樣。總之，家長積極參與和樹立正確觀念，全方位推動大學生成長。

豐富的社會資源支持與利用，以及優(yōu)良的社會育人環(huán)境與氛圍，對大學生的發(fā)展具有顯著的積極影響：各類企業(yè)為大學生提供了實習崗位，使學生能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐中，積累寶貴的職場經(jīng)驗；社會各界積極營造重視教育、鼓勵創(chuàng)新的育人氛圍，舉辦各類活動，激發(fā)大學生的求知欲與創(chuàng)新精神，幫助他們開闊視野。在濃厚的學習與實踐氛圍中，大學生能夠不斷成長，為步入社會做好充分準備。

四、五育并舉視域下大學生學校家庭社會協(xié)同育人存在的問題

（一）協(xié)同機制不完善

在“五育并舉”視域下，學校、家庭和社會協(xié)同育人存在諸多問題。一方面，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)機制。學校與家庭之間的溝通方式較為單一、頻率偏低，導致家長難以深入了解孩子在校情況，學校也難以獲取家長的期望與反饋；學校與社會合作開展實踐活動時，前期溝通規(guī)劃不足，資源共享機制不完善；家庭與社會的聯(lián)系較為薄弱，家長對社會教育資源的利用不足，社會機構對家庭教育的支持也不夠。另一方面，責任劃分不夠明確。學校在德育、智育方面過度擔責，未充分引導家庭參與；部分家長將教育全推給學校，忽視自身責任；社會中企業(yè)、社會組織參與大學生教育時責任意識淡薄，活動與學生需求不匹配，無法有效發(fā)揮作用，這些都導致協(xié)同育人效果不佳。

（二）教育資源整合不足

在“五育并舉”視域下，大學生學校、家庭、社會協(xié)同育人過程中，教育資源整合存在顯著不足。一方面，資源分配不均衡，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校資金充足，教學設施先進，師資雄厚，學術資源豐富，而欠發(fā)達地區(qū)的高校資源匱乏，教學質(zhì)量受到影響；同時，部分家庭因經(jīng)濟、文化等因素難提供良好的教育支持，社會資源與學校的合作也不夠緊密，難以有效融入學校教育體系。另一方面，資源利用效率低。高校存在課程設置重復、實驗室及科研設備利用率不高的問題，造成資源浪費；在協(xié)同育人過程中，學校、家庭和社會之間無法實現(xiàn)優(yōu)勢互補，導致教育資源利用效率低下。

（三）育人理念存在偏差

在“五育并舉”視域下，大學生學校、家庭、社會協(xié)同育人存在育人理念偏差問題。一方面，學校將“五育”視為獨立模塊，重智育輕其他各育，課程設置和教學安排失衡，各育之間缺乏融合；家長過于注重孩子的學業(yè)成績，忽視品德、身體、審美和勞動等方面的發(fā)展；社會用人導向重學歷和專業(yè)技能，導致對“五育并舉”的重視不足。另一方面，學校和家長以就業(yè)為首要目標，重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學生的綜合素質(zhì)與個性發(fā)展，課程設置不合理，教學中也忽略了創(chuàng)新、實踐等能力的培養(yǎng)；在學校教育中，成績?nèi)允呛饬繉W生的重要標準，教師和家長過于關注成績，給學生帶來心理壓力，影響學生的身心健康和全面發(fā)展。

（四）師資與家庭教育指導不足

在“五育并舉”視域下，大學生學校、家庭、社會協(xié)同育人過程中，存在師資與家庭教育指導不足的問題。一方面，部分教師在與家庭合作時，溝通技巧和合作能力不足，難以與家長建立良好關系，無法給予家庭教育指導；在整合社會資源時，對社會資源的了解和利用不夠，與社會機構的聯(lián)系較少，開展實踐活動的組織指導能力較弱；在實施“五育并舉”教學時，教育理念和方法較為傳統(tǒng)，忽視學生的主體地位和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，家庭教育指導缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。相關機構數(shù)量少、質(zhì)量參差不齊，缺乏專業(yè)的指導教師，沒有科學的課程體系和教學方法，導致家長參加活動后難以應用所學；家長獲取科學教育方法的渠道有限，網(wǎng)絡信息真假難辨，家長之間的交流也較為局限，而學校對家長的教育指導也不足。

五、五育并舉視域下大學生學校家庭社會協(xié)同育人的對策建議

（一）完善協(xié)同育人機制

建立溝通協(xié)調(diào)平臺，搭建線上專門的協(xié)同育人平臺，整合學校、家庭、社會相關系統(tǒng)，實現(xiàn)信息實時共享；定期召開三方聯(lián)席會議，邀請專家提供指導，共同商討協(xié)同育人重大問題與規(guī)劃；設置意見反饋板塊，建立信息反饋機制，專人負責收集整理，及時調(diào)整工作并評估平臺使用情況。明確各方責任與分工，制定責任清單：學校負責系統(tǒng)的“五育”教學與活動組織；家庭注重言傳身教，在“五育”方面給予孩子日常培養(yǎng)與引導；社會營造良好風尚，提供資源與機會，助力大學生全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教育資源整合與利用

促進資源均衡配置，政府發(fā)揮政策引導作用，制定完善政策法規(guī)，明確均衡配置目標與標準，設立專項教育資金，加大對薄弱地區(qū)和高校投入，改善教學設施、提高師資待遇；建立區(qū)域教育資源共享聯(lián)盟，促進地區(qū)和高校間資源共享交流，鼓勵高校與企業(yè)、社會組織合作，政府通過稅收優(yōu)惠等方式吸引社會資源投入教育。提高資源利用效率，建立健全教育資源共享機制，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建共享平臺，鼓勵學校共享教學設施；優(yōu)化教育資源管理，建立科學管理體系，加強對教學設施、人力資源等管理，建立資源使用評估機制，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整資源配置與管理策略。

（三）樹立正確育人理念

加強“五育并舉”理念宣傳與培訓。學校主導組織教師參加專題培訓，邀請專家解讀內(nèi)涵、目標及實施路徑，提升教師實施能力；開展面向家長和社會的宣傳活動，通過家長會、新媒體平臺等普及理念；鼓勵教師在教學實踐中探索融合“五育”的教學模式，如在不同學科教學中培養(yǎng)學生多方面能力。學校以學生全面發(fā)展為根本目標，建立多元化評價機制；家長注重孩子綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關注興趣愛好與個性發(fā)展，樹立正確成才觀；社會營造正確輿論氛圍，媒體加大宣傳，用人單位轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，促使各方形成以學生全面發(fā)展為核心的教育共識，推動“五育并舉”實施。

（四）提升師資與家庭教育指導水平

加強教師協(xié)同育人能力培養(yǎng)，教育部門和高校應把協(xié)同育人能力納入教師培訓體系，定期開展涵蓋溝通、合作、資源整合等能力的專項培訓；組織教師參與社區(qū)教育、與家長合作教學等實踐活動，在實踐中提升能力；建立評價機制，將教師協(xié)同育人的實際表現(xiàn)納入考核體系。構建家庭教育指導體系，教育部門牽頭，聯(lián)合多方力量，建立家庭教育指導中心，配備專業(yè)指導師，提供專業(yè)有效的指導；開發(fā)涵蓋品德培養(yǎng)、學習方法等多方面內(nèi)容的線上線下結(jié)合課程；加強師資隊伍建設，組織培訓并鼓勵高校開設相關專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才，提升指導水平。

六、結(jié)語

在新時代，“五育并舉”作為教育發(fā)展的核心導向，強調(diào)學生在德、智、體、美、勞五個維度的全面發(fā)展，這一理念對于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的綜合性人才具有重要意義。而學校、家庭和社會的協(xié)同育人，是實現(xiàn)“五育并舉”的關鍵路徑，三方通過緊密合作，形成強大的育人合力，共同促進學生的全面成長，而這是一個長期而復雜的系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會和政府等各方持續(xù)探索和完善協(xié)同育人模式，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才不斷貢獻力量。