本文引用格式：．多語者語言習(xí)得經(jīng)驗對外語教學(xué)的啟示［J」.藝術(shù)科技，2025，38（7）：96-98

中圖分類號：H09文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）07-0096-03

0引言

在英語中，掌握兩種語言的人被稱為雙語者（bilingual），三種則為三語者（trilingual），若能駕馭更多語言（三種以上），便可被譽(yù)為多語者（polyglot）。據(jù)記載，埃及艷后Cleopatra能不憑譯員的幫助，與埃塞俄比亞人、猶太人、阿拉伯人、敘利亞人、米底人、帕提亞人等不同民族的人交談[1]。此外，一些當(dāng)代多語者，如Richard Simcott、SteveKaufmann、LydiaMachová、LucaLampariello等人通過個人網(wǎng)站、油管頻道、語言學(xué)習(xí) App 等渠道傳授并推廣他們的二語習(xí)得心得。

曾被同學(xué)取笑他不可能學(xué)會任何語言［2]。盡管如此，依然有多達(dá) 71% 的英國成年人支持將外語設(shè)為學(xué)校的必修課程[3]。兩組數(shù)據(jù)表明：社會認(rèn)可外語教育的價值，但教學(xué)效果確實有限。

關(guān)于傳統(tǒng)外語課堂效果不佳的原因，除了一些老生常談的觀點，如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)弱等，學(xué)習(xí)環(huán)境所發(fā)生的巨大變化可能是傳統(tǒng)課堂“衰敗”的最主要原因。隨著科技的發(fā)展，各類新興語言學(xué)習(xí)工具如播客、社交媒體、AI語言伙伴等如雨后春筍涌現(xiàn)出來，傳統(tǒng)課堂不再是提升語言水平的唯一通道。在多語者群體中更能體現(xiàn)這種“去傳統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)趨勢。

1傳統(tǒng)課堂的“失效”與出路

調(diào)查顯示，僅有 21% 的英國成年人能夠用非母語進(jìn)行對話。不僅如此，大部分多語者也質(zhì)疑傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的有效性。BennyLewis在校學(xué)習(xí)11年愛爾蘭蓋爾語以及5年德語后依然不能使用這兩種語言對話。多語者Lucas在校期間

Krashen認(rèn)為所有二語課堂都是過渡性的，不能期望完成全部任務(wù)。語言課堂的主要功能是使其達(dá)到能夠在真實環(huán)境中繼續(xù)習(xí)得語言的水平[4]。既然如此，在教學(xué)中融入二語習(xí)得理論與方法的教學(xué)，幫助學(xué)生更早、更高效地構(gòu)建屬于自己的“類多語者”學(xué)習(xí)路徑就顯得勢在必行。

2多語者的語言習(xí)得的特點

2.6沉浸式語言學(xué)習(xí)

2.1關(guān)注情感的課堂

少數(shù)多語者認(rèn)為，課堂中“ i+1 ”的內(nèi)容安排、教師的監(jiān)督、同伴的互助氛圍，在某些情況下反而能有效打破自學(xué)時的拖延和惰性。即便是一貫主張自學(xué)的Kaufmann，在學(xué)習(xí)阿拉伯語時，也并未完全回避教師的幫助，而是采用了以真實對話為核心的1對1教學(xué)模式[5]。再考慮到Lonsdale提出的“語言父母”理念：教師應(yīng)像“父母”那樣，以耐心和高頻互動支持和引導(dǎo)“子女”的輸出。這說明多語者并非全然否定課堂，而是期待一種經(jīng)過改良、更加關(guān)注情感與個人體驗的教學(xué)。

2.2聽說為主

當(dāng)完成初期語言積累后，學(xué)習(xí)者便可根據(jù)興趣選擇材料，并嘗試定期輸出。Kaufmann的個人口語實踐是每天一次，每次一個小時。他建議至少每周安排一至兩次的口語練習(xí)。在一年內(nèi)，他基本能實現(xiàn)流利使用一門語言[6]。Lonsdale 通過將自己置于沉浸式的語言環(huán)境中，在六個月內(nèi)能用中文進(jìn)行基本交流。Lewis作為《三個月掌握一門語言》的作者，強(qiáng)調(diào)通過沉浸式旅行和高頻互動快速建立語言能力。上述多語者均在相對較短的時間內(nèi)構(gòu)建了可用于日常交流的能力，并且無一例外是將聽說能力的培養(yǎng)置于首位。

2.3學(xué)習(xí)頻率與目標(biāo)

關(guān)于學(xué)習(xí)頻率，多位多語者（包括Lewis、Kaufmann、Lampariello、Simcott等）的共同觀點是：每天進(jìn)行語言學(xué)習(xí)保持語言“激活”狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者可以設(shè)定一個易于實現(xiàn)的小目標(biāo)，如每天預(yù)留20分鐘專門用于語言學(xué)習(xí)。Lampariello曾表示：看似簡單的目標(biāo)，往往會帶來“復(fù)合效應(yīng)”。一旦形成習(xí)慣，學(xué)習(xí)就像滾雪球一樣，所取得的階段性成果常常會“遠(yuǎn)超最大膽的預(yù)期”[7]。

2.4只關(guān)注“擋路”的語法

多語者普遍傾向于在真實交流中借助豐富的語言輸入來習(xí)得語法結(jié)構(gòu)。這一觀點也得到了Krashen的證實，他指出語言習(xí)得并不依賴有意識的語法學(xué)習(xí)，而是源于不間斷的可理解性輸入。因此，語法教學(xué)在課堂中也應(yīng)該以“最小干預(yù)”的方式為“理解”服務(wù)。

2.5個人化、情境化與“最佳輸出”的詞匯學(xué)習(xí)

在“最佳輸入”的基礎(chǔ)上，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建“個人關(guān)聯(lián)性”，即將詞匯與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、興趣等建立聯(lián)系，通過這種方式習(xí)得的詞匯記憶深刻。此外，詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)盡量從多維度展開，如結(jié)合圖片、拼寫、發(fā)音、視頻等，力求實現(xiàn)“All roads lead to the word”（多路徑通達(dá)詞匯）。

Lonsdale初到中國時漢語為零基礎(chǔ)，但僅僅通過兩周的高強(qiáng)度沉浸后，他已經(jīng)開始能聽懂一些耳邊的“嘈雜”，并在6個月內(nèi)學(xué)會了漢語。前文的Lewis在三個月內(nèi)便可掌握一門語言的秘訣之一也是高強(qiáng)度沉浸。沉浸式語言環(huán)境對于語言習(xí)得的助力顯而易見。在沒有沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，部分多語者通過如“自言自語”等方式進(jìn)行輸出環(huán)境自建。Lampariello提出，每天3～5分鐘的獨(dú)自“胡言亂語”可以使語言流利程度發(fā)生奇跡般的變化[8]。Lewis談道：“但即便你能與人交流，也試著在獨(dú)處時用這門語言思考（出聲或默想）。”[9]此外，多語者還通過Skype等社交平臺與陌生外國人進(jìn)行線上交流。

但依然有不少多語者對這種“沉浸神話”保持質(zhì)疑，他們經(jīng)常援引許多常年旅居海外的人外語水平仍不理想的例子來強(qiáng)調(diào)真正有用的沉浸應(yīng)該是主動參與并有意識的。

2.7 四項技能

從多語者的實踐經(jīng)驗來看，四項基本技能（聽、說、讀、寫）必須全面操練。ChrisLonsdale分享過一個例子：一位臺灣女生，從小到大英語成績都特別好，但當(dāng)她到了美國，在真實語境下卻幾乎聽不懂對方的表達(dá)。語言的各項技能雖然互有聯(lián)系，卻也各有側(cè)重，如口語里面涉及聽力、發(fā)音、語速、節(jié)奏等。如果學(xué)生平時只在其他技能上下功夫，上述口語方面的細(xì)節(jié)便容易被忽視。

2.8授人以魚，不如授人以漁

“school”與“scholar”的詞源意思是“閑暇”——只有在相對寬松的時間與心理空間中，深度思考與主動探索才得以發(fā)生。大學(xué)提供了更高的自由度，將語言學(xué)習(xí)方法引人課堂正契合時機(jī)。

師生之間應(yīng)分享多種自學(xué)方法和實現(xiàn)這些教學(xué)法的途徑，并鼓勵對各種學(xué)習(xí)法進(jìn)行評估與優(yōu)化。如學(xué)生可利用AI對寫作進(jìn)行潤色，通過海量的多語者視頻、播客、文章等資源來優(yōu)化個人的二語習(xí)得策略。還可以參照多語者Lampariello的“每月問卷”：“我是否喜歡現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式？這些方法有沒有幫我進(jìn)步？每天醒來我是否依然渴望學(xué)習(xí)？”如果答案是否定的，就說明需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

2.9用語言創(chuàng)造價值與意義

外語不只是一項考試科目，更是溝通、解決問題甚至創(chuàng)造價值的關(guān)鍵工具。如KatóLomb是世界上最早的同聲傳譯員之一并出版過書籍；Kaufmann曾在外交領(lǐng)域工作，也是LingQ語言教學(xué)平臺創(chuàng)辦者，有自己的網(wǎng)站、油管頻道，出版過書籍；Lampariello有自己的網(wǎng)站，運(yùn)營油管賬號并開設(shè)私人輔導(dǎo)課。這些經(jīng)歷證明了語言能力的更高價值在于“可以用語言做什么”，而不是“知道了多少知識”。

3結(jié)語

多語者的語言習(xí)得經(jīng)歷表明，通過改善教學(xué)環(huán)境與工具、關(guān)注學(xué)生情感變化、避免因糾錯產(chǎn)生壓力、注重聽說、設(shè)立較為實際的目標(biāo)、引入最佳輸入、構(gòu)建沉浸式語言環(huán)境、注意四項語言技能協(xié)同培養(yǎng)、引入語言學(xué)習(xí)方法教學(xué)、用語言創(chuàng)造價值等方式，任何人都可以像那些多語者一樣，實現(xiàn)語言的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[9]LEWIS B.Fluent in 3 Months: How Anyone at Any Age Can LearntoSpeakAnyLanguagefrom AnywhereintheWorld [M].New York: HarperOne，2014: 224.

（上接第64頁）過發(fā)動政府力量編制《風(fēng)貌保護(hù)手冊》，從村落每個牧民做起，明確建筑改造鼓勵做法與禁止行為，阻斷文化風(fēng)貌被破壞的可能性，以村民為對象，建立“觸媒效應(yīng)監(jiān)測小組”，定期記錄觸媒效應(yīng)場景數(shù)據(jù)，形成村落更新數(shù)據(jù)庫，為動態(tài)調(diào)整策略提供依據(jù)。

4結(jié)語

本文基于觸媒理論探究少數(shù)民族村落更新模式。觸媒效應(yīng)能夠觸發(fā)少數(shù)民族村落文化傳承、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會治理的連鎖反應(yīng)，保持少數(shù)民族村落文化特色，促進(jìn)社區(qū)自組織發(fā)展。以阿嘎如泰嘎查為例，通過分析其資源優(yōu)勢和面臨的發(fā)展困境，從少數(shù)民族村落社群、建筑、產(chǎn)業(yè)、文化四個層面挖掘村落的潛在發(fā)展要素，提出“以點帶面，觸媒村落彈性生長”的更新方式，以促進(jìn)少數(shù)民族村落人居空間環(huán)境更新，為少數(shù)民族村落發(fā)展提供借鑒。

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