《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)提出了明確要求：通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，系統(tǒng)梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，養(yǎng)成學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的理性思維和精神。然而，部分語文教師受中考、高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，教學(xué)方式較為固化，他們經(jīng)常采用統(tǒng)一講解、模式化教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)功能，激發(fā)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，促進(jìn)他們思維在閱讀中拓展、在發(fā)散中深入、在辨析中提升、在反思中重構(gòu)、在進(jìn)階中持續(xù)發(fā)展。

鼓勵(lì)學(xué)生懷疑，增進(jìn)學(xué)生的自信表達(dá)

張載曾言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！彼鞔_指出，學(xué)習(xí)之人必須學(xué)會(huì)質(zhì)疑。沒有質(zhì)疑，就不會(huì)有新學(xué)說，更不會(huì)有新創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到困惑，對(duì)此，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提升其批判性思維能力的必經(jīng)之路。

在講授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，文中出現(xiàn)“遷客騷人\"這一表述，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯時(shí)，部分學(xué)生會(huì)依據(jù)文章下方的注釋\"降職遠(yuǎn)調(diào)的人和失意的文人\"直接翻譯。然而，有一位學(xué)生卻提出了不同見解：“聚集在岳陽(yáng)樓的就必定全是降職遠(yuǎn)調(diào)的人嗎？倘若如此，那么下文‘其喜洋洋者矣'這一段又該如何解讀呢？\"這一質(zhì)疑令人眼前一亮，隨即我鼓勵(lì)他分享自己的想法。正是這位學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與敢于質(zhì)疑的精神，激發(fā)了全班學(xué)生對(duì)注釋的深入思考。經(jīng)過師生共同探討，最終得出了“做官的人\"這一相對(duì)合理的解釋。此時(shí)，教師對(duì)這位學(xué)生的肯定，無疑強(qiáng)化了他質(zhì)疑的信念，不僅有助于他在今后的學(xué)習(xí)中持續(xù)保持這種質(zhì)疑精神，更在潛移默化中激發(fā)了其他學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。

從理性分析的角度而言，批判精神要求學(xué)習(xí)者在面對(duì)事物的多種元素時(shí)，能夠辨識(shí)非核心內(nèi)容，提出質(zhì)疑，進(jìn)而展開思考、篩選和淘汰。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身疑惑的內(nèi)容提出質(zhì)疑，在質(zhì)疑中孕育新想法，探索新措施。這是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)習(xí)者的必要步驟，也是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的必然要求。

實(shí)施智慧評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神

語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的是自主閱讀，自主閱讀最為顯著的特點(diǎn)在于其自由性。閱讀者能夠依據(jù)自身的見解對(duì)文本進(jìn)行解讀，進(jìn)而達(dá)成理解文本的目的。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生自行設(shè)計(jì)問題，自主把握重點(diǎn)，將文本、自我與時(shí)代相融合，進(jìn)而開展深度思考與探究。若學(xué)生能在此過程中提出幾個(gè)有價(jià)值的問題并嘗試解決，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究精神。

在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中“發(fā)瘋\"這一情節(jié)時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此處運(yùn)用了夸張手法。然而，有一位學(xué)生卻創(chuàng)造性地提出了自己的見解。他認(rèn)為范進(jìn)是真的發(fā)瘋了，理由是范進(jìn)幾十年如一日地癡迷于科舉，就如同當(dāng)今社會(huì)中的一些人癡迷于網(wǎng)絡(luò)，神經(jīng)長(zhǎng)期處于緊繃狀態(tài)，最終迷失自我。當(dāng)中舉的消息傳來時(shí)，由于此前年年科考不中，范進(jìn)早已將失敗當(dāng)作常態(tài)。此時(shí)突然中舉，他一時(shí)未能反應(yīng)過來，仍覺得是鄰居在欺騙他，所以才會(huì)有“高鄰，別影響我賣雞”的回應(yīng)。當(dāng)他看到紅紙黑字的喜報(bào)時(shí)，緊張的神經(jīng)瞬間松弛，支撐他考取功名的精神支柱徹底崩塌，大腦一片空白，發(fā)瘋也就順理成章了。這位學(xué)生沒有隨波逐流，而是另辟蹊徑，在學(xué)習(xí)中提出了獨(dú)到見解。教師當(dāng)即走到他身邊，握住他的手，激動(dòng)地說：“孩子，感謝你！是你讓我們領(lǐng)悟了這個(gè)情節(jié)的真實(shí)價(jià)值，我和同學(xué)們都要學(xué)習(xí)你善于結(jié)合背景思考問題的好習(xí)慣?！边@一充滿智慧的評(píng)價(jià)，無疑激發(fā)了這位學(xué)生的思維，有助于他在今后的語文學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑、不斷突破、不斷創(chuàng)新，最終超越自我。當(dāng)然，這位學(xué)生深厚的文化積淀與學(xué)養(yǎng)，是他發(fā)現(xiàn)這一情節(jié)真實(shí)性的根本原因。因此，教師在評(píng)價(jià)中給予贊美，既表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，又推動(dòng)了其他同學(xué)的深度思考。

實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維火花的進(jìn)發(fā)

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“合作探究\"學(xué)習(xí)方式，旨在打破長(zhǎng)期以來“一言堂\"的教學(xué)模式。在小學(xué)課堂上，幾乎每節(jié)課前，教師都會(huì)提醒學(xué)生“坐端正，手背后”，于是學(xué)生便坐得端端正正，不敢有絲毫動(dòng)作。教師所講即被視為權(quán)威，絕不容置疑。學(xué)生的思維被嚴(yán)格束縛，這樣的教育毫無靈動(dòng)性可言。而合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促使不同的思維相互碰撞，實(shí)現(xiàn)思想的交流，進(jìn)而提升學(xué)生的辨析能力。

在語文閱讀中開展合作探究，需講究策略與方法，其中探究?jī)?nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究有價(jià)值的問題，以《窗》為例，其結(jié)尾獨(dú)具特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，開展合作探究。學(xué)生既可以對(duì)比兩位病人的表現(xiàn)，也可以站在心理陰暗病人的立場(chǎng)，或者站在第三者的立場(chǎng)進(jìn)行探究，進(jìn)而提出為何這樣寫、還可以怎樣寫、作者想借此告訴人們什么等問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行合作探究，與同學(xué)交流自己的見解。經(jīng)過辨析，找出異同，最終歸結(jié)到“人應(yīng)該有高尚的靈魂”這一主題上。這一學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生從問題的設(shè)計(jì)、回答語言的邏輯性、有無創(chuàng)新等方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)建立在平等的基礎(chǔ)上，涵蓋學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，以及教師的點(diǎn)評(píng)等。

在這樣的評(píng)價(jià)下，教師不再是課堂話語的主宰者，不再?gòu)?qiáng)行同化學(xué)生的思想，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

實(shí)施動(dòng)態(tài)多維評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生思辨能力的進(jìn)階

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與素養(yǎng)存在差異，學(xué)習(xí)效果也各不相同。因此，教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維水平，因材施教，巧妙運(yùn)用指向性任務(wù)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維進(jìn)階，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考。

在講授《桃花源記》時(shí)，教師安排一位學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生概括作品的主要內(nèi)容，他第一次表述較長(zhǎng)，主要是詳細(xì)復(fù)述了整個(gè)故事。教師微笑著讓他評(píng)價(jià)自己的發(fā)言，他坦言感覺過于啰嗦。隨即，教師回應(yīng)：“你的感覺非常準(zhǔn)確，老師也這么覺得，相信你稍后肯定能表達(dá)得更出色。”之后，讓他靜下心來思考，在兩分鐘內(nèi)重新組織發(fā)言內(nèi)容，其他學(xué)生則完成另一項(xiàng)任務(wù)。兩分鐘后，這位學(xué)生流暢地回答道：“漁人發(fā)現(xiàn)桃源，進(jìn)入桃源，在桃源做客，離開桃源，再尋桃源未果。”他的回答贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。顯然，這位學(xué)生兩次發(fā)言體現(xiàn)了思維的動(dòng)態(tài)發(fā)展。這一問題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，或許并非難題，但對(duì)于學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生來說，卻是一個(gè)不斷改進(jìn)、提升自我的良好契機(jī)。對(duì)于這位學(xué)生而言，這就是深度學(xué)習(xí)，是思維的跨越式發(fā)展。

作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，充分利用學(xué)生思維的活躍性與跳躍性，助力他們不斷反思、改進(jìn)，提升思辨水平，推動(dòng)思維的進(jìn)階發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)學(xué)困生或自己不喜歡的學(xué)生有所忽視，教師擔(dān)心這些學(xué)生在課堂中表達(dá)不清晰，影響教學(xué)效果，最終造成這些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。這或許也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。明智的教師可以抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

例如，當(dāng)某位學(xué)生在課堂表現(xiàn)不理想時(shí)，教師可適當(dāng)調(diào)整提問方式，再次給予該生發(fā)言機(jī)會(huì)。如降低問題難度、改變提問角度，讓學(xué)生自己或同學(xué)分析表達(dá)中的問題，以此為基礎(chǔ)再次讓該生表達(dá)，效果肯定會(huì)比前一次好很多。對(duì)于這位學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)，注重了其思維發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，這節(jié)課也無疑是一個(gè)亮點(diǎn)。

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以智慧評(píng)價(jià)為基石，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時(shí)，借助合作探究與深度學(xué)習(xí)的方式，有效培育學(xué)生的批判性思維。

作者單位陜西省咸陽(yáng)市彬州市香廟初級(jí)中學(xué)