小古文承載著中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)與文化傳承意識的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學階段，教師可以通過小古文的教學，引導學生進一步了解中華文化，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊的《司馬光》為例，聚焦兒童的認知水平、興趣愛好及學習需求，探索契合兒童學習規(guī)律的教學路徑，讓小古文教學充滿活力與趣味，使兒童充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。

一、選擇立足兒童認知特點的教學內(nèi)容

1.選取貼近兒童生活的小古文

兒童的認知源于生活經(jīng)驗，教師選取貼近其生活的小古文，能迅速拉近他們與古文的距離。《司馬光》講述的是學生日常生活中可能遭遇的突發(fā)狀況一—同伴不慎落入水缸，這極易引發(fā)兒童的關(guān)注與共鳴。故事里的孩童嬉戲、意外發(fā)生、冷靜施救的情節(jié)，與學生現(xiàn)實生活中可能遇到的危機場景高度契合，容易讓學生產(chǎn)生代入感。教學時，教師可從激活學生的生活經(jīng)驗入手，先引導學生回憶生活里遇到的緊急事件，然后自然引入《司馬光》中司馬光砸缸救人的情節(jié)，讓學生對比人們應對危機的異同。例如，教師可以提出問題“為什么司馬光選擇砸缸，而不是像我們現(xiàn)在一樣打電話求助”，引導學生結(jié)合

山東省滕州市實驗小學 滑婷婷

古代的社會背景進行思考。同時，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，深入體會司馬光的行為。這種將古文學習與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合的方式，不僅幫助學生理解了小古文內(nèi)容，更讓他們認識到古人的智慧，感受到古文的實用價值，從而激發(fā)對小古文學習的熱情

2.由淺入深安排教學內(nèi)容

兒童的認知發(fā)展呈階段性，是一個循序漸進的過程。小古文教學內(nèi)容安排應遵循這一規(guī)律，契合兒童的認知水平。三年級學生初次接觸小古文，《司馬光》篇幅短小、語言簡潔、情節(jié)簡單，是學生極佳的入門學習素材。教學時，教師從字詞理解入手，選取“群”“戲”“庭”等與現(xiàn)代文語義相近的字詞，引導學生通過組詞、聯(lián)系生活實際的方式進行理解。例如，教師讓學生用“群”字組詞，學生聯(lián)想到“一群小鳥”，從而理解“群兒”的意思即“一群孩子”；通過回憶在庭院玩耍的經(jīng)歷，理解“庭”的含義。接著，教師指導學生借助課文注釋和生動的插圖，學習句子“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，幫助學生理解句子描繪的畫面。在學生掌握句子的基本意思后，教師提升學習難度，提出問題“為什么司馬光會想到砸缸救人”“如果是你，會怎么做”，引導學生分析，學生不僅理解了句子的含義，還能深入思考司馬光砸缸行為背后體現(xiàn)的智慧。這種由淺入深、層層遞進的教學方式，讓學生不斷地積累文言文的基礎知識，逐步掌握小古文的學習方法。

二、運用契合兒童學習興趣的教學方法

1.創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習熱情

兒童對生動鮮活的事物充滿好奇，教師創(chuàng)設趣味情境能有效地激活他們的學習熱情。在《司馬光》的教學中，教師借助多媒體播放精心制作的動畫：古色古香的庭院里，孩童們追逐嬉戲，一名孩子爬上水缸，不慎腳下一滑跌入其中。其他孩子急得直躁腳，哭喊著四處求救。司馬光卻眼神堅毅，迅速環(huán)顧四周，搬起大石頭果斷地砸向水缸，隨著“砰”的一聲，水傾瀉而出，同伴成功獲救。逼真的畫面、緊張的情節(jié)，瞬間吸引了學生的目光，他們迫不及待地想從原文中探尋細節(jié)。視頻播放結(jié)束后，教師組織學生開展角色扮演活動，為學生準備簡易的古裝、石頭與小型水缸模型，鼓勵他們還原故事。扮演司馬光的學生，用沉穩(wěn)有力的語氣和果敢的動作，展現(xiàn)人物的臨危不懼；扮演其他孩童的學生，則以慌亂的神態(tài)和奔逃動作，重現(xiàn)當時的場景。沉浸式體驗讓學生仿佛置身故事中，不僅加深了對小古文的理解，更點燃了學習小古文的熱情。

2.開展游戲活動，增強學習動力

游戲是兒童最喜愛的活動形式，教師將游戲與《司馬光》的教學巧妙地融合起來，能有效地增強學生的學習動力。在鞏固所學詞語的環(huán)節(jié)，教師組織學生開展“小古文詞語大接龍”游戲。教師要求學生以“光”字開頭，說出小古文中的詞語，學生集中注意力，快速在腦海中檢索學過的小古文詞匯，既鍛煉了反應能力，又加深了對詞語的記憶。此外，“小古文故事猜猜猜游戲也深受學生喜愛。教師給出“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，一兒持石擊甕破之”等關(guān)鍵故事情節(jié)提示，讓學生通過分析線索、聯(lián)想情節(jié)，猜出故事的名稱。學生積極思考，在激烈的討論與猜測中，對《司馬光》的故事內(nèi)容有了更深入的理解。這些充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲活動，將原本枯燥的學習過程變得輕松愉快，充分調(diào)動了學生學習小古文的積極性，讓他們在歡樂的氛圍中主動探索小古文的奧秘，真正實現(xiàn)了“寓教于樂”。

三、設計關(guān)注兒童成長需求的學習評價

1.多元化評價主體，促進全面發(fā)展

針對《司馬光》的學習效果，教師可引導學生從學習態(tài)度、知識掌握、思維發(fā)展等維度自評。比如，學生需要思考“課堂上是否專注聽講？對‘群兒戲于庭’這類特殊句式的理解是否到位？對司馬光的品質(zhì)有何新認識”。在學生互評環(huán)節(jié)，教師可以組織學生圍繞故事講述、人物理解、字詞運用展開討論，學習他人的長處，鍛煉批判性思維與表達能力。

2.多樣化評價方式，滿足個性需求

針對《司馬光》的學習評價，書面測試是基礎，可以考查學生對字詞、句子的掌握情況但是，課本劇表演也是有效的評價方式。在教學中，教師可以組織學生依據(jù)文本內(nèi)容編寫課本劇，讓學生以小組合作的方式進行表演。在表演的過程中，有的小組通過夸張的肢體動作展現(xiàn)“眾皆棄去”的慌亂，通過沉穩(wěn)的語氣和堅定的動作凸顯司馬光的鎮(zhèn)定；教師從情節(jié)還原、角色塑造、語言表達等維度進行評價，為擅長表演的學生提供舞臺，鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，在小古文教學中，教師應立足兒童立場，通過創(chuàng)設趣味情境、開展多元活動、構(gòu)建立體評價體系，將古文學習與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的個性需求，助力學生輕松跨越語言障礙，感受傳統(tǒng)文化的魅力，實現(xiàn)知識積累與素養(yǎng)提升的雙重進階。