一、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)意義分析

核心素養(yǎng)的教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，英語(yǔ)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)包括基本的英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)讀寫(xiě)能力鍛煉和英語(yǔ)思維的構(gòu)建。從任務(wù)量上分析，高中階段學(xué)生需要接觸大量英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，完成知識(shí)體系的初步建立。此期間，教師教學(xué)知識(shí)內(nèi)容量較大，需要完成的教學(xué)任務(wù)較多，且高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果都處于頂峰階段，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓英文教學(xué)發(fā)揮更大的作用。然而，由于現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求較寬廣，如果采用全面兼顧的方式，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度閱讀方向的能力培養(yǎng)，是符合核心素養(yǎng)教育要求，且是能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)高效教學(xué)的方法之一。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況分析

（一）教學(xué)手段傳統(tǒng)

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，很多教師采用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中更注重知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到凸顯，學(xué)生也很難提高學(xué)習(xí)效率。被動(dòng)學(xué)習(xí)是一種受控于教師、受控于課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主性與個(gè)性受到壓制，學(xué)生的自主參與興趣會(huì)受到打擊。而且針對(duì)閱讀教學(xué)而言，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)。而在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，需要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先是尊重學(xué)生意志，給予學(xué)生表達(dá)自我和探索的空間，讓學(xué)生能夠全身心地沉浸在閱讀體驗(yàn)中。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前的教學(xué)手段，通過(guò)引導(dǎo)性的形式，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，而不是對(duì)學(xué)生所做的閱讀題公布答案，然后結(jié)合原文講解。應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的思考空間，利用發(fā)散性的思維和自主探究的意識(shí)，帶著問(wèn)題去閱讀，才能達(dá)到深度閱讀的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)能力。

（二）忽視閱讀能力培養(yǎng)

當(dāng)前，存在著部分教師為滿(mǎn)足升學(xué)的要求，忽視學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)，而只重視考試技能教學(xué)的情況。一些教師更注重考試涉及的知識(shí)內(nèi)容和能夠提高分?jǐn)?shù)的技巧教學(xué)，在學(xué)生的能力培養(yǎng)上卻有所忽視，這也是應(yīng)試教育下很多學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。而核心素養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)并開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，需要改變當(dāng)前的教學(xué)方式，將能力培養(yǎng)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅注重課程的知識(shí)傳授與方法講解，更關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。在深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)以及對(duì)于整篇文章的把握更重要，所以教師應(yīng)當(dāng)改變以往采用詞句拆分和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析拆解式的閱讀方式，需要注重文章的整體性，以整篇文章為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行深度的文章閱讀。并且，深度閱讀能力的培養(yǎng)是以學(xué)生的理解力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的，在學(xué)生掌握的閱讀能力與技巧之上進(jìn)行能力拓展，突破為做題而閱讀的局限，深度閱讀文章與對(duì)內(nèi)涵進(jìn)行剖析中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理解能力的飛躍，能夠達(dá)到利用短時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)全文理解的效果，針對(duì)高中階段的教學(xué)而言能夠幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，有助于提分教學(xué)。

三、深度閱讀的教學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)

與單一的課堂講授相比，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，還有利于教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的提升，是當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中值得應(yīng)用的重要教學(xué)方式。在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)中，可以利用創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)開(kāi)展情景式教學(xué)的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。在情景中能夠幫助學(xué)生模擬人物、場(chǎng)景和語(yǔ)言表達(dá)，再結(jié)合環(huán)境的特點(diǎn)、文化的差異和情景的不同，對(duì)閱讀文章進(jìn)行深入的理解，更有利于深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也能在活動(dòng)過(guò)程中提高核心素養(yǎng)。比如Friendship的課堂教學(xué)中，在Preread-ing的部分可以通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生積極地與周?chē)耐瑢W(xué)進(jìn)行溝通，教師首先要提出問(wèn)題“Why do you need friend?”“Doesa friendsalways have to be a person，what else can beyourfriend?”通過(guò)問(wèn)題的引入，將學(xué)生帶入情景之中，比如生活中除了人類(lèi)的好朋友，是否家里有養(yǎng)寵物，和寵物能不能成為朋友呢？帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的課文閱讀，能夠提高閱讀中的關(guān)注度和對(duì)關(guān)鍵詞的敏感度，有利于學(xué)生開(kāi)展深入閱讀。同時(shí)，小組討論的方式也能提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力，實(shí)現(xiàn)英文核心素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)有目的地閱讀的能力

與表面的閱讀相比，深度閱讀更重視學(xué)生對(duì)于文章的理解力和內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)把握，所以在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)深度閱讀的教學(xué)，也更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)于文章信息點(diǎn)的挖掘和價(jià)值符號(hào)的理解?？梢岳糜心康牡拈喿x的教學(xué)方法，通過(guò)帶著目的去閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注度，有利于增強(qiáng)理解的深度。比如在TheOlym-pic Games的課文閱讀中，可以利用目的性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的課堂關(guān)注度，提升學(xué)習(xí)興趣。帶著問(wèn)題解決的前提，進(jìn)入文章的閱讀中，更能提升閱讀的效率，達(dá)到深度閱讀的效果。在進(jìn)行文章閱讀前的“warmingup”環(huán)節(jié)，教師需要將課堂的氛圍活躍起來(lái)，通過(guò)有關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，例如“Where theydid the ancient Olympic Gamesstart”“Whoisyour favorite Olympic Gamesstar?”“Who couldnottakepart in theonly Olympic Games?”通過(guò)問(wèn)題的引入，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，有助于后續(xù)開(kāi)展深度閱讀的教學(xué)。教師在閱讀前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中更換與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，在結(jié)束閱讀后整理出答案?！癉oyou know any differences between the an-cient and the modern Olympic Games?”“Whenand where will the next Olympic Gamesbeheld?”這種目的性的閱讀方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到有針對(duì)性閱讀的效果，更有利于在標(biāo)注和勾畫(huà)的過(guò)程中，加深對(duì)原文的理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的有效性。

（三）關(guān)注閱讀能力提高

在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下進(jìn)行英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，教師除了要改變傳統(tǒng)的單一授課的教學(xué)方式，還需要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體地位能動(dòng)性，著重提升學(xué)生的閱讀能力。所以，在深度閱讀的教學(xué)方式設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的表達(dá)空間和發(fā)揮空間，特別是針對(duì)學(xué)生感興趣的話(huà)題，可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和課外拓展的形式進(jìn)行深度閱讀的培養(yǎng)。在Computers這個(gè)單元的教學(xué)中，電腦是學(xué)生日常生活中離不開(kāi)的話(huà)題，也是日常應(yīng)用比較廣泛的電子工具之一，可以通過(guò)這一興趣點(diǎn)展開(kāi)深度閱讀的教學(xué)，以提升教學(xué)的針對(duì)性和提高學(xué)生的參與程度。利用教室的多媒體工具，通過(guò)圖片和視頻向?qū)W生展示電腦的發(fā)展過(guò)程，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的擴(kuò)充。圖文結(jié)合的教學(xué)能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。課堂上也要積極地向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，尤其是進(jìn)行課文教學(xué)前的提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也能在后續(xù)的閱讀中對(duì)所提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考?！癉oyou know in what ways youcomputerareusedtoday?”也可以利用導(dǎo)學(xué)案的方式幫學(xué)生厘清課文的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行文章教學(xué)前，教師的鋪墊作用至關(guān)重要，良好的鋪墊能夠在閱讀前幫助學(xué)生構(gòu)建一定的閱讀邏輯。帶著問(wèn)題和對(duì)文章的初步理解進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和課文閱讀，更有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維性，避免學(xué)生進(jìn)行拆分式的閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的角度下提升英語(yǔ)深度閱讀的教學(xué)效果，需要教師對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀加以分析?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)、進(jìn)行目的性閱讀培養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生能力、提高拓展課外閱讀等多種方式進(jìn)行閱讀的教學(xué)，以高質(zhì)量和高效率的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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