一、研究背景

（一）新課標(biāo)下的育人需求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“核心素養(yǎng)”概念，強調(diào)語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)“學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與融合”，是時代的需求。我校三年級語文教師注重跨學(xué)科教學(xué)實踐，通過將語文知識與科學(xué)知識、美術(shù)、音樂及信息技術(shù)等相結(jié)合，不僅能有效拓寬學(xué)生的知識面，還能顯著提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。結(jié)合多樣化的學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）小學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)需求

從認(rèn)知特征來看，小學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其學(xué)習(xí)需依托具象化情境和實踐活動。

從學(xué)習(xí)需求分析，小學(xué)生需在真實情境中整合知識、解決問題。以小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計探究性、情境性、實踐性并重的活動，既強化語言運用能力，又助力綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（三）現(xiàn)實困境：傳統(tǒng)單學(xué)科教學(xué)的局限性

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，教師往往聚焦于字詞句段的解析，忽視知識的整體性與實踐性。教育部2023年基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，72.3% 的三年級學(xué)生能掌握課文的基本內(nèi)容，但僅 38.6% 的學(xué)生能將課文中的科學(xué)知識與生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，暴露出單學(xué)科教學(xué)在知識遷移與素養(yǎng)培養(yǎng)上的不足。

二、課文里的跨學(xué)科寶藏：《在牛肚子里旅行》的融合密碼

三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》特別有意思，表面是小蟋蟀紅頭在牛肚子里歷險的童話，背后藏著不少科學(xué)知識。從語文和科學(xué)兩個角度拆開來看，能找到許多可以結(jié)合的點。

（一）先找融合點：語文和科學(xué)藏哪兒了

語文：課文里有許多對話，比如紅頭喊“我被牛吃了…正在它的嘴里…”，還有擬聲詞“咕嚕咕?！保瑪⑹马樞蚴恰氨煌?$$ 胃里歷險 $$ 重返牛嘴”。這些都是訓(xùn)練學(xué)生語言的好素材，還能讓他們預(yù)測“青頭怎么救紅頭”，推理牛吃草和反芻的關(guān)系，鍛煉思維。

科學(xué)：牛的消化系統(tǒng)有四個胃室，瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、皺胃，還有反芻行為的作用，甚至能延伸到食草動物在自然界的角色。這些知識正好能和課文的奇幻情節(jié)結(jié)合，學(xué)生既覺得有趣，又能學(xué)到科學(xué)知識。

（二）融合策略：“故事 + 科學(xué)”兩手抓

三年級單元主題是“童話世界”，既然是童話，就用學(xué)生喜歡的方式來設(shè)計活動。

1.學(xué)語言：畫張旅行路線圖。讓學(xué)生動手畫“紅頭旅行路線圖”，從牛嘴到瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、皺胃，最后回到牛嘴，圈畫關(guān)鍵詞語。這樣既能厘清故事順序，又能積累“進去”“出來”“往上爬”這些方位和動作詞，一舉兩得。

2.學(xué)科學(xué)：捏個牛胃模型玩玩。光講科學(xué)知識太抽象，不如用多媒體動畫演示牛反芻的過程，再讓學(xué)生用橡皮泥捏牛胃模型，標(biāo)上每個胃室的功能。邊捏邊問他們：“紅頭被吞進牛嘴后，為什么先到瘤胃？青頭說牛吃草不仔細(xì)嚼，和反芻有啥關(guān)系？”讓他們在動手的時候理解科學(xué)原理。

3.學(xué)情感：友情藏在故事里。紅頭能脫險，全靠青頭的幫助，這正好可以引導(dǎo)學(xué)生理解友情和勇氣，并借著故事里兩個小蟋蟀的互動，讓學(xué)生自己感受朋友之間該怎么互相支持。

（三）在解決問題中練能力：讓學(xué)生動起來

設(shè)計真實的任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題中鍛煉各種能力。如當(dāng)一回“青頭”：如果孩子是青頭，怎么跟害怕的紅頭解釋“反芻”，讓它別害怕？學(xué)生需要用口語化的語言表達，要有條理、語氣親切，這就練了語言表達能力。同時要準(zhǔn)確說出牛有四個胃，先存草再慢慢嚼，這又用到了科學(xué)知識，練了邏輯思維。小組合作編劇本：讓學(xué)生分組編寫“救援對話劇本”，分角色表演，加上肢體語言和表情。在合作中，他們要商量怎么演，怎么把科學(xué)知識融入對話，這就鍛煉了團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。

（四）探究性學(xué)習(xí)分三步，層層深入

1.發(fā)現(xiàn)問題：為啥紅頭會被吃？從故事出發(fā)問學(xué)生：“紅頭為什么會被牛吃呢？”然后播放牛吃草的慢動作視頻，讓他們觀察牛舌卷草、直接吞咽的特點，對比蟋蟀和草葉的大小，理解紅頭被誤食是因為牛吃草不細(xì)嚼，一下子就把它卷進去了。

2.對比探究：牛和羊吃草有什么不一樣？給學(xué)生看牛、羊、馬等食草動物進食的視頻，讓他們記錄不同點，比如牛和羊有反芻行為，馬沒有，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同動物消化系統(tǒng)的差異，拓展科學(xué)視野。

3.動手實踐：先讓學(xué)生扮演紅頭和青頭，模擬在牛肚子里的歷險過程，理解四個胃的消化流程；再讓他們畫“紅頭被吃的原因”因果圖，從環(huán)境、動物行為、蟋蟀特征等方面分析，把思維過程畫出來，看得更清楚。

這樣一來，語文的語言訓(xùn)練、科學(xué)的知識學(xué)習(xí)、情感的培養(yǎng)，都通過具體的活動融合在一起了，學(xué)生學(xué)得開心，記得也牢。關(guān)鍵是每節(jié)課就抓一個核心融合點，讓學(xué)生實實在在有收獲。

（五）一課一融一獲

本單元的主題學(xué)習(xí)任務(wù)通過一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容融合一個跨學(xué)科知識點，讓學(xué)生得到一個拓展的收獲。 （見上表）

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)編蟋蟀在牛肚子里的新故事，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。小學(xué)生的思維具體形象，需結(jié)合生活經(jīng)驗理解，這樣的教學(xué)實踐也體現(xiàn)了跨學(xué)科融合教學(xué)的理念，打破了學(xué)科壁壘，實現(xiàn)了語文教學(xué)與各學(xué)科教育融合?？鐚W(xué)科教學(xué)研究專家吳剛平認(rèn)為，學(xué)科融合要找準(zhǔn)“知識交匯點”，避免盲目堆砌，這也是我們“一課一得”原則的依據(jù)。小學(xué)語文跨學(xué)科融合的課堂教學(xué)實踐一課一得一融合：即一節(jié)課里選取最核心最有價值的跨學(xué)科知識交匯點進行融合教學(xué)，讓學(xué)生在語文課要素的基礎(chǔ)上得到一個跨學(xué)科的知識內(nèi)容的融合，潤物細(xì)無聲。

參考文獻：

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[3]吳剛平.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計思路[J]課程·教材·教法，2022（09）.