中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.022

Construction of the Evaluation System for the Implementation Effect of Ideological and Political Education in Higher Vocational Nursing Programs

WU Chunyan

(Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan )

AbstractAgainst the backdrop ofincreasing demands forcomprehensive literacy in nursing professionals，constructing an evaluation system for the effectivenessof ideologicaland political education in higher vocational nursing programs has become crucial.Focusing on this isse，this paper builds on the orientationof professionalcompetence，adheres to the core concept of whole-process education，and follows the principles of construction based on nursing practice. Evaluation criteria are determined from content and time dimensions，and a multi-stakeholder evaluation system is established，involving self- and peer evaluations by teachers and students，as wellas industry participation. A measurementapproachcombiningquantitativeandqualitative methods isadopted，leveraging classroom，practical，and online platforms as assessment cariers. Results are validated through multi-source data comparison and follow-up feedback.The study constructs a scientific and efective evaluation system， which is of great significance for improving the qualityofideologicaland politicaleducationandcultivatinghigh-qualitynursing talents meting industryrequirements. Keywordshigher vocational nursing; ideological and political education; evaluation system; professionalcompetence

隨著社會的發(fā)展，護理工作范疇不斷拓展，對護理人員的要求從單純的專業(yè)技能延伸至全方位的思政素養(yǎng)。高職護理教育作為培養(yǎng)護理人才的重要陣地，其思政教學(xué)成效直接關(guān)系到未來護理隊伍的整體素質(zhì)。然而，既有思政教學(xué)實施效果評估體系存在諸多缺陷，難以精準(zhǔn)衡量教學(xué)成果，無法為教學(xué)優(yōu)化提供有力支撐。鑒于此，構(gòu)建契合高職護理專業(yè)特色的思政教學(xué)實施效果評估體系迫在眉睫，這不僅是提升思政教學(xué)質(zhì)量的必然要求，還是滿足護理行業(yè)對高素質(zhì)人才需求的關(guān)鍵路徑。

1構(gòu)建基礎(chǔ)、核心理念與構(gòu)建原則

1.1構(gòu)建基礎(chǔ)- 一職業(yè)勝任力導(dǎo)向

高職護理專業(yè)思政教學(xué)實施效果評估體系的構(gòu)建，應(yīng)以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向。職業(yè)勝任力涵蓋護理人員在崗位中所需的各類能力與素養(yǎng)，促使評估體系聚焦于護理職業(yè)場景下對學(xué)生思政能力的考查。評估體系依據(jù)職業(yè)勝任力要求，能夠明確學(xué)生在思政知識應(yīng)用、職業(yè)道德踐行等方面應(yīng)達到的水平，有助于精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，使思政教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞護理職業(yè)需求來設(shè)計，避免教學(xué)與實際脫節(jié)[]。

以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向構(gòu)建評估體系，能顯著提升學(xué)生在未來護理工作中的競爭力。從教學(xué)角度看，教師可依據(jù)職業(yè)勝任力標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，強化學(xué)生思政能力的培養(yǎng)。對學(xué)生而言，清晰的職業(yè)勝任力導(dǎo)向有助于其明確學(xué)習(xí)方向，主動提升自身思政素養(yǎng)以滿足職業(yè)要求，為投身護理

|科教導(dǎo)刊

事業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

1.2核心理念 一全過程育人

全過程育人理念強調(diào)思政教育并非階段性任務(wù)，而是需從學(xué)生入學(xué)伊始直至畢業(yè)，全程融入專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的各個環(huán)節(jié)。入學(xué)初期，教師通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)其對護理專業(yè)的熱愛。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，將思政元素巧妙融入專業(yè)知識講解，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時提升思政素養(yǎng)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是思政教育的關(guān)鍵陣地，通過臨床實習(xí)、社區(qū)護理實踐等，讓學(xué)生在真實場景中踐行思政理念。

評估體系基于全過程育人理念，需設(shè)計涵蓋不同學(xué)習(xí)階段的評估指標(biāo)。學(xué)習(xí)初期，評估學(xué)生對思政基礎(chǔ)知識的掌握及職業(yè)觀念的初步形成；中期關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中思政與專業(yè)融合的學(xué)習(xí)成效；末期著重考查學(xué)生在實習(xí)實踐中的思政表現(xiàn)。如此，全方位、持續(xù)性地評估學(xué)生思政素養(yǎng)的發(fā)展，確保全過程育人理念得以有效落實，助力學(xué)生成長為具備扎實專業(yè)技能與良好思政素養(yǎng)的護理人才[]。

1.3 構(gòu)建原則—基于護理專業(yè)實踐

高職護理專業(yè)思政教學(xué)實施效果評估體系的構(gòu)建應(yīng)基于護理專業(yè)實踐。護理專業(yè)實踐具有特殊性，其關(guān)乎生命健康，要求護理人員具備極高的職業(yè)道德與人文關(guān)懷精神?；诖耍u估體系構(gòu)建必須緊密貼合護理專業(yè)實踐的特點。在評估指標(biāo)設(shè)置上，重點考量學(xué)生在實踐場景中展現(xiàn)的思政素養(yǎng)。例如，在護理操作規(guī)范中，融入對職業(yè)道德與責(zé)任意識的考查；在與患者溝通環(huán)節(jié)，評估學(xué)生的人文關(guān)懷能力。

在評估方法選擇上，注重從護理實踐過程中獲取數(shù)據(jù)?？刹捎门R床帶教老師評價、患者反饋等方式，這些基于實踐的評價能真實反映學(xué)生的思政水平?；谧o理專業(yè)實踐構(gòu)建評估體系，能使評估結(jié)果切實反映教學(xué)對學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)效果，為教學(xué)改進提供極具針對性的依據(jù)，進而提升思政教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合護理行業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

2評價標(biāo)準(zhǔn)與主體

2.1內(nèi)容維度

高職護理專業(yè)思政教學(xué)實施效果評價的內(nèi)容維度，涵蓋思政知識掌握、職業(yè)素養(yǎng)培育以及價值觀念塑造這三個關(guān)鍵方面[3]。

對于思政知識掌握，其評價標(biāo)準(zhǔn)聚焦于學(xué)生對思政基礎(chǔ)理論以及護理職業(yè)相關(guān)思政知識的理解程度。學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)置相應(yīng)的考核機制，判斷學(xué)生是否充分掌握思政理論的核心要點，以及能否將這些知識與護理專業(yè)知識相融合。此評價標(biāo)準(zhǔn)有助于明確學(xué)生在思政知識層面的學(xué)習(xí)成效，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

在職業(yè)素養(yǎng)培育方面，評價細(xì)則圍繞護理職業(yè)道德、人文關(guān)懷精神以及團隊協(xié)作意識等展開。教師依據(jù)這些細(xì)則，觀察學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐過程中的表現(xiàn)，以此評判學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。明確的職業(yè)素養(yǎng)評價細(xì)則能夠引導(dǎo)學(xué)生注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，更好地適應(yīng)未來護理工作的要求。

價值觀念塑造的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成情況。通過分析學(xué)生在各類思政學(xué)習(xí)活動中的觀點表達，教師可以判斷學(xué)生價值觀念的發(fā)展態(tài)勢。這種評價標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值取向，使其在護理工作中秉持正確的職業(yè)態(tài)度具有重要意義。

2.2時間維度

時間維度上的評價分為短期、中期和長期評價。短期評價的標(biāo)準(zhǔn)與方式旨在及時反饋學(xué)生在課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況。通過每周小測驗、單元作業(yè)完成情況評估等手段，教師能夠迅速察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并依據(jù)評估結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏相契合。

中期評價在學(xué)期中或課程模塊結(jié)束時進行，其標(biāo)準(zhǔn)更為綜合。例如，學(xué)?？山M織課程中期考試、小組項目成果展示評估等活動，全面考量學(xué)生在半個學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。這種中期評價方式有助于教師從宏觀層面審視教學(xué)進度和方法是否合理，進而對教學(xué)進行優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

長期評價針對學(xué)生畢業(yè)前或畢業(yè)后一段時間內(nèi)思政素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展情況。學(xué)校通過跟蹤學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)道德表現(xiàn)等方式，了解思政教學(xué)的長期影響與成效。長期評價結(jié)果能夠為學(xué)校改進思政教學(xué)提供長期的參考依據(jù)，促使學(xué)校不斷完善思政教學(xué)體系，培養(yǎng)出更具競爭力的護理人才。

2.3評價主體

評價主體的多元化是高職護理專業(yè)思政教學(xué)實施效果評價的重要特征。首先是教師評價。教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，全面評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及考試成績。同時，教師還需對自身教學(xué)過程進行反思性評價，思考教學(xué)方法是否有效，教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生需求等。這種評價方式既有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能推動教師自身教學(xué)能力的提升。

其次是學(xué)生自評。學(xué)校通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度以及職業(yè)素養(yǎng)提升等方面進行自我評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動審視自己的學(xué)習(xí)過程，明確自身的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地改進學(xué)習(xí)[5]。

最后是學(xué)生互評。學(xué)校組織學(xué)生在小組項目、實踐活動中相互評價，從不同視角為彼此提供反饋。這種互評方式能夠促進學(xué)生之間的交流與共同進步，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提升自身思政素養(yǎng)。

3測量方法、測量載體及結(jié)果驗證

3.1測量方法

高職護理專業(yè)思政教學(xué)效果的測量方法，主要分為定量測量與定性測量兩種。教育研究人員借助定量測量方法，運用標(biāo)準(zhǔn)化測試、問卷調(diào)查等手段，收集學(xué)生對思政知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等可量化數(shù)據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)化測試以統(tǒng)一的試卷形式考查學(xué)生對思政理論知識點的記憶與理解程度。通過對測試成績的統(tǒng)計分析，能夠精準(zhǔn)獲取學(xué)生在知識層面的學(xué)習(xí)水平，為評估教學(xué)效果提供數(shù)據(jù)支撐。問卷調(diào)查則從多維度設(shè)計問題，如學(xué)生對思政課程教學(xué)的滿意度、對護理職業(yè)思政要求的認(rèn)知等。研究人員通過對問卷結(jié)果的量化處理，了解學(xué)生的主觀態(tài)度與認(rèn)知狀況。

研究人員還可以運用訪談法、觀察法等定性測量方法，深入探究學(xué)生的思政學(xué)習(xí)過程與實際表現(xiàn)。訪談法是研究人員通過與學(xué)生、教師及行業(yè)人員的交流，獲取他們對思政教學(xué)的看法與體驗。研究人員依據(jù)訪談記錄，分析各方觀點，挖掘教學(xué)中的潛在問題。觀察法聚焦于學(xué)生在課堂、實踐活動中的行為表現(xiàn)，以此判斷學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、價值觀念等思政素養(yǎng)的發(fā)展態(tài)勢。

3.2測量載體

第一，課堂教學(xué)作為重要的測量載體，教師通過課堂提問、小組討論等活動，觀察學(xué)生的參與度與思維活躍度。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生的回答情況，判斷其對思政知識的理解深度。小組討論時，教師觀察學(xué)生在團隊中的協(xié)作表現(xiàn)、觀點闡述能力，進而評估學(xué)生的團隊協(xié)作意識與思政思維能力。

第二，實踐教學(xué)活動也是核心測量載體。護理實訓(xùn)、臨床實習(xí)等實踐場景，為評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供了真實環(huán)境。教師與臨床帶教人員在實踐過程中，觀察學(xué)生的護理操作規(guī)范、對患者的關(guān)懷態(tài)度等，以此評判學(xué)生在實際工作中對思政理念的踐行情況。

第三，在線學(xué)習(xí)平臺逐漸成為新興的測量載體。平臺可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如課程視頻觀看時長、在線作業(yè)完成情況、參與討論的頻率等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，學(xué)校能夠了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)的積極性，為全面評估教學(xué)效果提供多維度信息。

3.3結(jié)果驗證

結(jié)果驗證的主要作用是確保高職護理專業(yè)思政教學(xué)評估的準(zhǔn)確性。評估人員采用多源數(shù)據(jù)對比驗證方法數(shù)據(jù)進行交叉比對。例如，將定量測量的考試成績與定性測量的教師課堂觀察結(jié)果相對比，若兩者反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符，則增強了評估結(jié)果的可信度；若存在差異，評估人員需深入分析原因，可能是測量方法的局限性，也可能是學(xué)生在不同場景下表現(xiàn)不一致。

4結(jié)語

本文構(gòu)建的高職護理專業(yè)思政教學(xué)實施效果評估體系，整合多方面要素，為教學(xué)效果評估提供了全面且科學(xué)的框架。通過明確的構(gòu)建基礎(chǔ)、核心理念與原則，多元的評價標(biāo)準(zhǔn)與主體，以及可靠的測量方法、載體和結(jié)果驗證方式，有望切實提升思政教學(xué)質(zhì)量。未來，隨著護理行業(yè)的持續(xù)發(fā)展與教育改革的深入推進，該評估體系需不斷優(yōu)化完善，以更好地服務(wù)于高職護理人才培養(yǎng)，為護理事業(yè)輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，推動護理行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

★基金項目：2024年永州市職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“高職護理專業(yè)課教師課程思政能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究”（YZJGXM2024091）。

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