跨文化交際意識是指由于不同國家與國家之間存在明顯的文化區(qū)別，學生在進行不同國家的語言交際時，在當下應具有文化差異的敏感度，在使用外語時需要根據(jù)目標語言的文化調(diào)整自己的語言表達方式，提高語言產(chǎn)出的自覺能力?？缥幕浑H能力則是指學生在進行溝通的過程中，可以根據(jù)文化環(huán)境以及雙方各自所具有的獨特文化背景與對方進行溝通，真正地做到理解對方，尊重對方的文化，提高學生文化交際的能力和質(zhì)量。教師將跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)任務貫穿教學的全程，使其在學習中掌握跨文化交際的知識與方法等，值得深入研究。

挖掘教材中的文化要素，增強學生跨文化意識

英語教材中的文化元素豐富，教師引導學生了解本篇的社會制度、歷史背景與風俗習慣等文化背景知識，能夠幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解。學生深入了解教材中的文化素材，更利于形成自己的文化價值觀，強化文化敏感性，養(yǎng)成跨文化意識。

如在《School1ife》的教學中，在Extendedreading的“SchoollifeintheUK”閱讀環(huán)節(jié)，文章講述了中國留學生在英國留學的生活各方面，學生閱讀后的代入感更強，可深入體會到英國的文化特色，利于拓展學生的國際視野與文化認知面。教師可圍繞留學的住宿話題，延伸出相應的文化背景知識，豐富教學內(nèi)容，如介紹英國的住宿類型，其中學生宿舍是指學校直接或者委托其他公司管理的住宿，包括Catere和Self-catere的兩類，后者又細分為自帶衛(wèi)生間與廚房的Stuio、自帶衛(wèi)生間和公用廚房的En-suit、公用衛(wèi)生間與廚房的Stanar三類；Homestay是指寄宿家庭，可以住在本地人家里，一般是會包早餐和晚餐的；包括自己租房的住宿類型。教師根據(jù)學生對英國住宿相關(guān)文化知識的了解需求，整合網(wǎng)絡資源展開介紹，幫助學生構(gòu)建完整的文化知識結(jié)構(gòu)體系。為讓學生了解更多的文化背景知識，鼓勵學生圍繞timetable、subjects、classes、homework、schoollunch、clubs等方面，通過線上收集資料等方式，獲得更多的文化背景知識，對英國留學文化有著更全面的認識。教師提出“Do you think the school life in the UK isbetterthan that in China？”“What are theadvantages and disadvantages of studyingabroad？”等問題，組織學生展開小組討論活動，使其尊重理解不同國家的文化，對國外文化有理性客觀、取其精華去其糟粕的態(tài)度去看待。學生在了解英國留學文化的同時，也會加深對本土民族文化的了解，有傳承優(yōu)秀民族文化的意識，堅定文化自信，形成多元文化價值觀。

教師挖掘閱讀教學篇目中的文化要素，能夠讓學生更多地了解英國的學校生活，理解更多中西方的學校生活文化背景知識。教師鼓勵學生分享自己的觀點，使其對教學內(nèi)容有自己獨到的見解，并在探討中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)學生學習本土民族文化的興趣，尊重與理解他國的文化，端正學生的學習態(tài)度與價值觀念等。

從跨文化視角出發(fā)講授語言點，加強語言與文化間的關(guān)聯(lián)

學生在進行語言學習過程中需要了解到不同國家的人文、歷史、文化、知識等，應明確文化與語言之間的關(guān)系始終是相輔相成的，而語言的存在則是交際過程中最重要的一門工具，了解文化能夠幫助學生學習語言，夯實跨文化交際的基礎(chǔ)。建議教師從跨文化視角出發(fā)講授語言點，提高學生交際與對語言的應用能力。

如在學習《Be sporty，be healthy！》的內(nèi)容時，教學目標是讓學生了解體育運動的重要作用，能夠與同伴分享其最喜歡的運動。教學重點是理解笑話中的雙關(guān)語，難點是了解體育運動的意義。在新課導入的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生在新課內(nèi)容中探索運動與健康關(guān)系的興趣。教師讓學生關(guān)注運動健康的關(guān)鍵詞，用蔡元培的話去強調(diào)健康身體的重要性，并介紹蔡元培。了解學生是否同意這句話，說出原因。教師圍繞單元的主題語境，借助引言引發(fā)學生深度思考主題語境，為后續(xù)的新課探究奠定基礎(chǔ)。在新課探究的環(huán)節(jié)，讓學生討論如何保持健康、知道多少種運動的話題，列出運動項目并進行水上運動與球類運動及田徑的分類。發(fā)揮學生的頭腦風暴力量，激活學生已有的背景語言知識，使其自然過渡到本單元內(nèi)容的學習。讓學生閱讀文本中的幽默對話，體驗應用的幽默，激發(fā)學生對不同體育運動的興趣，為后續(xù)的學習做好鋪墊。教師從跨文化視角出發(fā)講解笑話，讓學生了解笑話中的雙關(guān)語。并解釋雙關(guān)語的意思，使其認識到雙關(guān)語是一種對單詞的戲弄，通過使用一個有暗示更多意思的單詞，或利用發(fā)音相似但有不同意思的單詞，產(chǎn)生幽默的效果。通過足球隊員與魔術(shù)師有什么共同點的笑話，引出兩個人都會變帽子戲法的觀點。通過跳傘最難的部分是什么的問題，引出地面的答案及笑話。通過什么動物最擅長打棒球的問題，引出蝙蝠的答案及笑話。通過為什么灰姑娘不能踢足球的問題，引出因為其總是躲避球的答案及笑話。通過籃球運動員在比賽中如何保持冷靜的問題，引出因為他們站在離球迷很近地方的答案及笑話。教師引導學生學習英語修辭，感悟英語的幽默，結(jié)合幽默中提及的體育運動，引導學生理解主題內(nèi)容，激發(fā)學習后續(xù)內(nèi)容的興趣，激活主題相關(guān)的背景知識，為后續(xù)的體育運動介紹奠定基礎(chǔ)。在其基礎(chǔ)上，要求學生討論笑話的好笑之處，讓學生感悟英語幽默的語言特點，強化其理解英語幽默的能力。再讓學生思考最喜歡的運動是什么、你為什么喜歡它的問題，讓學生談論喜歡的運動，加深對單元主題的認知。實際上，例如，在學習英語的文體表達時應明確幽默對英語的文體表達而言，即是一種習慣性的、普遍的文體，其特點是利用相對詼諧幽默的語言，進而做到婉轉(zhuǎn)地、含蓄地將內(nèi)容表達清楚。在面對多義詞或者是語音相同的詞時或者是在拼法上相近這一類詞，如果使用得當則會產(chǎn)生極為明顯的一語雙關(guān)的作用。如 Comedian Fred Allen early on said thattelevision was called a“medium”becausenothing on it is rare or well done.FredAllen明知“medium”在這兒作“媒介物”解，卻有意用“mediun”的另一義“中等的”進行解釋。這種幽默的語言表達方式是指在英語中利用某些詞或者是兩個相近的詞進行搭配，形成同一個詞語，不同的詞性搭配所產(chǎn)生的意義和特點等也存在一定區(qū)別，例如，We mustall hangtogether or we shall all hang separately.Hang與together搭配意為“團結(jié)一致”，而與separately聯(lián)用有“絞死”的意思。費蘭克林就是利用了一語雙關(guān)的表達方式，其在號召13州人民團結(jié)一致時，利用了一種相對夸張的修辭手法，使得文字的表達更加清晰，同時也能帶給人們的力量。句子的結(jié)構(gòu)在不同的文字中進行表達和改變時，同樣存在著明顯的區(qū)別，有時結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了變化，但是意義本身卻沒變，也會產(chǎn)生不同的幽默效果。在英語表達過程中，有一些詞的發(fā)音拼音相近，疏忽大意者往往會存在誤用這一現(xiàn)象，例如，At a bank promoting vacation loan：“Byenow pay later”．其意義是“Say goodbye toyour family（or friends）and go to spend yourvacationnow．”幽默中語言變異尤為豐富，教師加強解釋，能夠讓學生在閱讀理解與跨文化中巧妙運用。

教師在進行課堂講解過程中，需要讓學生了解英文表達中的語言特征以及幽默文體，更好地幫助學生理解他所看到的英語作品中所含有的、幽默的現(xiàn)象，了解不同的文體，幫助學生打破由于傳統(tǒng)的文化差異而引發(fā)的對于英文幽默文體理解的障礙，讓學生能夠更好地了解到不同的文體所想表達出的含義。

對比中西方文化差異，強化跨文化交際能力

教師引導學生對比中西方文化差異，可加深學生對不同文化的理解和尊重。學生認識到不同文化在行為習慣與思維方式及價值觀等方面的差異，發(fā)現(xiàn)共通與聯(lián)系，可幫助學生打破文化壁壘，強化學生的跨文化交際能力。

如在《Festivals and customs》的教學中，為了讓學生深入了解圣誕節(jié)與中秋節(jié)及春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日及其習俗，向?qū)W生展示一些特別的節(jié)日，導入新課內(nèi)容。教師講解印度婚禮及里約狂歡節(jié)的文章結(jié)構(gòu)及主旨大意，使其掌握新的詞匯與表達，引導學生用自己的語言復述文章大意，鍛煉學生的語言表達能力。在其基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)學生跨文化交際能力的需要，引導學生展開中西方文化差異對比的小組討論活動，完善補充表格的內(nèi)容。如有的小組比較了圣誕節(jié)與春節(jié)在來源、慶祝方式方面的文化不同，了解到12月25日的圣誕節(jié)對西方而言是一個具有宗教性的節(jié)日，這是基督徒慶祝基督教創(chuàng)始人基督出生的日子。在整個主題過程中，愛、家庭和歸屬感是極為重要的一部分。春節(jié)有4000多年的歷史，但是把農(nóng)歷正月初一定為春節(jié)是從1913年才開始的。春節(jié)在東方文化中是最為重要、最為隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，圣誕節(jié)慶祝方式是互相贈送圣誕卡、吃圣誕大餐、給小孩子送圣誕禮物，燃放鞭炮與貼春聯(lián)、換門神、吃團圓飯是過春節(jié)的一個重要習俗。雖然圣誕節(jié)與春節(jié)無論是起源方式或者是慶祝的方式都存在明顯的區(qū)別，但是兩個節(jié)日作為兩種文化中的領(lǐng)軍者，均展現(xiàn)了一個地方、一個民族所具有的、獨特的文化圖景，具有極強的象征意義和象征體系，更是所有人民對幸福的期盼、對仁愛的向往、對未來生活的美好祝愿。有的小組分析了圣誕節(jié)的盛行與春節(jié)的淡化的現(xiàn)狀，認為作為東方人的中國人，歸根到底還是離不開春節(jié)的。年輕人與商家的行為對于圣誕節(jié)來說只是一個借口而已。教師組織學生展開舶來的“洋節(jié)”是否會取代中國傳統(tǒng)春節(jié)的辯論或討論等活動，學生廣泛收集資料，讓自己的觀點更有說服力。學生在辯論中拓展思維，在集思廣益和思維碰撞中得到完整性的結(jié)論。教師總結(jié)學生的觀點，引導學生形成海納百川的意識，強調(diào)傳統(tǒng)文化與過不過“洋節(jié)”，并不是非此即彼的關(guān)系。尊重自身的傳統(tǒng)與文化，但也要尊重他人的習俗。教師鼓勵學生參與各種傳統(tǒng)文化傳承與傳播的活動，如在視頻號、抖音等平臺上宣揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，發(fā)表自己對不同文化融合與交流的看法與觀點，在多種媒體途徑上了解并感知年味十足、喜慶熱烈、適度互動、充滿特色的濃烈節(jié)日文化氛圍。教師推薦學生閱讀英文報道，了解更多中西方文化差異相關(guān)的內(nèi)容。

學生在對比中西方文化差異的過程中，深入了解中西方文化的起源與發(fā)展及寓意等，明確中西方人們的價值觀與思維方式及生活習慣方面的差異。教師組織學生展開角色扮演與辯論會及小組討論等活動，掌握更多跨文化溝通的技能與方法，增強對其他文化的情感認同與理解，從而在未來的跨文化交際中更加得心應手，以確保跨文化交流活動得以順利進行，減少不必要的溝通誤解與交流尷尬等。

在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力，需要教師圍繞教材中的文化話題延伸學習資料，讓學生從文化角度理解文章主題，掌握更多的文化知識。教師講解英語表達方式與交際技巧，使其掌握不同文化背景下的交際策略。教師引導學生對比分析中西方文化差異，強化傳承本土優(yōu)秀文化的意識，并客觀看待外來文化的交流與沖擊等，提高文化素養(yǎng)和價值觀及跨文化交際能力。

作者簡介：

張梅，1967年生，女，本科，高級教師，從事高中英語教學。作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學。