摘 要：本文深入探討了以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)模式對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生多方面影響的綜合研究。研究指出，人文關(guān)懷在臨床教學(xué)中扮演核心角色，通過(guò)融入關(guān)懷理念的教學(xué)方法，顯著增強(qiáng)了實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)了其專業(yè)技能的精進(jìn)，并有效培育了具備深厚人文關(guān)懷素養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人才。本文不僅闡述了人文關(guān)懷在臨床教學(xué)中的核心價(jià)值與實(shí)踐意義，還系統(tǒng)分析了該教學(xué)模式的具體實(shí)施策略，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)方式及情感支持機(jī)制等。此外，研究還提出了效果評(píng)估的框架，旨在全面衡量人文關(guān)懷教學(xué)模式對(duì)提升實(shí)習(xí)護(hù)生教育質(zhì)量及未來(lái)護(hù)理實(shí)踐能力的積極作用，為護(hù)理教育領(lǐng)域提供了有價(jià)值的參考與啟示。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；臨床教學(xué)；實(shí)習(xí)護(hù)生

實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于他們的職業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。而臨床教學(xué)作為實(shí)習(xí)護(hù)生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，直接影響著實(shí)習(xí)護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)注重技能傳授和知識(shí)灌輸，但在人文關(guān)懷的視角下，應(yīng)該關(guān)注護(hù)理過(guò)程中對(duì)患者的關(guān)懷和尊重。因此，本文旨在探討以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的影響，以期為護(hù)理教育提供新的思路和方法。

一、人文關(guān)懷在臨床教學(xué)中的重要性

（一）關(guān)懷的定義和內(nèi)涵

關(guān)懷是一種溫暖、關(guān)注和尊重的情感表達(dá)，體現(xiàn)了對(duì)他人需求和利益的關(guān)注與關(guān)心。在護(hù)理領(lǐng)域中，關(guān)懷是一種核心價(jià)值觀和基本原則，強(qiáng)調(diào)護(hù)士對(duì)患者的關(guān)注和尊重，以滿足其身體、心理和社會(huì)層面的需求。關(guān)懷不僅僅是提供醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)，更是建立起人與人之間的信任和情感聯(lián)系，使患者感受到被理解、被關(guān)心和被支持的價(jià)值。

關(guān)懷的內(nèi)涵包括多個(gè)方面，關(guān)懷意味著對(duì)患者的個(gè)體差異和獨(dú)特需求的理解和尊重，護(hù)士應(yīng)該傾聽(tīng)患者的聲音，了解他們的價(jià)值觀、信仰和文化背景，以便提供個(gè)性化的護(hù)理。關(guān)懷還體現(xiàn)在護(hù)士對(duì)患者身體和心理狀況的敏感性和關(guān)注度，護(hù)士應(yīng)該細(xì)心觀察患者的變化，及時(shí)采取措施并提供支持，以確保患者的安全和舒適［1］。關(guān)懷還包括與患者建立起互信和支持的關(guān)系，使患者感到被理解和被接納，護(hù)士應(yīng)該傾聽(tīng)患者的需求和意見(jiàn)，并與他們進(jìn)行積極的溝通和共同決策。

（二）人文關(guān)懷在護(hù)理教育中的價(jià)值

人文關(guān)懷能夠提升護(hù)理教育的質(zhì)量和效果，通過(guò)將關(guān)懷理念融入教學(xué)過(guò)程中，護(hù)理教育能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)。關(guān)懷的教學(xué)方法和實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與度和動(dòng)力，從而提高教學(xué)效果。人文關(guān)懷有助于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任心，通過(guò)關(guān)懷實(shí)踐的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解護(hù)理的使命和價(jià)值，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)對(duì)患者的責(zé)任感和使命感。這對(duì)于他們未來(lái)成為優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人員具有重要的意義。人文關(guān)懷還能夠提升護(hù)理學(xué)生的溝通和人際關(guān)系能力，關(guān)懷的實(shí)踐要求護(hù)士與患者建立起互信和支持的關(guān)系，這需要護(hù)理學(xué)生具備良好的溝通技巧和人際交往能力。通過(guò)人文關(guān)懷的培養(yǎng)，學(xué)生能夠提升自己的溝通能力，并學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人，從而更好地與患者和其他醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合作。

二、以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)關(guān)懷意識(shí)和溝通能力

培養(yǎng)關(guān)懷意識(shí)和溝通能力是以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)中的重要策略之一，通過(guò)教育和訓(xùn)練，實(shí)習(xí)護(hù)生可以逐漸培養(yǎng)出對(duì)患者的關(guān)懷意識(shí)，意識(shí)到患者不僅僅是疾病的患者，更是需要關(guān)愛(ài)和支持的個(gè)體。護(hù)生還需要學(xué)習(xí)有效的溝通技巧，以建立起與患者之間的良好溝通和信任關(guān)系。這包括傾聽(tīng)患者的需求和關(guān)注點(diǎn)，以及表達(dá)自己的關(guān)懷和支持［2］。通過(guò)培養(yǎng)關(guān)懷意識(shí)和溝通能力，實(shí)習(xí)護(hù)生可以更好地理解和回應(yīng)患者的需求，提供個(gè)性化的護(hù)理服務(wù)，并為患者提供情感上的支持和安慰。

（二）建立師生關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作

在護(hù)理教育中，建立師生關(guān)系和團(tuán)隊(duì)合作是促進(jìn)人文關(guān)懷的重要手段，師生關(guān)系的建立可以通過(guò)導(dǎo)師制度和良好的溝通渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)師可以為實(shí)習(xí)護(hù)生提供指導(dǎo)和支持，幫助他們理解和應(yīng)用人文關(guān)懷的理念。導(dǎo)師還可以通過(guò)身教和激勵(lì)，激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)關(guān)懷方面的興趣和熱情。團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)習(xí)護(hù)生在臨床環(huán)境中發(fā)展人文關(guān)懷的重要環(huán)節(jié)，護(hù)理團(tuán)隊(duì)成員之間的合作和協(xié)作可以提供全面的關(guān)懷，確保患者得到綜合性的支持和照顧。實(shí)習(xí)護(hù)生應(yīng)積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，與其他成員共同制訂和實(shí)施關(guān)懷計(jì)劃。通過(guò)與團(tuán)隊(duì)成員的交流和合作，實(shí)習(xí)護(hù)生可以學(xué)習(xí)到不同的關(guān)懷方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)能力和人文關(guān)懷素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生積極參與患者護(hù)理

引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生積極參與患者護(hù)理是以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)中的重要策略之一，通過(guò)參與患者護(hù)理，實(shí)習(xí)護(hù)生可以親身體驗(yàn)和理解患者的需求和困境，從而培養(yǎng)出更深入的關(guān)懷意識(shí)和同理心［3］。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教育者可以通過(guò)示范和引導(dǎo)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)生主動(dòng)參與患者護(hù)理活動(dòng)。這包括與患者建立親密的關(guān)系，了解他們的個(gè)人喜好和需求，提供溫暖的陪伴和支持。實(shí)習(xí)護(hù)生還可以參與基礎(chǔ)的護(hù)理技能操作，如測(cè)量生命體征、協(xié)助患者進(jìn)食和行動(dòng)，以及提供基本的衛(wèi)生護(hù)理。通過(guò)這些實(shí)際操作，實(shí)習(xí)護(hù)生可以與患者建立起更緊密的聯(lián)系，感受到自己對(duì)患者健康和福祉的重要影響。

三、以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)效果評(píng)估

（一）評(píng)估指標(biāo)的選擇和制定

在以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)中，評(píng)估指標(biāo)的選擇和制定是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。評(píng)估指標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠全面反映實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷水平和能力發(fā)展，同時(shí)具有可操作性和客觀性。評(píng)估指標(biāo)的選擇應(yīng)基于人文關(guān)懷的核心要素，如同理心、尊重、體貼和溝通等。這些要素可以通過(guò)觀察實(shí)習(xí)護(hù)生與患者和團(tuán)隊(duì)成員的互動(dòng)、聽(tīng)取患者和團(tuán)隊(duì)成員的反饋以及評(píng)估實(shí)習(xí)護(hù)生在關(guān)懷計(jì)劃制訂和執(zhí)行中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估。評(píng)估指標(biāo)的制定應(yīng)具備可操作性，即能夠明確具體的行為表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)［4］。例如，評(píng)估指標(biāo)包括實(shí)習(xí)護(hù)生與患者建立有效溝通的能力、對(duì)患者需求的敏感度、關(guān)注患者隱私和尊嚴(yán)的表現(xiàn)等。這些指標(biāo)可以通過(guò)直接觀察、模擬情境、案例分析和口頭報(bào)告等方式進(jìn)行評(píng)估，并且應(yīng)具備客觀性，即能夠減少主觀判斷和偏見(jiàn)的影響。為了實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)估，可以使用評(píng)分表、量表或標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具，以便對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化和比較。

（二）評(píng)估方法和工具的應(yīng)用

在以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)中，評(píng)估方法和工具的應(yīng)用對(duì)于準(zhǔn)確評(píng)估實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷水平至關(guān)重要。合適的評(píng)估方法和工具可以提供客觀、可靠的數(shù)據(jù)，幫助教育者了解實(shí)習(xí)護(hù)生的發(fā)展情況，并進(jìn)行有效的教學(xué)改進(jìn)。評(píng)估方法包括直接觀察、模擬情境、案例分析和口頭報(bào)告等。直接觀察是一種常用的評(píng)估方法，教育者可以通過(guò)觀察實(shí)習(xí)護(hù)生與患者的互動(dòng)和護(hù)理行為，評(píng)估其人文關(guān)懷表現(xiàn)。模擬情境可以提供一個(gè)模擬的護(hù)理環(huán)境，讓實(shí)習(xí)護(hù)生展示其人文關(guān)懷技能和能力。案例分析可以通過(guò)分析實(shí)際護(hù)理案例，評(píng)估實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)患者需求的理解和關(guān)懷計(jì)劃的制訂能力；口頭報(bào)告可以讓實(shí)習(xí)護(hù)生向教育者和團(tuán)隊(duì)成員展示其對(duì)患者關(guān)懷的理解和實(shí)踐。評(píng)估工具可以包括評(píng)分表、量表或標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具。評(píng)分表可以用于記錄和評(píng)估實(shí)習(xí)護(hù)生在人文關(guān)懷方面的具體行為表現(xiàn)，如溝通技巧、尊重患者意愿和隱私等；量表可以用于評(píng)估實(shí)習(xí)護(hù)生在同理心和關(guān)懷意識(shí)方面的水平，通過(guò)讓實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)來(lái)獲取數(shù)據(jù)；標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估工具可以提供一套統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和參考值，使評(píng)估結(jié)果更加客觀和可比較。

（三）效果評(píng)估結(jié)果的分析和反饋

對(duì)于以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)，評(píng)估結(jié)果的分析和反饋是確保教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析和反饋，教育者可以了解實(shí)習(xí)護(hù)生在人文關(guān)懷方面的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間，并采取相應(yīng)的措施來(lái)提升教學(xué)效果。在分析評(píng)估結(jié)果時(shí)，教育者可以對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷水平進(jìn)行整體評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)比較不同實(shí)習(xí)護(hù)生之間的評(píng)估結(jié)果，可以了解個(gè)體之間的差異和發(fā)展趨勢(shì)。教育者還可以對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析，以獲取更具體的數(shù)據(jù)和信息。在反饋方面，教育者應(yīng)向?qū)嵙?xí)護(hù)生提供詳細(xì)的評(píng)估結(jié)果和分析，明確指出其在人文關(guān)懷方面的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的方向。教育者可以與實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行面對(duì)面的討論，共同探討評(píng)估結(jié)果的含義和對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義。此外，教育者還可以為實(shí)習(xí)護(hù)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，幫助其在人文關(guān)懷方面取得進(jìn)步。通過(guò)分析評(píng)估結(jié)果中的共性問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教育者可以調(diào)整教學(xué)策略，提供更有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷能力發(fā)展。

四、結(jié)合人文關(guān)懷的臨床教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的影響分析

（一）提高實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感

以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)對(duì)提高實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感起著重要作用，通過(guò)教學(xué)中注重人文關(guān)懷的理念和實(shí)踐，實(shí)習(xí)護(hù)生能夠深入體驗(yàn)和理解護(hù)理職業(yè)的本質(zhì)和意義，從而培養(yǎng)出對(duì)護(hù)理事業(yè)的熱愛(ài)和自豪感。實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)同感中，臨床教學(xué)中可以提高實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，從而培養(yǎng)良好的護(hù)理人才，這不僅僅有助于實(shí)習(xí)護(hù)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，也有助于臨床醫(yī)生和患者配合度的快速增進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教育者可以通過(guò)激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生的興趣和參與度，幫助他們建立對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感；教育者可以提供具體的案例和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)護(hù)生親身體驗(yàn)到人文關(guān)懷對(duì)患者的積極影響，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己作為護(hù)士的重要性和責(zé)任；教育者可以鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)生參與專業(yè)組織和學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)護(hù)理行業(yè)的歸屬感和參與度；教育者應(yīng)注重對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的個(gè)體差異和成長(zhǎng)需求的關(guān)注，為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持體系［5］；通過(guò)與實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通和反饋，教育者可以幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)為實(shí)習(xí)護(hù)生提供職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谧o(hù)理領(lǐng)域中找到自己的定位和目標(biāo)，進(jìn)一步提高職業(yè)認(rèn)同感。

（二）提升實(shí)習(xí)護(hù)生的專業(yè)技能水平

以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)對(duì)提升實(shí)習(xí)護(hù)生的專業(yè)技能水平具有重要意義，通過(guò)注重實(shí)踐和實(shí)際護(hù)理操作的訓(xùn)練，實(shí)習(xí)護(hù)生能夠在真實(shí)的臨床環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能。教育者可以通過(guò)模擬情境、實(shí)際操作和案例分析等教學(xué)方法，激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高其專業(yè)技能的實(shí)踐能力。在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，教育者可以指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行實(shí)際的護(hù)理操作，如藥物管理、傷口護(hù)理和急救技能等，以提升其技術(shù)水平［6］；教育者還可以引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生參與團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科交流，通過(guò)各種團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和跨學(xué)科交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其充分了解各類患者需求，臨床護(hù)理需要具備的綜合能力和素質(zhì)，具備良好的應(yīng)急護(hù)理反應(yīng)能力，能在各種情況下迅速進(jìn)入護(hù)理狀態(tài)。通過(guò)實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐，實(shí)習(xí)護(hù)生能夠更好地掌握專業(yè)技能，并將其應(yīng)用于實(shí)際護(hù)理中。教育者還可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生的問(wèn)題解決能力和臨床思維。通過(guò)分析真實(shí)護(hù)理案例，實(shí)習(xí)護(hù)生能夠?qū)W習(xí)如何綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，制訂合理的護(hù)理計(jì)劃，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和改進(jìn)。以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)能夠提升實(shí)習(xí)護(hù)生的專業(yè)技能水平，通過(guò)實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作和案例分析等教學(xué)方法，實(shí)習(xí)護(hù)生能夠獲得更豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高其專業(yè)技能的應(yīng)用能力，為未來(lái)的護(hù)理實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)具備人文關(guān)懷素養(yǎng)的護(hù)理人才

以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)旨在培養(yǎng)具備人文關(guān)懷素養(yǎng)的護(hù)理人才，他們不僅要具備專業(yè)技能，還能以溫暖、尊重和關(guān)懷的態(tài)度面對(duì)患者。通過(guò)教學(xué)中注重人際交往、溝通技巧和情感支持等方面的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)護(hù)生能夠逐步培養(yǎng)出人文關(guān)懷素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教育者可以通過(guò)模擬情境、角色扮演和反思討論等方式，幫助實(shí)習(xí)護(hù)生理解和體驗(yàn)患者的需求和情感，并學(xué)習(xí)如何以關(guān)懷和尊重的態(tài)度與患者進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。教育者還可以提供心理支持和情感輔導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)護(hù)生理解自身情感反應(yīng)，并培養(yǎng)出對(duì)患者的同理心和關(guān)懷意識(shí)。從患者角度出發(fā)，思考和感受患者心理，這種角色轉(zhuǎn)換需要護(hù)理人員積累一定與患者相處、交流的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐和反思的過(guò)程，實(shí)習(xí)護(hù)生可以逐漸具備人文關(guān)懷素養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)與人文關(guān)懷相結(jié)合，為患者提供全面的護(hù)理服務(wù)。這些具備人文關(guān)懷素養(yǎng)的護(hù)理人才能夠以真誠(chéng)和溫暖的態(tài)度對(duì)待患者，使患者感受到關(guān)愛(ài)和安慰。以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)能夠培養(yǎng)出具備人文關(guān)懷素養(yǎng)的護(hù)理人才，他們不僅具備專業(yè)技能，還能以關(guān)懷和尊重的態(tài)度與患者建立良好的關(guān)系，提升護(hù)理質(zhì)量和患者體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生具有積極的影響，通過(guò)接收關(guān)懷的教學(xué)方法和理念，實(shí)習(xí)護(hù)生能夠更好地理解和應(yīng)用護(hù)理知識(shí)，提升專業(yè)能力，并具備人文關(guān)懷素養(yǎng)。然而，人文關(guān)懷的實(shí)施需要教育者的引導(dǎo)和支持，同時(shí)也需要相關(guān)教育政策的支持和推動(dòng)。未來(lái)的研究應(yīng)該進(jìn)一步探討人文關(guān)懷在臨床教學(xué)中的具體實(shí)施策略和效果評(píng)估方法，以促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生教育的不斷改進(jìn)和提高。

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作者簡(jiǎn)介：禤國(guó)麗（1986— ），女，漢族，廣西南寧橫縣人，本科，主管護(hù)師，研究方向：臨床護(hù)理教學(xué)。