摘 要：基于能力本位教育理念，對“建筑結(jié)構(gòu)”課程實施模塊化教學改革。對接施工員崗位需求，明確崗位所需的關(guān)鍵能力和知識體系，將課程內(nèi)容重構(gòu)為通用基礎模塊、核心技能模塊、綜合拓展模塊，每個模塊對應特定的知識和能力目標。改革重點包括教學內(nèi)容的重構(gòu)、教學方法的創(chuàng)新、評價體系的完善。通過實踐，學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了一定提升，教學效果得到了認可。本研究不僅為“建筑結(jié)構(gòu)”課程的教學改革提供了實證支持，也為其他職業(yè)課程的改革提供了可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：能力本位教育；模塊化教學；建筑結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G710" 文獻標識碼：A

能力本位教育（簡稱CBE）是一種以學生能力培養(yǎng)為中心的教育模式，它的核心理念是教育的目標應當從傳統(tǒng)的學科知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足特定職業(yè)崗位所需的能力。CBE模式的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，通過行業(yè)專家組成的專業(yè)委員會，確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標，并據(jù)此設置課程和組織教學內(nèi)容［1］。CBE模式強調(diào)以學生能力訓練作為教學的基礎，而不是以知識體系為基礎。CBE模式中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，包括與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗以及反饋。這些能力以學習模塊的形式表現(xiàn)出來，形成了從專項能力到綜合能力再到職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑。

基于能力本位教育的模塊化教學是一種以職業(yè)崗位需求為核心的教學模式。首先，進行市場調(diào)研，系統(tǒng)分析特定職業(yè)崗位的工作任務，明確所需的各項能力［2］。其次，依據(jù)能力要求，將復雜的課程內(nèi)容分解為一系列既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的教學單元，這些單元被稱為模塊，每個模塊都圍繞特定的學習目標設計，包含特定的知識點和技能點［3］。模塊化教學的實施需要教師對課程內(nèi)容進行精心設計，確保模塊之間的邏輯性和連貫性，根據(jù)模塊內(nèi)容結(jié)合不同的教育模式，如項目教學、情景教學等，以提高教學效果和學生的學習體驗。同時，模塊化教學應建立有效的評估和反饋機制，強調(diào)形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合，以全面評估學生的學習成效，并提供及時的反饋，以確保學習目標的實現(xiàn)?；谝陨侠碚?，“建筑結(jié)構(gòu)”課程團隊開展了模塊化教學改革，并取得了良好的效果。

一、“建筑結(jié)構(gòu)”課程現(xiàn)狀

“建筑結(jié)構(gòu)”是建筑工程技術(shù)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，在整個課程體系中起承上啟下的關(guān)鍵作用，當前的課程教學存在以下問題。

（1）課程內(nèi)容理論性偏強。傳統(tǒng)的課程大體上沿襲了本科的教學內(nèi)容，雖然內(nèi)容做了刪減，但理論性較強，偏重于結(jié)構(gòu)設計計算，缺乏與高職教育相適應的實踐性教學內(nèi)容，且施工技術(shù)人員能識圖懂構(gòu)造的核心技能知識點偏弱，學生普遍反映內(nèi)容枯燥，學習難度大。

（2）教學模式僵化。傳統(tǒng)的教學模式主要依賴于講授法，缺乏互動性和實踐性，導致學生缺乏深入理解和應用知識的機會，學生普遍對課程的學習興趣不高，課堂參與度低。

（3）評價方式單一。傳統(tǒng)的教學評價過于依賴期末考試，忽視了學生綜合能力的評價，無法全面反映學生的學習成效。

二、模塊化教學設計

“建筑結(jié)構(gòu)”課程主要對接施工員崗位需求，通過對施工員工作崗位進行調(diào)研，分析得出本門課程對應的職業(yè)崗位能力為能夠識讀鋼筋混凝土平法施工圖，能夠歸納結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造做法指導鋼筋施工，以及能夠進行簡單的承載力計算，具體見下表。

課程對接培養(yǎng)崗位能力分析表

工作崗位

對接培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力

施工員

技術(shù)交底

（1）正確識讀鋼筋混凝土平法施工圖

（2）參與平法施工圖圖紙會審

（3）對鋼筋混凝土施工進行班組交底

施工驗算

（4）對典型在建梁、板、柱等構(gòu)件底模、側(cè)模進行強度、剛度、穩(wěn)定性驗算

指導工序施工

（5）依據(jù)平法施工圖，指導模板、鋼筋定位

（6）依據(jù)平法施工圖，指導鋼筋安裝

參與工序質(zhì)量控制

（7）依據(jù)平法施工圖，進行鋼筋檢驗批自檢驗收

參與質(zhì)量問題處置

（8）依據(jù)結(jié)構(gòu)設計變更，指導模板、鋼筋拆除與安裝

根據(jù)崗位典型工作任務重構(gòu)并整合優(yōu)化課程內(nèi)容，將平法識圖和結(jié)構(gòu)構(gòu)件計算有機結(jié)合，教學內(nèi)容共分為三大模塊，模塊一為通用基礎知識模塊，模塊二為核心技能模塊，模塊三為綜合拓展模塊，每個模塊下設置若干任務，具體內(nèi)容設置見下圖所示。通用基礎模塊主要學習建筑結(jié)構(gòu)基本理論知識，為后續(xù)核心技能模塊和綜合拓展模塊提供必要的理論支撐。核心技能模塊按結(jié)構(gòu)構(gòu)件劃分為識別和設計鋼筋混凝土梁、板、柱、剪力墻四個任務，每個任務依據(jù)“識圖→繪圖→計算”的主線設置能力訓練項目。以識別和設計鋼筋混凝土梁為例，能力訓練一為認識鋼筋混凝土梁，能力訓練二為識讀梁平法施工圖，能力訓練三為繪制梁構(gòu)造詳圖，能力訓練四為復核梁截面承載力。綜合拓展模塊是對核心技能模塊的鞏固和提高，結(jié)合框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)的施工圖紙，進行綜合識圖訓練和構(gòu)件的承載力計算分析。課程知識體系由易到難，技能訓練由簡到繁，由單個到綜合，讓學生能識圖、懂構(gòu)造、會分析，使學生對施工圖的識讀由“表”入“里”，全面深刻理解并掌握結(jié)構(gòu)施工圖的內(nèi)容和設計意圖。知識點的介紹和技能點的訓練符合高職建筑工程技術(shù)人才成長規(guī)律和學生認知特點。

課程內(nèi)容重構(gòu)圖

三、模塊化教學實踐

（一）研究對象

將湖南工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)23級7個班共計353名學生作為研究對象，其中1班作為對照班，按原有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)的講授、練習、答疑的教學方式進行授課，2～7班為實驗班，采用模塊化教學方式進行授課。課程團隊由三位教師組成，其中對照班全程由一名教師進行教學；實驗班由三位教師共同教學，采用走班的方式，每位教師負責課程中的對應模塊進行教學和考核。

（二）學情分析

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“建筑結(jié)構(gòu)”課程開設在第二學期，通過對學生的調(diào)研，了解到學生有一定的力學知識和識圖能力，且有進一步學習專業(yè)知識的意愿。同時也存在一些困難，如缺乏自信和目標，沒有良好的學習習慣等。針對上述問題，課程團隊采取的教學策略是重構(gòu)教學內(nèi)容，采用模塊化的教學模式；將任務化整為零，一步一個腳印，幫助學生逐漸樹立自信心；采用三維識圖軟件，加強構(gòu)造的理解和掌握。

（三）教學資源

依托智慧職教教學平臺，團隊教師和企業(yè)教師共建課程資源，包含配套教材、課程標準、電子課件、微課、案例庫、“1+X”技能考核題庫等，供學生自主線上學習。校企合作共建“課賽訓服”四位一體虛擬仿真實訓基地，結(jié)合EDUBIM軟件和云平臺多種技術(shù)手段結(jié)合，搭建智慧型識圖和繪圖技能實訓平臺，提高課堂能力訓練成效。學校實訓場建有情景教學區(qū)，讓學生在真實的環(huán)境中學習專業(yè)知識。

（四）教學實施

以實際工程圖紙為載體，依據(jù)圖紙設計任務具體內(nèi)容和能力訓練項目，采用以行動為導向、任務驅(qū)動的教學方式，依托智慧職教教學平臺進行混合式課堂教學，教學過程分為課前導學、課中精練、課后拓學三個階段，將專業(yè)知識、技能訓練、職業(yè)素養(yǎng)貫穿整個教學過程。下面以核心技能模塊任務一識別和設計鋼筋混凝土梁為例，介紹教學實施過程。

（1）課前導學。課前教師精心預設前置任務和導學提綱，在智慧職教平臺布置導學任務，組織學生自主學習，讓學生觀察學校教學樓、圖書館和宿舍樓等建筑，查找梁的類型，估測梁的截面尺寸和跨度，通過網(wǎng)絡、書籍查找資料，了解梁中鋼筋。學生自主學習，查閱資料，自主完成導學提綱，記錄疑點或無法解決的問題，為課中交流做準備。

（2）課中精練。課中教師引入能力訓練項目，讓學生識別教材附圖中梁截面類型，歸納梁截面尺寸，說出梁中鋼筋種類與要求。對重點內(nèi)容進行精講，引導學生小組討論實施能力訓練項目并答疑，對各組能力訓練完成情況進行點評。學生分組有序開展交流與探討，共同完成能力訓練項目，并展示成果，對各組的展示做出補充或評價。

（3）課后拓學。課后教師在智慧職教平臺布置拓展任務，要求學生歸納總結(jié)梁的一般構(gòu)造要求，繪制思維導圖。學生完成思維導圖，鞏固所學知識，上傳作業(yè)平臺。教師批改課后拓展任務完成情況并答疑。

（五）教學評價

教學實施完成后，教師對學生的學習情況從過程性評價、效果性評價以及發(fā)展性評價三個維度來進行綜合評價［4］。

過程性評價占50%權(quán)重，其中學習態(tài)度占20%，評價指標包含的學生出勤情況、課前導學情況和課后作業(yè)按時完成情況等，學習態(tài)度采用線上評價方式，以職教云平臺數(shù)據(jù)為評價依據(jù)；課堂參與度占20%，評價指標包含課堂參與能力訓練、參與小組討論、參與回答問題等，課堂參與度采用線下評價方式，以教師和學生的觀察、記錄為評價依據(jù)；職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)度占10%，評價指標包含責任意識、安全意識、規(guī)范意識、科學精神的體現(xiàn)度等，職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)度采用線下評價方式，以教師的觀察和學生的自我判斷為評價依據(jù)。

效果性評價占40%權(quán)重，其中專業(yè)知識掌握情況占15%，評價指標包括課后作業(yè)、課堂測試成績，專業(yè)知識掌握情況采用線上評價方式，以職教云平臺數(shù)據(jù)為評價依據(jù)；專業(yè)技能掌握情況占25%，評價指標包括能力訓練完成度和正確率等，專業(yè)技能掌握情況采用線下評價方式，以教師的觀察、記錄為評價依據(jù)。

發(fā)展性評價占10%權(quán)重，評價指標包含獲得相關(guān)“1+X”證書、參加技能競賽、參與校企合作項目以及課后技術(shù)服務等，以線下評價方式為主。

四、模塊化教學改革成效

（一）對照班與試驗班的綜合測評結(jié)果

模塊化教學改革不同模塊間有鮮明的教學目標和教學特色，不同教師走班授課，學生可以感受不同教師的教學風格，學生的學習興趣和參與度有顯著的提高。采用任務驅(qū)動式教學方法，學生的識圖能力、繪圖能力以及計算能力均有一定程度的提升。期末綜合測評結(jié)果顯示，1班對照班及格率為81%，6個實驗班的平均及格率為94%，模塊化教學改革有一定成效。

（二）模塊化教學改革問卷調(diào)研

為進一步了解學生對“建筑結(jié)構(gòu)”課程模塊化教學改革的整體感受，以及授課方式、課堂參與度、學習效果的評價，對6個實驗班的學生進行問卷調(diào)研，總?cè)藬?shù)303人，問卷調(diào)研參與人數(shù)293人，參與率達96.7%。

（1）整體評價。大多數(shù)學生（63.23%）認為這種教學模式新穎，并且教學效果更好。相比之下，只有少數(shù)學生（16.15%）表示不喜歡這種上課模式，另有19.59%的學生認為這種教學模式與普通授課方式?jīng)]什么區(qū)別，還有極少部分學生（1.03%）選擇了其他選項。說明大部分學生對模塊化教學持積極態(tài)度。

（2）學習意愿方面。大多數(shù)學生（68.73%）認為模塊化教學對提高他們的學習意愿有幫助或非常有幫助，其中非常有幫助的比例最高，達到39.86%。認為模塊化教學會有些阻礙（12.71%）或非常阻礙（2.06%）學習意愿的學生比例較低。說明模塊化教學對提高學生的學習意愿有積極的影響。

（3）課堂參與度方面。積極主動參與的學生比例為40.55%，偶爾參與的學生比例為40.55%，被動參與的學生比例為15.81%，幾乎不參與的學生比例為3.09%。說明大多數(shù)學生在課堂上是較積極主動參與的，而被動參與和幾乎不參與的學生比例較少。

（4）課堂氣氛方面。大部分學生選擇了“非?；钴S”（35.4%）和“活躍”（38.14%）兩個選項，合計占比達到7354%。相較之下，選擇“一般”選項的學生占比為244%，而“沉悶”和“非常沉悶”兩個選項的選擇人數(shù)較少，分別為1.37%和0.69%。說明大多數(shù)學生認為課堂氣氛是活躍的。

（5）學習成效方面。39.18%的學生表示掌握了較多的專業(yè)知識和技能，34.36%的學生表示掌握了大部分專業(yè)知識和技能，23.71%的學生表示掌握了小部分的專業(yè)知識和技能，2.74%的學生表示掌握了較少的專業(yè)知識和技能。

結(jié)語

基于能力本位教育的模塊化教學，通過明確的教學目標、靈活的教學內(nèi)容、適用的教學方法，以及完善的教學評價，為高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供有效路徑。實踐表明，模塊化設計的難點是不同模塊內(nèi)容的劃分，以及不同模塊之間的銜接，在模塊化教學實施時，課程團隊教師應分工明確，在規(guī)定課時內(nèi)完成對應模塊授課任務，避免出現(xiàn)知識技能點交叉或漏缺的現(xiàn)象，影響后續(xù)模塊的正常銜接。同時，針對當前高職生源和學情的復雜性，根據(jù)學生的需求和能力進行差異化教學，為學生提供更加個性化和有效的教育，最大化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］錢睿含.淺析CBE能力本位教育模式［J］.校園英語，2017（43）：6566.

［2］李美.模塊化教學模式探析：以“Hadoop大數(shù)據(jù)處理”課程模塊化教學設計為例［J］.牡丹江大學學報，2024，33（03）：8286.

［3］仇肖華.基于產(chǎn)教融合背景的“建筑施工技術(shù)”課程模塊化教學探討［J］.房地產(chǎn)世界，2024（15）：5658.

［4］方娥.核心素養(yǎng)培育視域下高職《建筑結(jié)構(gòu)基礎與平法識圖》課程評價體系研究［J］.山西青年，2022（12）：4548.

基金項目：2023年湖南省普通高校青年骨干教師培養(yǎng)對象項目資助

作者簡介：方娥（1987— ），女，漢族，湖北咸寧人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑工程技術(shù)專業(yè)教育教學。