【中圖分類號】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-2813（2025）18-0149-05

[Abstract] This study focuses on the application of the Outcome-Based Education （OBE）concept in the curriculum ideological and political educationofleisure sports major，using literature reviewandtheoretical analysis methods，a fourinone curiculumideologicaland political \"connotation-objectives-pathways-safeguards\"analytical framework is constructed.Attheonnotation level，curiculumideologicaland political education is transformed intooutcome oriented literacy cultivation system; At theobjectives level，a precisedocking mechanism is established between profesionalcore competencies and measurable learning outcomes; At thepaths level，a practical path system is formed with outcomeorientationas theguide，reverse designas themethod，student-centerednessas theprinciple，and assessment-driven improvement as the guarantee;Atthe security level，acolaborative security mechanism is built encompassing top-level design，teacher development，resource support，and incentive-evaluation systems.The study aims to providea holistic approach forcurriculum ideological and political education reform in leisure sports programs， in order to enhance talent cultivation quality and Lide Shuren effectiveness.

Keywords] Outcomes-based education （OBE）;Leisure sports； Curriculum ideological and political education;Talent cultivation; Practical paths;Guarantee mechanisms

體育課程思政建設(shè)是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系，涵蓋理念、任務(wù)、方法和過程的總和，是學(xué)校體育落實立德樹人要求的基礎(chǔ)工程[1]。休閑體育專業(yè)是服務(wù)全民健身與體育強(qiáng)國的重要支撐。在休閑體育中，體育是休閑的具體方法與手段，休閑則以體育活動目的為存在依據(jù)[2]。休閑體育專業(yè)不僅融合了教育學(xué)、休閑學(xué)、體育學(xué)等多元知識體系[3]，對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高，而且因其具有作者簡介：徐小輝（1992—），男，碩士，講師，研究方向為公共體育服務(wù)、體育課程思政。

實踐性與休閑屬性，為課程思政提供了獨特的切入點與廣闊空間。因此，在該專業(yè)體系中有效開展課程思政，對于培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略需求的復(fù)合型人才、提升高校育人質(zhì)量至關(guān)重要。

2020年6月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，課程思政逐漸成為高等教育研究的熱點。然而，對休閑體育專業(yè)這一特定場域的關(guān)注仍顯不足，專業(yè)教學(xué)與思政教育未能有機(jī)融合的“兩張皮\"現(xiàn)象尤為突出[4]?，F(xiàn)有研究雖探索了相關(guān)理論基礎(chǔ)與實踐路徑[5]，但未能充分立足休閑體育的專業(yè)本位，導(dǎo)致現(xiàn)有實踐常陷入目標(biāo)不明、挖掘不深、融合不暢、方法不活、評價不準(zhǔn)的困境，制約了休閑體育專業(yè)在立德樹人方面潛能的充分釋放。

鑒于此，該研究引入成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）理念。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為中心，通過逆向設(shè)計教學(xué)與評價，形成系統(tǒng)、目標(biāo)明確、反饋閉環(huán)的教育模式，恰能精準(zhǔn)回應(yīng)前述休閑體育課程思政實踐中的諸多挑戰(zhàn)。據(jù)此，該研究構(gòu)建了基于OBE理念的“內(nèi)涵一目標(biāo)一路徑—保障\"四位一體課程思政分析框架，以期對休閑體育專業(yè)的課程思政分析體系有所完善，并對提升休閑體育專業(yè)課程思政的育人成效有所助益。

1OBE理念下休閑體育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵重塑與目標(biāo)定位

1.1OBE理念的核心要義及其對休閑體育專業(yè)立德樹人的指導(dǎo)價值

OBE理念以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為核心，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、反向設(shè)計與持續(xù)改進(jìn)。OBE為休閑體育專業(yè)落實立德樹人根本任務(wù)提供了關(guān)鍵指導(dǎo)，它推動專業(yè)教育與思政教育深度融合，通過反向設(shè)計將宏觀育人目標(biāo)（如服務(wù)于體育強(qiáng)國、健康中國戰(zhàn)略）具體化為學(xué)生可達(dá)成的思政學(xué)習(xí)成果，以此保證思政目標(biāo)能夠貫穿人才培養(yǎng)的整個過程。盡管OBE提供了結(jié)構(gòu)化方法，但在休閑體育這一應(yīng)用性、交叉性較強(qiáng)的專業(yè)中，如何將抽象的思政目標(biāo)與具體的專業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，避免思政教育的表面化和標(biāo)簽化，仍是實踐中需要重點關(guān)注和解決的問題。

1.2休閑體育專業(yè)課程思政目標(biāo)的OBE分層體系構(gòu)建

休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，其核心素養(yǎng)不僅涵蓋專業(yè)知識技能，還包含體育品德以及社會責(zé)任感等諸多思政方面的元素。劉純獻(xiàn)、董翠香和胡德平等[7-9]構(gòu)建的體育思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)為界定休閑體育專業(yè)核心素養(yǎng)中的思政內(nèi)涵提供了重要參考。OBE的成果導(dǎo)向原則為此提供了方法論支持，即將核心素養(yǎng)細(xì)化為具體的、可觀察的、可測量的課程思政學(xué)習(xí)成果。趙富學(xué)等[10]在研究體育課程思政素材轉(zhuǎn)化時強(qiáng)調(diào)依據(jù)教學(xué)視角與內(nèi)容要求精準(zhǔn)定位素材，這與OBE學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)描述異曲同工。這要求教學(xué)團(tuán)隊細(xì)致分析各個課程對學(xué)生思政素養(yǎng)達(dá)成的貢獻(xiàn)，明確這些課程所承載的思政學(xué)習(xí)成果。

1.3休閑體育專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)成果的OBE維度分解轉(zhuǎn)化

休閑體育專業(yè)的課程思政價值目標(biāo)，如愛國情懷、職業(yè)道德，往往偏于宏觀層面。OBE著重于學(xué)習(xí)成果的可測量特性，這就需要把宏觀目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體且能夠體現(xiàn)學(xué)生能力提升的表述形式。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)向具體學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)對接與轉(zhuǎn)化，可借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，將休閑體育專業(yè)核心素養(yǎng)中的思政元素，系統(tǒng)性地分解為認(rèn)知、情感與技能3個維度的可測量學(xué)習(xí)成果，確保思政教育與專業(yè)能力同步生成。具體分解與轉(zhuǎn)化示例見表1。

2基于OBE理念的休閑體育專業(yè)課程思政實踐路向

基于OBE理念，休閑體育專業(yè)課程思政實踐路向設(shè)計包括成果導(dǎo)向、反向設(shè)計、學(xué)生中心、評價驅(qū)動與持續(xù)改進(jìn)4個階段（見圖1）。

2.1成果導(dǎo)向：休閑體育專業(yè)課程思政元素的精準(zhǔn)挖掘與目標(biāo)分解

OBE理念的關(guān)鍵在于成果導(dǎo)向，這意味著休閑體育專業(yè)課程思政實踐需從預(yù)期育人成果人手，精準(zhǔn)挖掘并系統(tǒng)梳理各門課程所蘊(yùn)含的思政元素。休閑體育專業(yè)課程思政元素的識別與提取需注重內(nèi)生素材的挖掘與轉(zhuǎn)化。體育課程思政的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與體系可作為挖掘思政元素的參照[7]。將挖掘出的思政元素依據(jù)先前確立的OBE學(xué)習(xí)成果進(jìn)行篩選、提煉和重組，并細(xì)化分解到具體的知識點、技能點或?qū)嵺`活動中。例如，在戶外拓展項目中融入團(tuán)隊協(xié)作、挑戰(zhàn)自我、敬畏自然的思政點；在體育賽事組織與管理課程中強(qiáng)調(diào)公平競賽、規(guī)則意識與契約精神。確保每個教學(xué)單元都有明確的思政育人指向，有助于避免思政教育生硬植人課程的問題。休閑體育專業(yè)課程種類繁多、實踐性強(qiáng)，在實踐中需確保挖掘的思政元素既能體現(xiàn)共性價值，又能彰顯課程個性，避免同質(zhì)化。

2.2反向設(shè)計：融合休閑體育特色的課程內(nèi)容整合與教學(xué)活動創(chuàng)新

依照OBE的反向設(shè)計原則，確定課程思政學(xué)習(xí)成果及具體目標(biāo)后，后續(xù)需圍繞這些成果和目標(biāo)整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動。即教學(xué)設(shè)計不再遵循\"教什么學(xué)什么\"的模式，而是由“學(xué)什么（成果）\"決定\"教什么”以及“怎么教”。休閑體育專業(yè)的跨學(xué)科性、實踐性與時尚性為此提供了廣闊空間，侯建斌等3也提出了形成課程體系內(nèi)互補(bǔ)長短、合力共創(chuàng)的課程思政教育矩陣的思政方向。例如，可將紅色文化融入戶外徒步，將生態(tài)理念貫穿水上運動，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化（如太極拳、龍舟）與現(xiàn)代休閑需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟家國情懷與文化自信。教學(xué)設(shè)計與實施需將思政內(nèi)容合理分布并落實到具體教案中，這與歐麗婭等[]關(guān)于高校體育課課程思政教學(xué)設(shè)計與實施的探討相呼應(yīng)。教學(xué)活動創(chuàng)新應(yīng)充分利用休閑體育的體驗性與互動性，采用項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方法，將思政元素融入專業(yè)教學(xué)。高質(zhì)量、具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫和素材庫是有效支撐，應(yīng)收集優(yōu)秀運動員事跡、體育產(chǎn)業(yè)助農(nóng)、休閑體育環(huán)保先鋒等案例，挖掘其精神價值，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支撐OBE學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

2.3學(xué)生中心：激發(fā)休閑體育專業(yè)學(xué)生主體性的教學(xué)策略與互動模式

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這意味著課程思政的實施需充分尊重和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。休閑體育專業(yè)的學(xué)生實踐能力和參與意愿較強(qiáng)，課程思政教學(xué)策略應(yīng)充分考慮這一特點。將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可激發(fā)有效的師生互動、生生互動課堂模式。例如，通過在線討論區(qū)、讀書會、社會實踐分享會等多種形式，為學(xué)生提供表達(dá)觀點、交流思想、碰撞智慧的平臺。在互動過程中，教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的真實想法，鼓勵批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生在多元觀點的比較中深化對思政內(nèi)涵的理解和認(rèn)同。

這種以學(xué)生為中心的教學(xué)范式，不僅能夠提升課程思政的吸引力和感染力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展所必需的思辨能力。同時需注意，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并非放任不管，教師仍需針對思政教育的方向性予以有效把控，以確保學(xué)生主體性的發(fā)揮始終圍繞立德樹人這一核心目標(biāo)展開，避免出現(xiàn)價值迷失或方向偏離的情況。

2.4評價驅(qū)動與持續(xù)改進(jìn)：休閑體育專業(yè)課程思政 成效的多元評價、反饋與優(yōu)化閉環(huán)

OBE理念強(qiáng)調(diào)評價驅(qū)動與持續(xù)改進(jìn)，課程思政成效需通過科學(xué)評價檢驗，并據(jù)此優(yōu)化實踐路徑?；贠BE理念的高校體育課程，在課程評價上應(yīng)確立思政教育標(biāo)準(zhǔn)[12]。休閑體育專業(yè)的評價體系設(shè)計應(yīng)緊扣OBE學(xué)習(xí)成果，采用多元方法，結(jié)合過程性與總結(jié)性、定量與定性評價。例如，過程性評價可涵蓋學(xué)生在課堂上的參與程度、在小組討論中的貢獻(xiàn)、在實踐活動中的表現(xiàn)等方面；總結(jié)性評價則可通過課程論文、實踐報告、成果展示以及口頭答辯等多種形式，全方位考查學(xué)生思政素養(yǎng)的達(dá)成程度。

評價主體也應(yīng)多元，除教師外，可引入學(xué)生自評互評，甚至邀請行業(yè)專家、社區(qū)代表等參與。位小龍等[13]探討了學(xué)校體育課程思政一體化建設(shè)中評價體系模糊的挑戰(zhàn)，并提出構(gòu)建\"全景式\"評價體系的優(yōu)化策略，這對于休閑體育專業(yè)從多視角審視課程思政育人效果具有重要借鑒意義。憑借“評價一反饋一改進(jìn)一再評價”的持續(xù)循環(huán)，能夠形成休閑體育專業(yè)課程思政實踐的優(yōu)化閉環(huán)，為教師優(yōu)化課程提供依據(jù)。

3OBE理念下休閑體育專業(yè)課程思政實踐的保障機(jī)制

為更直觀地展現(xiàn)OBE理念下休閑體育專業(yè)課程思政實踐的三大保障機(jī)制及其內(nèi)在關(guān)系，該文構(gòu)建了頂層設(shè)計與協(xié)同聯(lián)動機(jī)制、提升教師OBE與課程思政融合能力、健全資源支持與激勵評價體系三位一體的保障體系結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。三者協(xié)同作用，確保課程思政實踐有效落地并持續(xù)改進(jìn)。

3.1強(qiáng)化頂層設(shè)計與協(xié)同聯(lián)動機(jī)制

休閑體育專業(yè)課程思政的有效施行，依賴學(xué)校及院系層面的頂層設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃，需將課程思政提升至人才培養(yǎng)戰(zhàn)略高度。這意味著要將OBE成果導(dǎo)向原則貫穿休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建及教學(xué)大綱編寫全過程，清晰界定課程思政的地位與要求。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為頂層規(guī)劃提供了根本遵循。為避免“上下一般粗\"或與專業(yè)特色脫節(jié)，休閑體育專業(yè)需在跨學(xué)科背景下，將抽象的OBE成果與具體思政育人點精準(zhǔn)對接。同時，構(gòu)建校內(nèi)外多部門協(xié)同聯(lián)動的長效工作機(jī)制至關(guān)重要，需打破壁壘，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多部門協(xié)同的“大思政”格局。例如，可借鑒新文科背景下體育院校邀請政府官員、校外學(xué)者和企業(yè)家協(xié)商課程思政建設(shè)路徑的經(jīng)驗[14]，積極拓展與地方體育局、休閑體育企業(yè)等的合作，構(gòu)建\"產(chǎn)學(xué)研用”一體化的實踐育人平臺，提升學(xué)生在真實情境中的思政素養(yǎng)。

3.2提升教師OBE與課程思政融合能力

教師是OBE理念與課程思政在休閑體育專業(yè)融合實踐的核心，其理念認(rèn)同與教學(xué)能力直接決定了育人成效。教師需從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成的設(shè)計者與引導(dǎo)者，深刻理解課程思政價值，掌握將思政元素巧妙融入休閑體育專業(yè)實踐的方法。教師要挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，實現(xiàn)\"價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，避免生硬說教，以“潤物細(xì)無聲\"的方式傳遞價值[15]。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體及常態(tài)化的教研機(jī)制，可為提升教師OBE和課程思政融合能力開辟有效路徑。鼓勵休閑體育專業(yè)的教師與馬克思主義學(xué)院的教師及行業(yè)導(dǎo)師等共同組建跨界課程思政教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，圍繞休閑體育的核心課程或關(guān)鍵思政主題（如體育精神與職業(yè)道德、休閑體育與健康中國等）開展集體備課、教學(xué)觀摩、案例研討以及教學(xué)改革項目申報等工作。

3.3健全資源支持與激勵評價體系

充裕的教學(xué)資源及完備的條件保障，是OBE理念下休閑體育專業(yè)課程思政實踐順利開展的根基。具體包括經(jīng)費投入、優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例與素材庫建設(shè)、智慧教學(xué)平臺應(yīng)用及實踐基地拓展。例如，可借鑒運動訓(xùn)練學(xué)課程思政建設(shè)中的\"科學(xué)精神、頑強(qiáng)拼搏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)\"等思政元素，并構(gòu)建課內(nèi)外一體化教學(xué)實施路徑的經(jīng)驗，開發(fā)融入行業(yè)前沿、體現(xiàn)職業(yè)倫理的休閑體育教學(xué)案例與實踐項目[16]。建立科學(xué)的激勵與評價體系是引導(dǎo)教師積極投入的重要杠桿。

建立科學(xué)合理的激勵與評價體系，對引導(dǎo)并保障課程思政建設(shè)推進(jìn)、激發(fā)教師主動性具有重要作用。評價應(yīng)全面對接OBE學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生思政素養(yǎng)的實際達(dá)成度。體育專業(yè)教師要主動探尋貼近學(xué)生內(nèi)在需求的思政信息，使學(xué)生樂于接受并認(rèn)同課程思政的價值意蘊(yùn)。激勵機(jī)制需將課程思政建設(shè)成效納入教師評價體系，對優(yōu)秀成果予以獎勵。

4結(jié)語

研究基于OBE理念，構(gòu)建了休閑體育專業(yè)課程思政的\"內(nèi)涵一目標(biāo)一路徑一保障\"四位一體框架。研究發(fā)現(xiàn)，將OBE理念的核心要義融入課程思政全過程，可有效解決目標(biāo)模糊、內(nèi)容泛化、評價單一等問題。這與侯建斌等關(guān)于休閑體育思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究以及趙富學(xué)等關(guān)于體育課程思政案例轉(zhuǎn)化的思路，在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性方面觀點一致。

在理論上，研究拓展了OBE理念在休閑體育專業(yè)實施課程思政的理論邊界。在實踐中，基于成果導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施和評價反饋，有助于提升課程思政的針對性、有效性和可衡量性。然而，該研究主要側(cè)重理論框架構(gòu)建與路徑設(shè)計，其具體成效尚需大規(guī)模實證研究加以驗證。此外，OBE理念下學(xué)生隱性思政素養(yǎng)的科學(xué)評估仍是實踐難點。未來研究應(yīng)在實踐應(yīng)用與效果評估上深入探索，并積極尋求多元化的評估工具與方法。

參考文獻(xiàn)

[1]趙富學(xué)，陳蔚，王杰，等.“立德樹人\"視域下體育課程思政建設(shè)的五重維度及實踐路向研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2020，54（4）：80-86.

[2]繆柯，田文波.個體的崛起：當(dāng)代中國休閑體育發(fā)展的社會歸因研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2017，40（1）：23-27.

[3]侯建斌，楊磊，繆柯.高校休閑體育專業(yè)課程思政體系建設(shè)路徑[J].教育理論與實踐，2024，44（21）：47-51.

[4]毛振明，丁天翠，溫君慧.論體育立德樹人和體育課程思政的策略與方法（一）：困境與原因[J]體育學(xué)刊，2023，30（3）：1-8.

[5]樊三明，董翠香，毛薇，等.體育專業(yè)技術(shù)類課程思政教學(xué)的理論審視與實踐路徑[J]西安體育學(xué)院學(xué)報2022，39（5）：625-632.

[6]吳向?qū)?高校體育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、困境與推進(jìn)策略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2022，34（4）：384-392.

[7]劉純獻(xiàn)，劉盼盼.體育課程思政的內(nèi)容、特點、難點與價值引領(lǐng)[J].體育學(xué)刊，2021，28（1）：1-6.

[8]董翠香，樊三明，高艷麗.體育教育專業(yè)課程思政元素確立的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)[J體育學(xué)刊，2021，28（1）：7-13.

[9]胡德平.體育課程思政的理論內(nèi)涵、內(nèi)容體系與建設(shè)路徑[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2022，56（5）：13-21.

[10]趙富學(xué)，李林，豐濤，等.體育課程思政建設(shè)的內(nèi)生素材向優(yōu)質(zhì)案例轉(zhuǎn)化研究[J].體育學(xué)研究，2022，36（6）：78-87.

[11]歐麗婭，張少生.課程思政視域下高校體育課教學(xué)設(shè)計與實施探析[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2021，41（4）：99-103.

[12]毛俐亞，徐小輝.基于OBE理念的高校體育課程思政實施路徑[J].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2024，44（7）：163-171，188.

[13]位小龍，于方方.學(xué)校體育課程思政一體化建設(shè)價值、挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略[J].體育文化導(dǎo)刊，2022（2）：104-110

[14]馮振偉，曾雨，趙金巍，等.新文科背景下體育院校課程思政建設(shè)：邏輯、困境與路徑[J]體育學(xué)刊，2023，30（5）：97-104.

[15]王鈺，孫延林，戴群，等.自我決定理論視域下運動心理學(xué)課程思政改革創(chuàng)新研究[J]天津體育學(xué)院學(xué)報，2020，35（1）：17-22.

[16]韓改玲，朱春山，孫有平，等.運動訓(xùn)練學(xué)課程思政元素及其融入課堂教學(xué)的實踐探索[J]體育學(xué)刊，2022，29（1）：111-117.