注：本文系2025年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”（2025C711）研究成果。

高校音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀音樂師資人才為核心目標(biāo)，各地區(qū)高校教師需要以市場就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合市場音樂專業(yè)人才培養(yǎng)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化改進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容與方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的主觀能動性，將他們培養(yǎng)成市場需要的高能力、高素質(zhì)的音樂教育專業(yè)人才。在實踐教學(xué)過程中，教師要高度重視強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，組織學(xué)生開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)活動，將音樂教育專業(yè)理論知識講解與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，不斷提高學(xué)生的實踐能力。

一、高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要意義

高校音樂教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎當(dāng)代學(xué)生個人的未來職業(yè)發(fā)展，還會影響到整個社會的基礎(chǔ)音樂教育質(zhì)量、美育工作普及以及傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新。其重要意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實踐能力是學(xué)生能夠有效運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識的重要前提。高校音樂教育專業(yè)的教師通過組織學(xué)生開展教育實訓(xùn)實習(xí)、音樂藝術(shù)展演等活動，能夠促使學(xué)生將音樂史、聲樂以及樂理等理論知識轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)技能和藝術(shù)表現(xiàn)力。在音樂專業(yè)實踐教學(xué)過程中，教師可以通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作能力、思考分析能力、創(chuàng)新思維能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升1。當(dāng)前音樂教師崗位要求從業(yè)者具有“講臺 + 舞臺”的雙重能力，其實踐能力（如課堂教學(xué)、活動策劃、即興伴奏）是各大學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘音樂專業(yè)教師的核心考查點。

（二）助力社會文化的傳播與普及

高校教師通過加強(qiáng)對音樂教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，能夠促使學(xué)生積極參與各類線下實踐活動，將所學(xué)知識普及給社會大眾。比如，高校教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參與城市社區(qū)服務(wù)、基層公益演出等實踐活動，有助于使各個年齡階段的受眾學(xué)習(xí)了解音樂藝術(shù)文化，提升他們的藝術(shù)文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)全民美育普及工作的推進(jìn)。除此之外，高校還可以通過加強(qiáng)與地方劇團(tuán)的合作，開發(fā)設(shè)計“戲曲進(jìn)校園”等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生針對傳統(tǒng)音樂的實踐教學(xué)能力，促使他們將來能夠?qū)鹘y(tǒng)音樂轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)資源，以個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，避免文化斷代。此外，培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力還能夠更好地拓寬學(xué)生的就業(yè)路徑，確保學(xué)生能夠勝任音樂策劃、藝術(shù)管理等跨界崗位，從而助力我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展。

（三）推動音樂教育行業(yè)可持續(xù)發(fā)展

新課標(biāo)要求音樂專業(yè)教師以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四大核心素養(yǎng)為主線，而這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均需通過實踐學(xué)習(xí)來積累經(jīng)驗。高校教師應(yīng)在課堂實踐教學(xué)中反復(fù)磨煉學(xué)生的實操能力，融入更多的跨學(xué)科知識來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而推動我國音樂教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展2。在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力時，教師可以通過創(chuàng)新運(yùn)用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等，打破傳統(tǒng)“教歌不教美”的陳舊模式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們積極主動地參與實踐學(xué)習(xí)，全面提升音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、高校音樂教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）實踐教學(xué)活動形式不夠完善

當(dāng)前在我國高校音樂教育事業(yè)的發(fā)展中，大多數(shù)教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以自身為課堂教學(xué)主體，按照課程教材內(nèi)容與要求為學(xué)生講解傳授相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，實踐教學(xué)活動的形式呈現(xiàn)出單一化的特點，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、保障音樂專業(yè)課程的實踐教學(xué)效果。教師本身對音樂教學(xué)中實踐活動的重要性認(rèn)識不足，更多地還是將重心與精力放在關(guān)注學(xué)生是否理解和掌握課堂理論知識上，一定程度上忽視了學(xué)生實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師通常以音樂現(xiàn)場演唱為主要的音樂實踐活動，未能組織學(xué)生開展更多豐富有趣的音樂實踐活動。在音樂專業(yè)技能的訓(xùn)練上，教師采取的實踐訓(xùn)練模式有著固化的特征。比如，鋼琴、聲樂等主科的教學(xué)多局限于傳統(tǒng)“一對一”的授課模式，強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，缺少與即興伴奏等實踐能力應(yīng)用場景的結(jié)合。

（二）實踐教學(xué)資源匱乏

三、高校音樂教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

相較于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校在音樂教育專業(yè)建設(shè)中存在著實踐教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實問題，不利于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力與綜合素養(yǎng)。在軟硬件設(shè)施上，部分高校并未針對音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的要求，合理引進(jìn)先進(jìn)、完善的軟硬件設(shè)施設(shè)備，學(xué)校缺乏專業(yè)的音樂教室、琴房、排練廳、錄音棚等場地；教師并未利用各種音樂軟件開展實踐教學(xué)活動，只是單一地采用多媒體開展音樂實踐教學(xué)，無法滿足當(dāng)代學(xué)生的多樣化音樂實踐需求。在實踐平臺方面，部分高校為音樂教育專業(yè)學(xué)生提供的實踐機(jī)會較少，校園內(nèi)組織學(xué)生開展音樂劇、音樂會、樂器大賽等活動的頻率較低，大多數(shù)實踐教學(xué)還是停留在課堂上；一些高校沒有認(rèn)識到與校外企業(yè)合作的重要性，未能與優(yōu)秀企業(yè)共同搭建起先進(jìn)、完善的音樂實踐實訓(xùn)基地，也因而無法為師生提供豐富的實踐教學(xué)資源3。此外，高校與中小學(xué)、藝術(shù)團(tuán)體、文化機(jī)構(gòu)的合作渠道不暢，無法讓學(xué)生提前接觸專業(yè)相關(guān)的崗位，從而難以提升學(xué)生的實踐能力。在師資方面，部分高校在音樂教育專業(yè)的建設(shè)過程中存在師資力量薄弱的問題，缺乏實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)導(dǎo)師（如演奏家、音樂制作人），難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，音樂教育專業(yè)師生比例失衡，難以支持開展個性化的指導(dǎo)教學(xué)。

（一）革新實踐教學(xué)理念，完善實踐教學(xué)活動

在高校音樂教育專業(yè)的改革工作中，高層領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)對教師的科學(xué)指導(dǎo)工作，指引他們及時革新自身的實踐教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，而不是僅僅停留在對基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能的講解和傳授上。新時代高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)能夠從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)或相關(guān)工作的復(fù)合型人才，因此，教師要以市場對人才的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠做到對所學(xué)專業(yè)知識與技能的靈活運(yùn)用，并讓他們清楚地認(rèn)識到自己未來的發(fā)展方向。只有這樣，學(xué)生才有可能在競爭激烈的就業(yè)市場中脫穎而出。高校教師可以通過優(yōu)化設(shè)計分層遞進(jìn)式實踐課程，豐富音樂專業(yè)課程的實踐教學(xué)活動。比如，可以通過開設(shè)基礎(chǔ)技能實踐課程，增加器樂、聲樂、合唱指揮等課程的課時比例，創(chuàng)新運(yùn)用“一對一 ⁺ 小組課”的混合模式，充分發(fā)揮學(xué)生音樂實踐學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升他們的實踐能力。此外，高校也可以通過微格教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的實踐授課能力；還可科學(xué)設(shè)置跨學(xué)科項目，如將音樂與戲劇、舞蹈等進(jìn)行融合，鼓勵學(xué)生積極參與原創(chuàng)音樂劇或社區(qū)藝術(shù)活動的策劃4。高校音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)活動不能局限于課堂、校園范圍，還要加強(qiáng)與校外組織的合作交流，比如與劇院、音樂廳、文化館、音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、媒體公司等建立密切的合作關(guān)系，為學(xué)生提供充足的實訓(xùn)實習(xí)機(jī)會；高校也可以聯(lián)合地方相關(guān)文旅部門或社區(qū)，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的公益演出、文化惠民活動，切實增強(qiáng)學(xué)生的社會服務(wù)能力與實踐能力。

（二）健全實踐教學(xué)工作體系，引進(jìn)豐富的實踐教學(xué)資源

高校音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)工作體系的健全是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。首先，高校要明確音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)體系，做好能力分層定位工作。在基礎(chǔ)層面，教師要關(guān)注學(xué)生對各類樂器演奏、聲樂演唱以及合唱指揮等專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用情況；在能力發(fā)展層面，要通過優(yōu)化課程實踐教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新策劃藝術(shù)實踐活動，不斷提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力；在創(chuàng)新層面，教師要科學(xué)采用多種教學(xué)模式，將音樂專業(yè)課程與其他學(xué)科資源有機(jī)結(jié)合在一起，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維，促使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用在不同的學(xué)習(xí)項目中。其次，高校要科學(xué)構(gòu)建“三維立體”的實踐內(nèi)容體系，即課程實踐模塊、校外實踐模塊、創(chuàng)新實踐模塊。以創(chuàng)新實踐模塊為例，高校一方面可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科競賽等實踐活動，使學(xué)生將所學(xué)的知識與技能應(yīng)用在各類比賽表演中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打造極具特色的音樂工作室，拓寬學(xué)生的就業(yè)路徑。

高校在健全音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)工作體系的同時，還需要引進(jìn)豐富的實踐教學(xué)資源，為師生開展多樣化、個性化的實踐教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。首先，高校要升級改造教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，結(jié)合當(dāng)代音樂教育專業(yè)的發(fā)展要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理引進(jìn)和應(yīng)用先進(jìn)的軟硬件教學(xué)資源。比如，為了能夠滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力，高?？梢酝ㄟ^打造沉浸式音樂科技實驗室，為師生建設(shè)配備AI作曲系統(tǒng)、VR虛擬排練廳、3D聲場分析儀等設(shè)施和設(shè)備的數(shù)字音樂實驗室。其次，高校要加強(qiáng)與校外優(yōu)秀企業(yè)、協(xié)會組織的合作交流，充分發(fā)揮出他們各自在音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)中的資源優(yōu)勢。高校可以建立專業(yè)的實踐實訓(xùn)基地，安排專家學(xué)者、音樂大師、一線音樂工作者到基地指導(dǎo)教學(xué)，分享最新的實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教學(xué)技能，從而促進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的綜合實踐能力。最后，高校要培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的復(fù)合型師資人才隊伍，加強(qiáng)對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。比如：高?？梢远ㄆ诮M織教師參與藝術(shù)演出、音樂創(chuàng)作等，提高他們的實踐教學(xué)能力；也可以組織他們舉辦先進(jìn)教學(xué)法研討會、現(xiàn)代教育技術(shù)（如AI音樂軟件、在線教學(xué)工具）培訓(xùn)等活動，提高他們的音樂專業(yè)實踐教學(xué)水平，充分保障音樂教育專業(yè)的實踐教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建科學(xué)的音樂教學(xué)實踐能力評價體系，全面評估學(xué)生的綜合實踐能力

在高校音樂教育專業(yè)的評價體系建設(shè)中，需要將對教學(xué)實踐能力的評價納入其中，全面評價學(xué)生的綜合實踐能力。教師不能以自身為主導(dǎo)，在實踐教學(xué)課堂上單一評價學(xué)生關(guān)于音樂理論知識的學(xué)習(xí)情況，而忽視了對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程評價。教師需要鼓勵學(xué)生積極參與自我評價、相互評價的環(huán)節(jié)，幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識到自身實踐學(xué)習(xí)的不足之處，并培養(yǎng)他們良好的評價意識與學(xué)習(xí)能力5。無論是自評還是他評，都可以在實踐教學(xué)課堂或者課堂外實踐活動中適時地開展，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采取一定的激勵措施，讓學(xué)生踴躍地參與評價發(fā)言工作。先是由學(xué)生對自己的實踐學(xué)習(xí)展開評價，然后再評價其他學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最終由教師進(jìn)行總結(jié)性點評。這種實踐教學(xué)評價模式的實施有助于強(qiáng)化學(xué)生的評判分析能力與實踐能力。除此之外，在音樂教學(xué)實踐能力評價體系的建設(shè)過程中，高校還可以創(chuàng)新地采用終極性評價與形成性評價相結(jié)合的混合評價模式。一方面要關(guān)注到學(xué)生的考試結(jié)果，對其進(jìn)行最終評價，給予其適當(dāng)?shù)年P(guān)于實踐學(xué)習(xí)的改進(jìn)意見和建議；另一方面則需要注重對學(xué)生實踐過程的評價，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果展開實時評價，及時反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)有充分的認(rèn)知。

綜上所述，高校音樂教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要與學(xué)校實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，教師需要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新和完善實踐教學(xué)模式，整合利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，開展多樣化的音樂實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與技能進(jìn)行實踐應(yīng)用，從而提高他們的創(chuàng)新實踐能力。

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作者單位：

桂林學(xué)院教育學(xué)院